9 *土地的誓言教学评价实录

地区： 重庆市 - 重庆市 - 渝中区

学校：重庆市求精中学校

9　＊土地的誓言　 初中语文       人教2001课标版

1．朗读理解体味作者所要表达的思想感情。（能力与情感目标）

2.  培养学生通过品味欣赏优美的描写激情的语言，整体把握的能力（能力目标）。

3.  引导学生进行自主探究合作性学习，会写简评，读后感，片段写作。（能力目标）

4.  通过散文学习培养学生热爱祖国热爱家乡的感情。（情感目标）

学情分析及教学设想

本文几近于一首散文诗，其间充溢的是众多鲜明的意象和丰沛激越的情感。教学时如果不从诗意这一角度处理，将会使课堂枯涩沉闷，生气全无。具体教学构想如下：

1．努力引起学生的心灵共鸣

学生由于年龄所限，根本没有家国之痛、民族之恨这些经历和体验，但他们有着朴素的感情，也有丰富敏感的心灵。教师在教学之前，务必努力唤起学生内在情感。我通过让学生上网查找九一八影视、图片、歌曲、文字等资料，安排学生代表上台展示东北人民家破人亡、流离失所的惨状和悲痛的资料，让最形象的画面最直接最强烈地撞击学生的心灵，使之产生强烈的震撼。然后播放《松花江上》《黄河大合唱》等音乐，以直接诉诸心灵的方式深入感染学生。当学生情感别调动起来以后，本文的教学就易于进行了。

2．反复朗读课文

初读由我本人进行朗读。本文在理解上有一定难度，学生能够感受到文中丰沛的感情却难以确切地把握理解文意。如果在教学之初由学生朗读课文，可能不易掌握好分寸。其实，教师的朗读也是一种处理教材的方式。经过处理之后，课文中飘忽的情感会变得直观可感，学生会更加容易接受理解。在情感熏陶、文意大致理解的基础上，我放手让学生反复朗读课文。配乐朗读，以使学生充分领会本文的诗意和情感。

3．品析文中关键意象和重点句

这是核心环节。本文众多的意象如列锦般排列在一起，密集的意象纷沓而至，不断冲击着读者，从而在文章中形成一种气势和力度。这也是作者内心情感的自然流露。思念故乡时，故乡的一切——山山水水，一草一木、一事一物无一不奔涌而出，这些意象就构成了一个立体的充满细节的活生生的“关东原野”。教师应该引导学生想象体味这些意象，力求将他们还原为真切的感受和活生生的形象，从而在学生头脑中再造出一个美丽富饶的“东北大地”。另一方面，教师还应该引导学生认真揣摩文中关键词句，这是搞好阅读教学的关键环节之一。

1.培养学生通过品味欣赏优美的描写激情的语言。

2.引导学生进行自主探究合作性学习，写简评和读后感。

3.培养学生热爱祖国热爱家乡的感情。

1．朗读理解体味作者所要表达的思想感情。（能力与情感目标）

2.  培养学生通过品味欣赏优美的描写激情的语言，整体把握的能力（能力目标）。

  朗读理解体味作者所要表达的思想感情。

培养学生通过品味欣赏优美的描写激情的语言，整体把握的能力

（一）．整体感悟与体验

1．导入新课  （5分钟）

引导学生翻看《中国历史填充图册》，了解东三省（黑、吉、辽）面积、位置在一九三一年的归属。学生展示自己收集的有关影视、图片、歌曲文字等资料。（激发学生学习兴趣，拉近与作者的距离）

师述：一九三一年日本关东军攻占沈阳，不到半年侵占东北三省。当东北人民背井离乡，离开故土家园十年的时候，试想他们是怀着怎样的家仇国恨与思念之情离开自己的故土的？又是如何强烈的渴望回到家园？今天，我们就来感受一下我们的作者及东北人民当时的心境，随作家端木蕻良一起面对家园，抒发对《土地的誓言》（板书课题）

