14 *福楼拜家的星期天教案设计（一等奖）

地区： 湖北省 - 襄阳市 - 南漳县

学校：南漳县九集镇龙门中学

14 *福楼拜家的星期天 初中语文       人教2001课标版

（一）知识和能力： 

1、积累词语并学会运用。 

2、了解作家作品，理解文中涉及到的四位作家的性格特点。引导学生理解写人要抓住人物特点，做到声情并茂，从表情写到人物的内心学习在记叙中插入抒情、议论。

（二）过程和方法：

1、学习写人要抓住人物最有性格特征的地方，兼顾人物各有不同的性格的写法。

     2、体味遣词造句准确生动、富有表现力的特点，增强语感。

（三）情感态度和价值观：

1、理解作家的高尚情操、共同兴趣，体会友谊的温情。

2、激发学生对写人物产生兴趣，力求笔下的人物有血有肉，生动形象。

本文刻画了四位著名作家的形象，显示了莫泊桑在人物描写上的卓越才能。在学习时，为了让学生在快乐的学习氛围中感受语文的魅力，学习人物描写要突出人物性格特征的写法，并能运用到实际的生活中去。我打算着重从体会作者从人物肖像、言谈举止、神态等多方面描绘人物的方法，掌握作者在描写人物外貌和性格上的特点，在叙述和描写中插入的抒情、议论方面入手，让学生真实地去感受、体会。

1、学习人物描写的方法，组织材料的技巧。

2、体味语言准确生动的特点。

（一）激情导入 ：

同学们，我们每个人心中都有自己崇敬的明星。他们有的是叱咤风云的政治家，有的是决胜千里的军事家，还有给人类奉献宝贵的精神食粮的文学艺术家。“明星”，多耀眼的两个字啊，他们的身上总能散发出无与伦比的气息，让人崇拜。今天，我们一起跟随法国作家莫泊桑走进《福楼拜家的星期天》，和这些星近距离接触吧！

【教师解说：好的导语就像唱戏的开台锣鼓,未开场先叫座儿。它可以引起学生对新知识新内容的热烈探求。】

（二）自主学习：

1、借助工具书，弄清生字、新词的字音、词义，扫清字词障碍。

2、有感情地朗读课文，标画出文中刻画的人物，看看作者是从哪些方面进行刻画的。勾画出你心中印象最深刻的描写人物形象的语句。

【教师解说：通过自主学习让学生进入情境，感知这个家庭聚会的浓郁的学术人文氛围和艺术生活色彩，从而了解人物的性格特点，掌握刻画人物的方法。】

（三）合作探究：

1、出示书上的插图，要求学生判断并写出人物的名称，判断人物具体的性格特征，要求从文中找出语言的依据。

生：张开两手，站着的人是福楼拜。依据是第九节：“这时只见福楼拜做着大幅度的动作（就像要飞起来似的），从这个人面前一步跨到那个人面前，带动得他的衣裤鼓起来，像一条渔船上的风帆。”这里的动作描写很形象，能判断他是福楼拜。

生：左面第一个坐着的人是屠格涅夫，理由也是动作描写，在第四节：“屠格涅夫仰坐在一个沙发上”

生：第二个坐着的人是都德，依据是他的肖像。文章第六节：“他的头很小却很漂亮，乌木色的浓密卷发从头上一直披到肩上，与卷曲的胡须连成一片。”

生：第三个坐着的人是左拉。文章第七节写道：“他很少讲话，总是歪坐着，压着一条腿。”第八节写道：“在他那不发达的脑门上竖立着很短的头发，……很短的胡须，黑色的眼睛虽然近视，但透着十分尖锐的探求的目光。”他的头发短，胡须短，而且近视。

【教师解说：调动学生的参与热情，设计的问题能够以点带面。引导学生对文本中的主要人物进行充分的感知，筛选有用的信息，让学生在这个过程中学会并掌握写人的方法。】

2、作者写了几个人物?其中写谁的肖像描写最多?

生：四个人物：福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉。写左拉的肖像描写最多，其次是都德。

3、作者写人物的语言，有没有具体展开谈话的内容?

生：没有具体展开谈话的内容，而只是概述他们的谈话内容，着重描写他们谈话的声调仪表，评论他们的口才，使人如闻其声，如见其人。

4、作者在进行行动描写的时候，谁写得详，谁写得略?

生：福楼拜、左拉的行动描写较详，都德的行动描写则一笔带过。福楼拜是最活跃的中心人物，着墨较多。左拉的坐姿较为特殊，因此也有较多笔墨的描写。

5、以写左拉为例，看看作者是如何写的。

生：描写左拉的肖像时，随处议论点出了他的性格特点：“朴实但很固执”，“聪慧和坚强”，“坚毅”，“十分滑稽和戏谑”。 抓住他体质较差，不善言谈的特点。如“他爬了六层的楼梯累得呼呼直喘。一进来就歪在一把沙发上”，“他很少讲话，总是歪坐着”。

6、作者是如何写屠格涅夫的?

