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蒋佳佳
地区： 浙江省 - 杭州市 - 富阳市 学校：富阳市永兴学校 共1课时8 ＊台阶 初中语文 人教2001课标版 1教学目标知识与能力：掌握文中重要字词的音形，了解课文的主要内容； 过程与方法：速读了解全文，细读解析人物，小组合作探究人物内心世界，丰富对人物性格和品质的理解。 情感和价值观：深入理解人物朴实平凡与执着坚毅，学会感恩父亲的艰辛与伟大。 三维教学目标是一个统一的整体，贯穿和渗透于整个教学过程中，所有环节的设置都是为了充分实现这些目标。 2学情分析八年级的学生已经有一定的人生体验和情感价值观，在语言揣摩和思维方式上也有一定的成熟度，理解本文没有太大的难度。但是，对于人物的内在性格品质，必须在细致解读文本时才能体味，尤其是一些细节的描写，需要学生认真关注，深入挖掘，如果浮于表面，那就很难形成对人物的深层理解。又加上生活环境和物质条件的差异，学生在理解上还需要一定的引导。所以在学习过程中自主阅读和合作探究兼用，让学生表达自己的观点，并与他人的解读进行沟通交流。 3重点难点通过对描写的仔细揣摩，深刻理解人物的性格和品质，体验真切的情感。 4教学过程 4.1 第一学时 教学活动 活动1【活动】《台阶》的教学设计设计思想 《台阶》是八年级上第二单元第8课，这个单元充满人文情感，“爱”洋溢于字里行间。《台阶》更是对一位普通乡村父亲的感怀，这篇文章里有许多值得学生揣摩的描写，利于增强语言感悟能力，文章内容对于丰富学生内心情感，学会感恩父亲也有重要意义。基于此，对《台阶》的教学以人物描写揣摩为主体，深刻理解人物性格品质，感悟人物情感内质，让学生提高语言赏析能力和情感体验能力，把语文教学的工具性和人文性紧密地结合起来，让学生在学习课文的过程中既掌握语言文字能力又陶冶情操，增加人文涵养。 为实现教学目的，在教学设计上必须充分体现学生为主体的原则，采用多种方式，让学生深入解读文本，当然解读课文也需循序渐进，所以在阅读方式上也应根据学生学习接受习惯进行调整。《台阶》的篇幅较长，但所叙内容与生活很贴近，人物不多，主要人物是“父亲”，其次还写到“我”和母亲，且全文紧紧围绕“台阶”而写，所以学生阅读难度不高。首先，运用速读的方式，让学生较快速地了解课文主要内容，把握主干信息。然后，运用细读赏析的方式，让学生更深入地理解人物的性格品质，脑海中形成鲜活饱满的人物形象。 教学过程中让学生充分实现生本对话，生生对话，师生对话。为此，设置不同的环节，让学生的思维和表达都得到锻炼。个人快速阅读时，需要学生独立完成，增强学生速度能力和获取主干信息的能里。细读赏析时，第一阶段让学生个人圈画评点，体现个性化阅读能力，第二阶段让小组合作交流，体现学生的合作探究能力。再以全班交流讨论的方式，展示学生的阅读收获。教师在此过程中要认真倾听学生的每一次发言，正确引导，适时评点，给与鼓励，将阅读引向深化，让学生有阅读的成就感和愉悦感。这是体现学生为主体，教师为主导的课堂教学方针的重要实践。 教学不能局限于教材本身而已，需要在教学过程中适当拓展，对学生的情感人格价值观产生积极的影响。《台阶》中的“父亲”形象讨论，必将使学生深为感动，以此为触发点，让孩子们对自己的父亲也有更多的关注和理解，感恩父亲。语文教学中应该由此而多一些人情味。 语文教学中，实现学生的知识积累，能力增长，也让学生有更多的情感体验。共同的目的就是提升学生的语文素养，人文精神。 教材分析 《台阶》是八年级上第二单元中的一篇课文，这个单元以“爱”为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。