2．教师简介作者，检查预习 （1分钟）

3．教师配乐范读课文，学生按要求听读课文。(6分钟)（出示投影片）

[要求]：

A、感受文中作者所蕴涵的情感

B、注意教师朗读时对语气语速重音等的把握和处理。

C、画出自己深受触动的句子或词语。

4．学生交流各自的听读感受，整体把握作者的思想情感。（2分钟）

（怀念、赞美、忧伤、愤怒等）

5．学生朗读课文进一步感受文章的情感。（10分钟）

（自愿举手，点名朗读相结合，让平时不太积极内向的同学多锻炼。）（要求：选一自己最有感觉的段落、流畅、准确，并尽量读出刚才自己所体悟的情感）

（二）.自主研读、合作探究（16分钟）

1.四人一小组，结合课文内容及所了解的东北信息，交流东北印象（包括历史与物产）（3分钟）

2.教师抛出问题激发学生的自主学习欲望与热情：（出示投影片）（5分钟） 

[问题一]：文中哪些句子或词语最能表达作者的感情？深情的朗读这些句子，并谈谈你的理解和体会。

[问题二]：作者是运用了那些手段（技巧），把自己对故土的这种感情表达出来的？请举例说明

明确：

[问题一]： 我心里怀着炽痛的热爱。

我无时无刻不听见……我无时无刻不听见他召唤我回去。 

……

（小组四个人讨论汇报，轮流有感情的朗读句子，类似句子用换字比较法进行赏析理解，体会词语的表现作用；）

小结讨论内容：理解散文首先掌握作者融入的思想感情，更换词语就不能准确表达情感

[问题二]：（1）运用大量富于鲜明感情色彩的词语，直接抒发感情。

（2）运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。（如：“当我躺在土地上的时候……怪诞的狂风”；“当我记起故乡的时候……喷涌着血液一样”）

（3）人称的恰当运用。（先用第三人称“她”而不用“它”隐含将土地比做母亲的意思；随着情感的越趋激荡，作者又将“她”改成第二人称“你”直接倾诉对故土的感情，显得直接而迫切，产生了强烈的抒情效果）

小结讨论内容：理解散文还要明确作者表达感情的技巧，了解它可以帮助我们提高写作水平。

3.生精读课文，进行语言品味，自主学习合作交流，师生共同解决自学疑问，（在语文笔记本上简要写出自己的疑难问题及思考结果并交流）（8分钟）

示例：

（1）、如何理解本文的标题——“土地的誓言”？

这一标题是比较独特的，其要点在于“誓言”。从文章来看，这誓言是作者对着土地发出的。作者在文章末尾壮怀激越的发誓：“我要回到她的身边……为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前。”这种掷地有声的誓言读者自可强烈的感受到。因此，这一标题应该理解为“面对土地发出的誓言”而不是“土地自身发出的誓言。”

这种表达方式并不是独一无二的。例如朱德的“母亲的回忆”，其意就是“关于母亲的回忆”而不是母亲自身的回忆。作者之所以如此表达，估计是在不影响意思表达的前提下力求简洁，在拟写标题之时就更是如此。况且，本文集中笔力写“土地”，将“土地”二字置于最醒目的位置也确实是一种较好的选择。

（2）. 怎样理解文章中“我常常感到它在泛滥着一种热情”中的“泛滥”与在那田垄埋葬过我的欢笑中的“埋葬”这两个词语的确切含义？

这两个词语的运用都逾越了常规。凡是反常之处总是格外引人注目并且令人感到困惑的。对于这些特殊的用法，应该从以下两个方面求解：一、明确该词的本意；二、分析该词所处的语境。最后在本意和语境可以发现词语的具体的意思。

“泛滥”原意是“江河水溢出，淹没土地”，又引申为“思想、事物到处扩散。”细细品味这一词会觉得十分贴切：作者的心情正如决堤之水不可遏制地向四下泛滥奔流，作者那激愤狂放的心情用了“泛滥”来形容较之用“澎湃”“涌动” 等词语更多了几分野性和难以驾驭的力量。至于“埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”就更加特殊，作者为什么不用“飘荡着我的欢笑、回响着我的欢笑”之类的词语呢？须知，埋葬只是用于已经死去的事物，那么我的欢笑已经死去了吗？是的，昔日在田垄间留下的欢笑曾经是晶莹如露珠般点缀在陇上，散发着迷人的光泽。而今，这一切早已不复存在。昔日的快乐欢笑早已荡然无存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤！作者的欢笑确实“死了”它被埋葬在故乡的田垄间。作者的欢乐只属于失去的故园。这样想来，用“埋葬”是不是更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪呢？谁埋葬了我们的欢笑，谁夺取了我们的“田垄”，我们就要埋葬他们！让埋葬我们欢笑的田垄成为埋葬侵略者的墓地！这是不是作者发出铮铮誓言的原因之一呢？

