7 背影优秀说课稿

地区： 浙江省 - 宁波市 - 鄞州区

学校：宁波市鄞州区古林镇中心初级中学

7 背影 初中语文       人教2001课标版

1、学习本文抓住人物形象特征，来组织材料的写作方法。?
2、感悟这篇文质兼美的散文，学习朴实自然的语言特点。?
3、体会文中的思想感情，陶冶学生的道德情操，培养学生做一个有孝心的人。?
4、引导学生联系实际生活，用真实体验理解文中的人情美。

1、教学重点：抓住文中父亲的语言、动作、形象的刻画，指导学生感悟作品文字中蕴含的父子深情，启发学生做一个有孝心的人。?

2、教学难点?：缩短学生与作者的时空距离，使学生受到感染，体会到作者的感情。?

案例名称：背影

科目：语文

教学对象：初二

课时：1

提供者：潘碧燕

单位：宁波市古林镇中学

一、教学内容分析（简要说明课题来、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性）

本文是一篇抒写父子之间真挚感情的名篇，是朱自清先生叙事散文的代表作。本文以“背影”为线索贯穿全篇，表现了父子之间真挚的感情。作者在文中主要叙述了与父亲在浦口车站分别的情景。作者在文中并没有运用华丽的辞藻和过多的表现手法，只是采用朴实的词语真实地再现了父亲的背影，读来真切感人。

二、教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述）

1、学习本文抓住人物形象特征，来组织材料的写作方法。?
2、感悟这篇文质兼美的散文，学习朴实自然的语言特点。?
3、体会文中的思想感情，陶冶学生的道德情操，培养学生做一个有孝心的人。?
4、引导学生联系实际生活，用真实体验理解文中的人情美。?

三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等）

 现在的孩子大多是独生子女，他们是幸福的一代，享受着时代和父母的厚爱，可是他们身在福中，却往往体会不到幸福感，因此学习本文可以引导学生体会父母的关爱，对学生进行感恩教育。

四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略）

本文是一篇语言朴实但感情真挚的散文，我借助多媒体教学手段，先进行示范朗读，鼓励学生自主探索与合作交流。采用“感知——品读——探究——拓展”的教学模式，赏析品味文中的主要段落，让学生体会文章的主题思想，并引导学生学会感恩。

五、教学重点及难点（说明本课题的重难点）

1、教学重点：抓住文中父亲的语言、动作、形象的刻画，指导学生感悟作品文字中蕴含的父子深情，启发学生做一个有孝心的人。?

2、教学难点?：缩短学生与作者的时空距离，使学生受到感染，体会到作者的感情。?

六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语）

教师活动

学生活动

设计意图

我先用多媒体播放满文军的歌曲〈懂你 〉。

一、              导语：刚才老师播放的是什么歌？抒发的是什么情感？

二、              是的，千百年来，亲情是我们永远的主题，抒写亲情的诗作也很多，你能从记忆的字典里搜集列举吗?

今天老师带你们来赏析大作家朱自清先生的名篇《背影》.

同学们纷纷回答是满文军的歌曲〈懂你 〉。

同学们大多吟诵孟郊《游子吟》，也有提到冰心歌颂母爱的《繁星》、《 春水》等

激发学生的情感，为学习本文预设良好的情感基础。

二、整体感知课文

1、听课文朗读。

2、出示感知的问题：文章几次写到了“背影”？作者在文中流了几次泪？并用简洁的话加以概括。

学生听课文朗读，并思考问题，小组讨论后明确：

1、共四次写背影：

第一次在开头，不忘背影。?
    第二次在浦口送别时，望父买橘时的背影。?
    第三次在车站话别，望着背影消失在人群中。?
    第四次在结尾，泪光中再现背影。

2、共流了四次泪：
?第一次：家境惨淡，悲哀的泪。
第二次：望父买橘，感动的泪。
第三次：“背影”消逝，惜别的泪。
第四次流泪：思念父亲，伤心的泪。

听读课文，让学生对课文有了大致的了解，初步感知了作者的思想情感，为后面的品读作好铺垫。

三、 品味朗读，体验人物情感特征

让学生自由跳读课文，并思考问题：

1、你认为文章最感人的是哪部分？运用了哪些描写人物的方法？有什么作用？并分析父亲的性格特点。

2、文章对父亲的刻画，除了动作外貌等描写外，还运用了语言描写，找出语言描写的句子，并体会它的深刻含义。

（为了便于学生的理解，体会浓浓的父爱，中间插播一段下载的电视散文中“望父买橘”的视频，以激发学生的情感。）

分四人小组讨论：

学生很快找到了“望父买橘”这一部分，圈点勾画出描写“望父买橘”的有关动作描写，并揣摩分析其作用。

同样的方法，学生找到了有关父亲的三句语言描写，并解读它的含义。

通过朗读和视频，有助于深入理解课文的内容，让学生感受到语言艺术的魅力，体会父爱的伟大和无私，并潜移默化地受到思想品德和审美的教育。

四、 深入探究，挖掘主旨

 作者选择“背影”这样的角度来命题立意，并用它来组织材料、结构成文有哪些好处呢??是否能用其他命题更合适呢？

学生自由讨论，然后集中发言，教师择优肯定、适当补充。
作者所以选取“背影”这种特殊的角度来反映父亲的面貌，是基于表现内容的需要，体现着高明的艺术构思，这是其他题目无可比拟的。?