7、在插图上标注人物姓名。

生：老师，怎么多了一个人？

师：同学们猜猜这个人是谁？

生讨论后齐答：莫泊桑

【教师解说：通过小组合作的形式来完成，在课本插图中准确找到人物的相应位置，加深了学生对人物群像描写方法的印象，激发了学生极大的兴趣，课堂气氛异常活跃，既省时，效果也好。】

（四）探究深化：

1、分析人物性格

师：同学们对这几个人已经有了初步的了解，你能结合文章语句说说他们都是什么样的人吗？

学生从文筛选信息，进行概括：

福楼拜：热情奔放，容易激动，和蔼可亲，博学睿智 ；

屠格涅夫：怀有狂热的理想，醉心于文学事业，博学多识；

都德：生性活跃，健谈，厌恶腐朽的生活方式 ；

左拉：温和少言，坚强，聪慧 。 

2、体会写作特点

学生自由读课文，完成

（1）描写中间，插入一些抒情和议论，有什么作用？

生：有助于揭示人物的性格特征，使读者更深刻地认识这四位作家。如：第3小节的议论，使读者对这两位大作家之间的关系有了更深刻的认识。

（2）从文中找出抒情、议论的句子，并对其作用作简要分析。

生：有助于揭示人物的性格特征，使读者更深刻地认识这四位作家。例如，对屠格涅夫与福楼拜的会面，作者议论说：“……两人常常是一拍即合，一见面，两人都不约而同地感到一种与其说是相互理解的愉快，倒不如说是心灵内在的欢乐。”这里的议论告诉读者，由于屠格涅夫同福楼拜有相同的思想、哲学观点，共同的趣味、生活和梦想，相同的文学主张、狂热的理想，共同的鉴赏能力与博学多识，因此早就超出了“相互理解的愉快”，而是“心灵内在的欢乐”，使读者对两位大作家之间的关系有更深刻的认识。

【教师解说：让学生在读中感、在读中品、在读中悟，通过反复练读、朗读、研读、品读，读出文中作者或主人公的情感，读出学生自己对课文的情感，品出文中语句蕴含的深意，悟出可以为我所用的人生哲理和启发。】

3、总结：

作者凭着自己细致敏锐的观察和生动传神的笔墨，抓住人物外貌和性格上的特点，各有侧重地进行描绘，让一个个人物活灵活现地展示在我们面前。这就告诉我们，描写人物，一定要抓住特点，有所侧重，人物形象才能栩栩如生。

【教师解说：这都不是一眼就能直接看出来的，因此作者的这种肖像描写已不是纯粹的客观描写，而是用议论来发表自己的主观感受了，并把自己对人物的敬佩之情融入其中。在描写中插入议论抒情，能把人物的性格特点表现得更加鲜明，给读者留下深刻的印象。这一点对同学们的作文也很有启发。作者莫泊桑就是抓住了四位作家的不同特点，从肖像、语言、行动等方面有所侧重进行了描写，把人物形象刻画得栩栩如生。】

（五）作业检测：

写一段文字，描述一下你的同学，通过肖像、语言和动作描写体现他的性格。（学生写作进行交流）

【教师解说：通过写作训练一是检测了同学们对人物描写的方法掌握了多少，二是锻炼了学生们的写作能力，从而达到了这堂课预设的效果。】

14 *福楼拜家的星期天

14 *福楼拜家的星期天

（一）激情导入 ：

同学们，我们每个人心中都有自己崇敬的明星。他们有的是叱咤风云的政治家，有的是决胜千里的军事家，还有给人类奉献宝贵的精神食粮的文学艺术家。“明星”，多耀眼的两个字啊，他们的身上总能散发出无与伦比的气息，让人崇拜。今天，我们一起跟随法国作家莫泊桑走进《福楼拜家的星期天》，和这些星近距离接触吧！

【教师解说：好的导语就像唱戏的开台锣鼓,未开场先叫座儿。它可以引起学生对新知识新内容的热烈探求。】

（二）自主学习：

1、借助工具书，弄清生字、新词的字音、词义，扫清字词障碍。

2、有感情地朗读课文，标画出文中刻画的人物，看看作者是从哪些方面进行刻画的。勾画出你心中印象最深刻的描写人物形象的语句。

【教师解说：通过自主学习让学生进入情境，感知这个家庭聚会的浓郁的学术人文氛围和艺术生活色彩，从而了解人物的性格特点，掌握刻画人物的方法。】

（三）合作探究：

1、出示书上的插图，要求学生判断并写出人物的名称，判断人物具体的性格特征，要求从文中找出语言的依据。

生：张开两手，站着的人是福楼拜。依据是第九节：“这时只见福楼拜做着大幅度的动作（就像要飞起来似的），从这个人面前一步跨到那个人面前，带动得他的衣裤鼓起来，像一条渔船上的风帆。”这里的动作描写很形象，能判断他是福楼拜。

生：左面第一个坐着的人是屠格涅夫，理由也是动作描写，在第四节：“屠格涅夫仰坐在一个沙发上”

生：第二个坐着的人是都德，依据是他的肖像。文章第六节：“他的头很小却很漂亮，乌木色的浓密卷发从头上一直披到肩上，与卷曲的胡须连成一片。”

生：第三个坐着的人是左拉。文章第七节写道：“他很少讲话，总是歪坐着，压着一条腿。”第八节写道：“在他那不发达的脑门上竖立着很短的头发，……很短的胡须，黑色的眼睛虽然近视，但透着十分尖锐的探求的目光。”他的头发短，胡须短，而且近视。

【教师解说：调动学生的参与热情，设计的问题能够以点带面。引导学生对文本中的主要人物进行充分的感知，筛选有用的信息，让学生在这个过程中学会并掌握写人的方法。】

2、作者写了几个人物?其中写谁的肖像描写最多?