（3）．怎样理解“当我忆起故乡的时候，我便能看见那大地的深层，在翻滚着一种红熟的浆液……在那亘古的地层里，有着一股燃烧的洪流，像我的心里喷涌着血液一样”的语句？

这几句确实较为费解，因为它包含了几个层面的意思。

从表层看，这是写实。在任何一块大地的深层,都涌动着沸腾的岩浆，这些岩浆就是文中所说的“红熟的浆液”。这一表层含义必须理解。那么，作者为什么会有着一种联想呢？因为他的内心也正如地下沸腾的岩浆一样在燃烧在沸腾在奔突，似乎正要喷涌而出！这时，充满激情的作者就进入了写意的层面：他用诗一般的语言塑造了两个颤栗着、愤怒着并且不可阻挡地将要爆发出来的意象——一个是大地之心，一个是作者之心。这块广大的“关东大地”因为这些拟人化的描写而有了生命有了情感，于是可以像人一样召唤着我、激励着我为之奋斗为之牺牲！

（4）、为什么文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了后面时却又改口说，“土地、原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立？”

人称的变化实际上是有情感变化的结果。文章开始用第三人称，是因为感情起初比较平稳，但随着作者情绪一步步激动，作者就不满足于使用第三者介绍的人称代词“她”了，于是抛开读者直接与自己所叙述的对象进行对话交流，对土地以“你”相称，情感显得更加直接而迫切。这在修辞上叫做“呼告”，具有强烈的抒情效果。

……

9　＊土地的誓言　

9　＊土地的誓言　

1．朗读理解体味作者所要表达的思想感情。（能力与情感目标）

2.  培养学生通过品味欣赏优美的描写激情的语言，整体把握的能力（能力目标）。

  朗读理解体味作者所要表达的思想感情。

培养学生通过品味欣赏优美的描写激情的语言，整体把握的能力

（一）．整体感悟与体验

1．导入新课  （5分钟）

引导学生翻看《中国历史填充图册》，了解东三省（黑、吉、辽）面积、位置在一九三一年的归属。学生展示自己收集的有关影视、图片、歌曲文字等资料。（激发学生学习兴趣，拉近与作者的距离）

师述：一九三一年日本关东军攻占沈阳，不到半年侵占东北三省。当东北人民背井离乡，离开故土家园十年的时候，试想他们是怀着怎样的家仇国恨与思念之情离开自己的故土的？又是如何强烈的渴望回到家园？今天，我们就来感受一下我们的作者及东北人民当时的心境，随作家端木蕻良一起面对家园，抒发对《土地的誓言》（板书课题）

2．教师简介作者，检查预习 （1分钟）

3．教师配乐范读课文，学生按要求听读课文。(6分钟)（出示投影片）

[要求]：

A、感受文中作者所蕴涵的情感

B、注意教师朗读时对语气语速重音等的把握和处理。

C、画出自己深受触动的句子或词语。

4．学生交流各自的听读感受，整体把握作者的思想情感。（2分钟）

（怀念、赞美、忧伤、愤怒等）

5．学生朗读课文进一步感受文章的情感。（10分钟）

（自愿举手，点名朗读相结合，让平时不太积极内向的同学多锻炼。）（要求：选一自己最有感觉的段落、流畅、准确，并尽量读出刚才自己所体悟的情感）

（二）.自主研读、合作探究（16分钟）

1.四人一小组，结合课文内容及所了解的东北信息，交流东北印象（包括历史与物产）（3分钟）

2.教师抛出问题激发学生的自主学习欲望与热情：（出示投影片）（5分钟） 

[问题一]：文中哪些句子或词语最能表达作者的感情？深情的朗读这些句子，并谈谈你的理解和体会。

[问题二]：作者是运用了那些手段（技巧），把自己对故土的这种感情表达出来的？请举例说明

明确：

[问题一]： 我心里怀着炽痛的热爱。

我无时无刻不听见……我无时无刻不听见他召唤我回去。 

……

（小组四个人讨论汇报，轮流有感情的朗读句子，类似句子用换字比较法进行赏析理解，体会词语的表现作用；）

小结讨论内容：理解散文首先掌握作者融入的思想感情，更换词语就不能准确表达情感

[问题二]：（1）运用大量富于鲜明感情色彩的词语，直接抒发感情。

（2）运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。（如：“当我躺在土地上的时候……怪诞的狂风”；“当我记起故乡的时候……喷涌着血液一样”）