本单元的主要目的就是要让学生从课文中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶自己的情操。《台阶》以一个普通而朴实的乡村父亲为主要人物，作者以儿子的身份叙写父亲一生为台阶而奋斗，当台阶造好时他却若有所失，苍老无力。本课内容在单元中有重要地位，代表农村父亲的精神。现代学生尤其需要这样的文本素材和情感体验。 学情分析 八年级的学生已经有一定的人生体验和情感价值观，在语言揣摩和思维方式上也有一定的成熟度，理解本文没有太大的难度。但是，对于人物的内在性格品质，必须在细致解读文本时才能体味，尤其是一些细节的描写，需要学生认真关注，深入挖掘，如果浮于表面，那就很难形成对人物的深层理解。又加上生活环境和物质条件的差异，学生在理解上还需要一定的引导。所以在学习过程中自主阅读和合作探究兼用，让学生表达自己的观点，并与他人的解读进行沟通交流。 教学目标 知识与能力：掌握文中重要字词的音形，了解课文的主要内容； 过程与方法：速读了解全文，细读解析人物，小组合作探究人物内心世界，丰富对人物性格和品质的理解。 情感和价值观：深入理解人物朴实平凡与执着坚毅，学会感恩父亲的艰辛与伟大。 三维教学目标是一个统一的整体，贯穿和渗透于整个教学过程中，所有环节的设置都是为了充分实现这些目标。 重点难点 通过对描写的仔细揣摩，深刻理解人物的性格和品质，体验真切的情感。 教学策略和手段 速读和细读兼用，整体把握和细节分析并用，深入文本。学生个人阅读和小组合作探究结合，在课堂展示交流中增加生生对话，师生对话。 课前准备 学生预习课文。教师备好教学设计和教学课件。备好音乐《懂你》，诗朗诵配乐《云淡风轻》。 教学过程 导入（课间播放《懂你》创造氛围，沉静情绪。） 教师板书“台阶”“父亲”，请学生用这两个词展开想象描绘一幅画面。 （设计理念：发挥学生的想象力，将这两个关键词绘入画面中，一方面在上课之初就增加学生与课文类似的画面感，又积极地导入到课文中，还锻炼了学生的想象力和语言组织表达能力。激发学习兴趣，为下面的阅读做好铺垫。） 站在阶前看台阶 （设计理念：初读感知环节，标题意为看课文。以下三、四的标题对称） 围绕“台阶”，作者叙述了什么事？让我们站在台阶前，好好地看一看《台阶》。 速读课文，了解文章主要内容，并回答下列问题。 父亲为什么造台阶？ 请你用一两句话概括课文主要内容。 （设计理念：这三个问题的设计是引导学生在速度课文时抓住主要内容，理清文章脉络。也考虑到了让大部分的学生特别是阅读能力较弱的学生都能进行有效的快速阅读，降低阅读难度，培养速度能力。最后的概括环节，增加了难度，利于培养学生的概括能力，综合把握能力。） 坐在阶上聊父亲 （设计理念：细读赏析环节，标题意为从文中的描写来说一说人物的性格特点和他身上的精神品质。） 台阶见证了“父亲”的一生，让我们坐在台阶上，细细地聊一聊“父亲”。 请你从文中找出关于父亲的描写，说一说你从中看到父亲怎样的性格品质。（用你喜欢的方式在文中写好批注）。 从 中，我看到了父亲的 。 （设计理念：这些点评方式是为了促使学生紧扣文本分析，又有自己的感受和评价，表达更清晰，增强表达的条理性。） 学生个人解读有所发现后，组织小组合作探究，互通有无，补充讨论，选好主要纪录人和发言人。然后全班交流。 个人圈画点评环节 （设计理念：学生的自主阅读谁也无法取代，不要剥夺他们个性化阅读的权利，创造机会，让学生留下自己的第一印象。） 小组合作交流环节 （设计理念：生生对话可以增加信息量，也能在交流中探究教难的问题，或者还能碰撞出不同的意见火化。利于学生思维和能力的发展。用多种方式丰富课堂。） 全班交流讨论环节 （设计理念：给学生创设环境创造机会，发表见解，在共同的交流中求同存异，教师认真倾听，给与适时恰当的评价和引导，让学生获得知识和体验文本情感的同时又有成就感和愉悦感。） 