生：四个人物：福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉。写左拉的肖像描写最多，其次是都德。

3、作者写人物的语言，有没有具体展开谈话的内容?

生：没有具体展开谈话的内容，而只是概述他们的谈话内容，着重描写他们谈话的声调仪表，评论他们的口才，使人如闻其声，如见其人。

4、作者在进行行动描写的时候，谁写得详，谁写得略?

生：福楼拜、左拉的行动描写较详，都德的行动描写则一笔带过。福楼拜是最活跃的中心人物，着墨较多。左拉的坐姿较为特殊，因此也有较多笔墨的描写。

5、以写左拉为例，看看作者是如何写的。

生：描写左拉的肖像时，随处议论点出了他的性格特点：“朴实但很固执”，“聪慧和坚强”，“坚毅”，“十分滑稽和戏谑”。 抓住他体质较差，不善言谈的特点。如“他爬了六层的楼梯累得呼呼直喘。一进来就歪在一把沙发上”，“他很少讲话，总是歪坐着”。

6、作者是如何写屠格涅夫的?

7、在插图上标注人物姓名。

生：老师，怎么多了一个人？

师：同学们猜猜这个人是谁？

生讨论后齐答：莫泊桑

【教师解说：通过小组合作的形式来完成，在课本插图中准确找到人物的相应位置，加深了学生对人物群像描写方法的印象，激发了学生极大的兴趣，课堂气氛异常活跃，既省时，效果也好。】

（四）探究深化：

1、分析人物性格

师：同学们对这几个人已经有了初步的了解，你能结合文章语句说说他们都是什么样的人吗？

学生从文筛选信息，进行概括：

福楼拜：热情奔放，容易激动，和蔼可亲，博学睿智 ；

屠格涅夫：怀有狂热的理想，醉心于文学事业，博学多识；

都德：生性活跃，健谈，厌恶腐朽的生活方式 ；

左拉：温和少言，坚强，聪慧 。 

2、体会写作特点

学生自由读课文，完成

（1）描写中间，插入一些抒情和议论，有什么作用？

生：有助于揭示人物的性格特征，使读者更深刻地认识这四位作家。如：第3小节的议论，使读者对这两位大作家之间的关系有了更深刻的认识。

（2）从文中找出抒情、议论的句子，并对其作用作简要分析。

生：有助于揭示人物的性格特征，使读者更深刻地认识这四位作家。例如，对屠格涅夫与福楼拜的会面，作者议论说：“……两人常常是一拍即合，一见面，两人都不约而同地感到一种与其说是相互理解的愉快，倒不如说是心灵内在的欢乐。”这里的议论告诉读者，由于屠格涅夫同福楼拜有相同的思想、哲学观点，共同的趣味、生活和梦想，相同的文学主张、狂热的理想，共同的鉴赏能力与博学多识，因此早就超出了“相互理解的愉快”，而是“心灵内在的欢乐”，使读者对两位大作家之间的关系有更深刻的认识。

【教师解说：让学生在读中感、在读中品、在读中悟，通过反复练读、朗读、研读、品读，读出文中作者或主人公的情感，读出学生自己对课文的情感，品出文中语句蕴含的深意，悟出可以为我所用的人生哲理和启发。】

3、总结：

作者凭着自己细致敏锐的观察和生动传神的笔墨，抓住人物外貌和性格上的特点，各有侧重地进行描绘，让一个个人物活灵活现地展示在我们面前。这就告诉我们，描写人物，一定要抓住特点，有所侧重，人物形象才能栩栩如生。

【教师解说：这都不是一眼就能直接看出来的，因此作者的这种肖像描写已不是纯粹的客观描写，而是用议论来发表自己的主观感受了，并把自己对人物的敬佩之情融入其中。在描写中插入议论抒情，能把人物的性格特点表现得更加鲜明，给读者留下深刻的印象。这一点对同学们的作文也很有启发。作者莫泊桑就是抓住了四位作家的不同特点，从肖像、语言、行动等方面有所侧重进行了描写，把人物形象刻画得栩栩如生。】

（五）作业检测：

写一段文字，描述一下你的同学，通过肖像、语言和动作描写体现他的性格。（学生写作进行交流）

【教师解说：通过写作训练一是检测了同学们对人物描写的方法掌握了多少，二是锻炼了学生们的写作能力，从而达到了这堂课预设的效果。】