让学生通过人物形象的具体分析后，更深入地理解作者为什么用 “背影”这种特殊的角度来反映父亲的面貌，突出父爱的深沉这一主题。这样由浅入深，符合学生认知的规律。

五、联系实际，拓展训练

1、父母对子女的爱是多方面的，而且大都在日常细微的事情上十分自然地流露出来。作者能从父亲的背影里体会出了浓浓的父爱，那么联系自己的生活，反思自己在日常生活中是否也能时时体验到父母的爱？请选用生活琐事，用真情实感来描述父爱或母爱的一个片段。

学生联系生活实际，进行写作片段练习。

现在的学生大都过着优裕富足的生活，根本没经历过生活的艰辛与磨难，总觉得父母的爱是最平常不过了，是应该给予的，所以让学生通过写作训练，感受父母平时对自己的点点滴滴的关爱，从而达到培养学生学会感恩的目的。

七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）

 《背影》写的是家庭遭遇变故的情况下，父亲送别远行的儿子时的一番情景。这篇抒写父爱的精品，写的是普通的生活感受，用语朴实简洁，却感人至深，具有强烈的艺术效果。具有感人的力量，作者选择了父亲穿过铁道去给他买橘子时的“背影”这个形象特征，加以集中地具体地描绘，从而充分地表达出了当时父子之间那种骨肉至情，获得了感人的艺术效果。我把握了作者的四次描写“背影”和四次“流泪”的情感线索，结合重点段落“望父买橘”这一情节，层层深入地让学生合作探究分析人物特征，从而感悟深沉的父爱与父子情深这一主题思想。整体来说，师生配合还默契，教学效果良好。

八、板书设计（本节课的主板书）

        《背影》

 朱自清

   第一次――点题的背影。
   第二次――买橘子的背影。
   第三次――离别的背影。
   第四次――思念中的背影。

九．教学反思

可以从如下角度进行反思（不少于200字）：

教学反思：

《背影》是文学名篇，也是百教不厌的老课文，我在整个设计中既借鉴了前辈的优秀经验，又有自己的独特理解和创意；环节新颖而不作秀，内容厚实而不深奥。

本课聚焦点是“背影”，引导学生体验和感受，理解和反思，基本做到了理性与人性的完美结合，经验和体验的美妙和谐。

教学本文最大的难点在于学生。由于本文的写作背景是早在1917年，写的是作者在北大读书时的一段经历，对这一特定的历史时期，对生活在幸福年代里的现在的学生来说，与作者存在着很大的时空距离，很难体会作者当时的奔波劳碌，前途渺茫，谋事艰难，境遇凄惨的内心的痛苦与无奈。所以社会阅历尚浅，大多也没经历大喜大悲之类的家庭变故的初二学生，不易进入角色，对作者精心塑造的“背影”，很难体会，乃至引起强烈的共鸣。

于是我带领同学们去感受。我说《背影》的文字同学觉得它很平常，但它却深深的打动了老师，我想为大家读一读，好吗？朗读时我尽量平淡的语气，又在“蹒跚”“慢慢”“探”“缩”等字上稍稍加重了语气，读着读着我的声音有些哽咽了。之后我再请同学们用心朗读体会，片刻之后，有同学说“蹒跚”写出了父亲年纪大了，腿脚不灵便，走路缓慢摇摆，但他还是去给我买橘子，从这里可以看出父亲对我的爱。我赞扬了她，并趁热打铁鼓励大家，又有几位同学举起了手，认为“攀”“缩”“微倾”这几个词中可以看出父亲爬月台给我去买橘子很艰难，从这里我读出了父亲对儿子的爱。”来我还用换词法，删词法，让学生体会“攀”“肥胖”“探”等等词语中蕴含的深意。更有同学从“黑布”这个深色中，读出了背影的沉重，实在令人欣喜。

我顺势小结，有时动人的文字并不是华丽的，平实的文字如果融入了真情实感，有时反而更动人，我们要做的是走进文字背后。再让学生朗读这段文字的时候，学生充满了感情。

在这堂课上我尊重学生的阅读体验，通过情感渲染、实例引导、朗读示范为他们多次创设情境，帮助他们用心走进文字，真正发掘其中的父子深情。后半节课学生被激发，流露出了真情体验。看来在语文教学中，怎样把握教师的主导性和学生的主体性大有学问可言，它们应该是相辅相成的关系。

7 背影

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