主题探究环节 （设计理念：文本的解读要达到一定的深度，对主题的把握需要学生的深层思考，所以，抓住“台阶”，以题目为切口，启发学生挖掘主题。 提高学生的认知和感悟能力，打开思维，作积极有效的探究。） 我们一直在感受父亲，文章通过很多细节刻画了一个鲜明感人的形象——父亲。那么，作者为什么不以“父亲”为题，却以“台阶”为题。 找出文中关于“台阶”的句子，读一读。 父亲总觉得我们家的台阶低。 台阶造起来了，父亲却 尴尬 不对劲 不自在 一副若有所失的模样 灰白而失去生机 这人怎么了？ 怎么了呢，父亲老了。 [补充材料] “《台阶》是我的第三篇文学作品。那是1988年我在嘉兴的一个老房子里写的短篇小说，说的是一个儿子眼中的父亲。” 李森祥《站在父亲的肩膀上台阶创作谈》 “我只是为他们的最终命运而惋惜，这几乎是乡村农民最为真实的一个结尾。” 李森祥《站在父亲的肩膀上台阶创作谈》 [联系课文] “老实厚道低眉顺眼累了一辈子，没人说过他有地位，父亲也从没觉得自己有地位。” ——《台阶》 一句话小结：外在的台阶可以一级一级地建造，但内心的台阶却并不容易建高。 完成板书，台阶状，揭示主题。 走出阶外感父恩 （设计理念：拓展延伸环节，标题意为从文中的父亲联想到自己的父亲，学会感受和理解父亲的内心世界，并学会感恩父亲。） 《台阶》中一个普普通通的乡村父亲，让我们感动于心。生养我们的父亲，他们的点点滴滴也在我们心间闪动。让我们走出“台阶”，静静地想一想自己的父亲。 我的父亲…… 回忆关于父亲的一两个细节，感受父亲的内心世界，他的性格，他的意志，他的追求……（把你的所想所感写下来） （设计理念：从《台阶》中的父亲联想自己的父亲，触发内心对父亲的真情实感，更多地理解父亲，感恩父爱。这对学生的情感熏陶有着重要意义，也是重要的教学目标。 ） （五）尾声 教师朗诵自己写给父亲的一首诗《我的父亲》（配乐） （设计理念： 在课堂的尾声，将情感渲染到高潮，诗朗诵中引起情感的共鸣，从文字中表达出对平凡而伟大的普通父亲的敬意和感恩。学生的内心也会深受触动。 ） 板书设计
︳ 命运 ︳台阶 追求 ︳父亲 地位 勤劳 身 谦卑 老了 执着 心 （设计理念：“台阶”状板书象征父亲艰难曲折的一生。外在的台阶可以一级一级地建造，但内心的台阶却并不容易建高。耗费一生精力心血建好台阶了，但是父亲的身心都老了。） 作业设计 1、完成《作业本》相应练习 2、搜集3个关于自己父亲的小故事，并写成文。 （设计理念：作业1，在上完新课后做一些配套练习，既落实基础知识又复习课文内容，巩固和提升学习效果，是课堂学习的延伸。作业2，在被课文感动的同时也学会从生活中寻找感动，采访父亲，叙写故事，让学生亲近父亲了解父亲，在内心底唤起对父亲的理解与感恩，这也是丰富情感世界，健全人格所需要的。） 问题研讨 在细读赏析环节时，如何组织有序有效的讨论？ 在拓展延伸环节时，如何调动学生内心深处的感触，写出细节？ 文本的细读如何做深做透？老师如何引领学生咀嚼文字？ 教师在课堂上如何不急缓，娓娓道来，让课堂自然生动？ 活动2【活动】执教老师自写诗《我的父亲》我的父亲 蒋佳佳 还在看《铁臂阿童木》的时候 台风吹塌了屋角 陈旧的沙墙屋 挡不住连日的暴雨和猖狂的劲风 惊惶中我紧紧抱住您 您说 别哭，别害怕 我仰起头 看到的是您凝重的脸庞 您把我们安顿在别人家 自己却一日一日地 挑着，扛着，盘算着 我记得 最冷的时候 您终于接我们回家了 只有一层 但我们有自己的家了 尽管 窗户封的还是油纸 那一刻 父亲 有您我什么也不害怕了 还在备战高考的时候 许久都不回家 家却在变化 您的未尽计划 在与我的大学梦一齐进发 您说 