（3）人称的恰当运用。（先用第三人称“她”而不用“它”隐含将土地比做母亲的意思；随着情感的越趋激荡，作者又将“她”改成第二人称“你”直接倾诉对故土的感情，显得直接而迫切，产生了强烈的抒情效果）

小结讨论内容：理解散文还要明确作者表达感情的技巧，了解它可以帮助我们提高写作水平。

3.生精读课文，进行语言品味，自主学习合作交流，师生共同解决自学疑问，（在语文笔记本上简要写出自己的疑难问题及思考结果并交流）（8分钟）

示例：

（1）、如何理解本文的标题——“土地的誓言”？

这一标题是比较独特的，其要点在于“誓言”。从文章来看，这誓言是作者对着土地发出的。作者在文章末尾壮怀激越的发誓：“我要回到她的身边……为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前。”这种掷地有声的誓言读者自可强烈的感受到。因此，这一标题应该理解为“面对土地发出的誓言”而不是“土地自身发出的誓言。”

这种表达方式并不是独一无二的。例如朱德的“母亲的回忆”，其意就是“关于母亲的回忆”而不是母亲自身的回忆。作者之所以如此表达，估计是在不影响意思表达的前提下力求简洁，在拟写标题之时就更是如此。况且，本文集中笔力写“土地”，将“土地”二字置于最醒目的位置也确实是一种较好的选择。

（2）. 怎样理解文章中“我常常感到它在泛滥着一种热情”中的“泛滥”与在那田垄埋葬过我的欢笑中的“埋葬”这两个词语的确切含义？

这两个词语的运用都逾越了常规。凡是反常之处总是格外引人注目并且令人感到困惑的。对于这些特殊的用法，应该从以下两个方面求解：一、明确该词的本意；二、分析该词所处的语境。最后在本意和语境可以发现词语的具体的意思。

“泛滥”原意是“江河水溢出，淹没土地”，又引申为“思想、事物到处扩散。”细细品味这一词会觉得十分贴切：作者的心情正如决堤之水不可遏制地向四下泛滥奔流，作者那激愤狂放的心情用了“泛滥”来形容较之用“澎湃”“涌动” 等词语更多了几分野性和难以驾驭的力量。至于“埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”就更加特殊，作者为什么不用“飘荡着我的欢笑、回响着我的欢笑”之类的词语呢？须知，埋葬只是用于已经死去的事物，那么我的欢笑已经死去了吗？是的，昔日在田垄间留下的欢笑曾经是晶莹如露珠般点缀在陇上，散发着迷人的光泽。而今，这一切早已不复存在。昔日的快乐欢笑早已荡然无存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤！作者的欢笑确实“死了”它被埋葬在故乡的田垄间。作者的欢乐只属于失去的故园。这样想来，用“埋葬”是不是更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪呢？谁埋葬了我们的欢笑，谁夺取了我们的“田垄”，我们就要埋葬他们！让埋葬我们欢笑的田垄成为埋葬侵略者的墓地！这是不是作者发出铮铮誓言的原因之一呢？

（3）．怎样理解“当我忆起故乡的时候，我便能看见那大地的深层，在翻滚着一种红熟的浆液……在那亘古的地层里，有着一股燃烧的洪流，像我的心里喷涌着血液一样”的语句？

这几句确实较为费解，因为它包含了几个层面的意思。

从表层看，这是写实。在任何一块大地的深层,都涌动着沸腾的岩浆，这些岩浆就是文中所说的“红熟的浆液”。这一表层含义必须理解。那么，作者为什么会有着一种联想呢？因为他的内心也正如地下沸腾的岩浆一样在燃烧在沸腾在奔突，似乎正要喷涌而出！这时，充满激情的作者就进入了写意的层面：他用诗一般的语言塑造了两个颤栗着、愤怒着并且不可阻挡地将要爆发出来的意象——一个是大地之心，一个是作者之心。这块广大的“关东大地”因为这些拟人化的描写而有了生命有了情感，于是可以像人一样召唤着我、激励着我为之奋斗为之牺牲！

（4）、为什么文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了后面时却又改口说，“土地、原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立？”

人称的变化实际上是有情感变化的结果。文章开始用第三人称，是因为感情起初比较平稳，但随着作者情绪一步步激动，作者就不满足于使用第三者介绍的人称代词“她”了，于是抛开读者直接与自己所叙述的对象进行对话交流，对土地以“你”相称，情感显得更加直接而迫切。这在修辞上叫做“呼告”，具有强烈的抒情效果。

……