别慌，别紧张 我转过身 看到的是您自信的眼神 您让我安心学习 自己却一天一天地 搬着，抬着，筹划着 我记得 最热的时候 我回到了家 高了两层 崭新气派 可是 您的头上多了些许灰发 那一刻 父亲 我只愿一纸喜报能让您欣慰 还在忙碌教书的时候 您的电话打来 女儿 新房装好了，很漂亮 我知道，我一定会喜欢 墙，是您亲手刷的 灯，是您自己装的 床，是您亲自抬的 …… 还有那大红的“喜喜”字 您说 让你妈贴吧 那一刻 父亲 我很想再紧紧抱着您 我的父亲 我的父亲 8 ＊台阶 课时设计 课堂实录8 ＊台阶 1第一学时 教学活动 活动1【活动】《台阶》的教学设计设计思想 《台阶》是八年级上第二单元第8课，这个单元充满人文情感，“爱”洋溢于字里行间。《台阶》更是对一位普通乡村父亲的感怀，这篇文章里有许多值得学生揣摩的描写，利于增强语言感悟能力，文章内容对于丰富学生内心情感，学会感恩父亲也有重要意义。基于此，对《台阶》的教学以人物描写揣摩为主体，深刻理解人物性格品质，感悟人物情感内质，让学生提高语言赏析能力和情感体验能力，把语文教学的工具性和人文性紧密地结合起来，让学生在学习课文的过程中既掌握语言文字能力又陶冶情操，增加人文涵养。 为实现教学目的，在教学设计上必须充分体现学生为主体的原则，采用多种方式，让学生深入解读文本，当然解读课文也需循序渐进，所以在阅读方式上也应根据学生学习接受习惯进行调整。《台阶》的篇幅较长，但所叙内容与生活很贴近，人物不多，主要人物是“父亲”，其次还写到“我”和母亲，且全文紧紧围绕“台阶”而写，所以学生阅读难度不高。首先，运用速读的方式，让学生较快速地了解课文主要内容，把握主干信息。然后，运用细读赏析的方式，让学生更深入地理解人物的性格品质，脑海中形成鲜活饱满的人物形象。 教学过程中让学生充分实现生本对话，生生对话，师生对话。为此，设置不同的环节，让学生的思维和表达都得到锻炼。个人快速阅读时，需要学生独立完成，增强学生速度能力和获取主干信息的能里。细读赏析时，第一阶段让学生个人圈画评点，体现个性化阅读能力，第二阶段让小组合作交流，体现学生的合作探究能力。再以全班交流讨论的方式，展示学生的阅读收获。教师在此过程中要认真倾听学生的每一次发言，正确引导，适时评点，给与鼓励，将阅读引向深化，让学生有阅读的成就感和愉悦感。这是体现学生为主体，教师为主导的课堂教学方针的重要实践。 教学不能局限于教材本身而已，需要在教学过程中适当拓展，对学生的情感人格价值观产生积极的影响。《台阶》中的“父亲”形象讨论，必将使学生深为感动，以此为触发点，让孩子们对自己的父亲也有更多的关注和理解，感恩父亲。语文教学中应该由此而多一些人情味。 语文教学中，实现学生的知识积累，能力增长，也让学生有更多的情感体验。共同的目的就是提升学生的语文素养，人文精神。 教材分析 《台阶》是八年级上第二单元中的一篇课文，这个单元以“爱”为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。本单元的主要目的就是要让学生从课文中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶自己的情操。《台阶》以一个普通而朴实的乡村父亲为主要人物，作者以儿子的身份叙写父亲一生为台阶而奋斗，当台阶造好时他却若有所失，苍老无力。本课内容在单元中有重要地位，代表农村父亲的精神。现代学生尤其需要这样的文本素材和情感体验。 学情分析 八年级的学生已经有一定的人生体验和情感价值观，在语言揣摩和思维方式上也有一定的成熟度，理解本文没有太大的难度。但是，对于人物的内在性格品质，必须在细致解读文本时才能体味，尤其是一些细节的描写，需要学生认真关注，深入挖掘，如果浮于表面，那就很难形成对人物的深层理解。又加上生活环境和物质条件的差异，学生在理解上还需要一定的引导。所以在学习过程中自主阅读和合作探究兼用，让学生表达自己的观点，并与他人的解读进行沟通交流。 教学目标 知识与能力：掌握文中重要字词的音形，了解课文的主要内容； 过程与方法：速读了解全文，细读解析人物，小组合作探究人物内心世界，丰富对人物性格和品质的理解。 情感和价值观：深入理解人物朴实平凡与执着坚毅，学会感恩父亲的艰辛与伟大。 三维教学目标是一个统一的整体，贯穿和渗透于整个教学过程中，所有环节的设置都是为了充分实现这些目标。 重点难点 通过对描写的仔细揣摩，深刻理解人物的性格和品质，体验真切的情感。 教学策略和手段 速读和细读兼用，整体把握和细节分析并用，深入文本。学生个人阅读和小组合作探究结合，在课堂展示交流中增加生生对话，师生对话。 课前准备 学生预习课文。教师备好教学设计和教学课件。备好音乐《懂你》，诗朗诵配乐《云淡风轻》。 教学过程 导入（课间播放《懂你》创造氛围，沉静情绪。） 教师板书“台阶”“父亲”，请学生用这两个词展开想象描绘一幅画面。 （设计理念：发挥学生的想象力，将这两个关键词绘入画面中，一方面在上课之初就增加学生与课文类似的画面感，又积极地导入到课文中，还锻炼了学生的想象力和语言组织表达能力。激发学习兴趣，为下面的阅读做好铺垫。） 站在阶前看台阶 （设计理念：初读感知环节，标题意为看课文。以下三、四的标题对称） 围绕“台阶”，作者叙述了什么事？让我们站在台阶前，好好地看一看《台阶》。 速读课文，了解文章主要内容，并回答下列问题。 父亲为什么造台阶？ 请你用一两句话概括课文主要内容。 （设计理念：这三个问题的设计是引导学生在速度课文时抓住主要内容，理清文章脉络。也考虑到了让大部分的学生特别是阅读能力较弱的学生都能进行有效的快速阅读，降低阅读难度，培养速度能力。最后的概括环节，增加了难度，利于培养学生的概括能力，综合把握能力。） 坐在阶上聊父亲 （设计理念：细读赏析环节，标题意为从文中的描写来说一说人物的性格特点和他身上的精神品质。） 台阶见证了“父亲”的一生，让我们坐在台阶上，细细地聊一聊“父亲”。 请你从文中找出关于父亲的描写，说一说你从中看到父亲怎样的性格品质。（用你喜欢的方式在文中写好批注）。 从 中，我看到了父亲的 。 （设计理念：这些点评方式是为了促使学生紧扣文本分析，又有自己的感受和评价，表达更清晰，增强表达的条理性。） 学生个人解读有所发现后，组织小组合作探究，互通有无，补充讨论，选好主要纪录人和发言人。然后全班交流。 个人圈画点评环节 （设计理念：学生的自主阅读谁也无法取代，不要剥夺他们个性化阅读的权利，创造机会，让学生留下自己的第一印象。） 小组合作交流环节 （设计理念：生生对话可以增加信息量，也能在交流中探究教难的问题，或者还能碰撞出不同的意见火化。利于学生思维和能力的发展。用多种方式丰富课堂。） 全班交流讨论环节 （设计理念：给学生创设环境创造机会，发表见解，在共同的交流中求同存异，教师认真倾听，给与适时恰当的评价和引导，让学生获得知识和体验文本情感的同时又有成就感和愉悦感。） 主题探究环节 （设计理念：文本的解读要达到一定的深度，对主题的把握需要学生的深层思考，所以，抓住“台阶”，以题目为切口，启发学生挖掘主题。 提高学生的认知和感悟能力，打开思维，作积极有效的探究。） 我们一直在感受父亲，文章通过很多细节刻画了一个鲜明感人的形象——父亲。那么，作者为什么不以“父亲”为题，却以“台阶”为题。 找出文中关于“台阶”的句子，读一读。 父亲总觉得我们家的台阶低。 台阶造起来了，父亲却 尴尬 不对劲 不自在 一副若有所失的模样 灰白而失去生机 这人怎么了？ 怎么了呢，父亲老了。 [补充材料] “《台阶》是我的第三篇文学作品。那是1988年我在嘉兴的一个老房子里写的短篇小说，说的是一个儿子眼中的父亲。” 李森祥《站在父亲的肩膀上台阶创作谈》 “我只是为他们的最终命运而惋惜，这几乎是乡村农民最为真实的一个结尾。” 李森祥《站在父亲的肩膀上台阶创作谈》 [联系课文] “老实厚道低眉顺眼累了一辈子，没人说过他有地位，父亲也从没觉得自己有地位。” ——《台阶》 一句话小结：外在的台阶可以一级一级地建造，但内心的台阶却并不容易建高。 完成板书，台阶状，揭示主题。 走出阶外感父恩 （设计理念：拓展延伸环节，标题意为从文中的父亲联想到自己的父亲，学会感受和理解父亲的内心世界，并学会感恩父亲。） 《台阶》中一个普普通通的乡村父亲，让我们感动于心。生养我们的父亲，他们的点点滴滴也在我们心间闪动。让我们走出“台阶”，静静地想一想自己的父亲。 我的父亲…… 回忆关于父亲的一两个细节，感受父亲的内心世界，他的性格，他的意志，他的追求……（把你的所想所感写下来） （设计理念：从《台阶》中的父亲联想自己的父亲，触发内心对父亲的真情实感，更多地理解父亲，感恩父爱。这对学生的情感熏陶有着重要意义，也是重要的教学目标。 ） （五）尾声 教师朗诵自己写给父亲的一首诗《我的父亲》（配乐） （设计理念： 在课堂的尾声，将情感渲染到高潮，诗朗诵中引起情感的共鸣，从文字中表达出对平凡而伟大的普通父亲的敬意和感恩。学生的内心也会深受触动。 ） 板书设计
︳ 命运 ︳台阶 追求 ︳父亲 地位 勤劳 身 谦卑 老了 执着 心 （设计理念：“台阶”状板书象征父亲艰难曲折的一生。外在的台阶可以一级一级地建造，但内心的台阶却并不容易建高。耗费一生精力心血建好台阶了，但是父亲的身心都老了。） 作业设计 1、完成《作业本》相应练习 2、搜集3个关于自己父亲的小故事，并写成文。 （设计理念：作业1，在上完新课后做一些配套练习，既落实基础知识又复习课文内容，巩固和提升学习效果，是课堂学习的延伸。作业2，在被课文感动的同时也学会从生活中寻找感动，采访父亲，叙写故事，让学生亲近父亲了解父亲，在内心底唤起对父亲的理解与感恩，这也是丰富情感世界，健全人格所需要的。） 问题研讨 在细读赏析环节时，如何组织有序有效的讨论？ 在拓展延伸环节时，如何调动学生内心深处的感触，写出细节？ 文本的细读如何做深做透？老师如何引领学生咀嚼文字？ 教师在课堂上如何不急缓，娓娓道来，让课堂自然生动？ 活动2【活动】执教老师自写诗《我的父亲》我的父亲 蒋佳佳 还在看《铁臂阿童木》的时候 台风吹塌了屋角 陈旧的沙墙屋 挡不住连日的暴雨和猖狂的劲风 惊惶中我紧紧抱住您 您说 别哭，别害怕 我仰起头 看到的是您凝重的脸庞 您把我们安顿在别人家 自己却一日一日地 挑着，扛着，盘算着 我记得 最冷的时候 您终于接我们回家了 只有一层 但我们有自己的家了 尽管 窗户封的还是油纸 那一刻 父亲 有您我什么也不害怕了 还在备战高考的时候 许久都不回家 家却在变化 您的未尽计划 在与我的大学梦一齐进发 您说 别慌，别紧张 我转过身 看到的是您自信的眼神 您让我安心学习 自己却一天一天地 搬着，抬着，筹划着 我记得 最热的时候 我回到了家 高了两层 崭新气派 可是 您的头上多了些许灰发 那一刻 父亲 我只愿一纸喜报能让您欣慰 还在忙碌教书的时候 您的电话打来 女儿 新房装好了，很漂亮 我知道，我一定会喜欢 墙，是您亲手刷的 灯，是您自己装的 床，是您亲自抬的 …… 还有那大红的“喜喜”字 您说 让你妈贴吧 那一刻 父亲 我很想再紧紧抱着您 我的父亲 我的父亲 Tags：台阶,课堂,实录
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