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池伟彬
地区： 浙江省 - 台州市 - 路桥区 学校：台州市路桥区金清实验中学 共1课时7 背影 初中语文 人教2001课标版 1教学目标知识与能力：了解人物描写对表现人物情感的作用，培养学生通过众多文本信息较全面地把握人物情感的能力。 过程与方法：读读、议议，再读、再议，在学习过程中，立足眼前的“背影”，探究“背影”的深度与厚度，从而深 切领悟父子深情。 情感态度与价值观：感悟、体验“背影”中蕴含的父子情。培养学生珍视亲情、敏于感恩的思想情感。 2学情分析八上学生已掌握了一定的基础知识，基本了解了叙述、描写等表达方式的功能，能够感受人情冷暖，但受年龄和阅历的限制对亲情的理解远不如作者深刻，教学过程中需加强对情感深度厚度的探究引导。 3重点难点教学重点：通过人物描写，探究父子深情。 教学难点：探究“背影”的深度与厚度，把握人物情感。 4教学过程 4.1 第一学时 教学活动 活动1【导入】导入新课，出示课题由《弟子规》导入。 多媒体出示《弟子规·入则孝》，齐读后，叫一生解释。自然导入本课，并出示课题作者。 （“父母呼，应勿缓，父母命，行勿懒， 父母教，须敬听，父母责，须顺承！”） 活动2【讲授】初步感知文本，创设讨论话题 1. 自读全文，说说文章表达了作者怎样的情感。 明确：表达了作者对父亲感恩和思念（爱）之情。 师：作者的这种思想感情是通过什么表达出来的？ 明确：通过对“父亲”的“背影”的描写和思念来表达的。 师：请同学们分别找出描写“背影”和思念“背影”的文段。 明确：描写“背影”——第六段。 思念“背影”——第七段（第一段也可算是，但其主要作用是统领全文）。 活动3【讲授】进一步感知文本，联系全文，品读重点文段1. 品读第六段，联系上文，感受父子情。 师：好的，让我们一起品读第六段，看看作者描写的是一个怎样的背影。 齐读第六段 → 独立思考 → 小组讨论 → 全班开放性交流。 可能会有很多评价，例： 胖子，衣着朴素，手脚笨重，行动艰难，十分努力…… 在讨论的过程中，老师着重引导学生品读描写父亲行动的词句： “我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子……” 师：为什么要这么细致地描写父亲的“背影”？ 可能有多种意见： 具体写出父亲对儿子的爱 使文章更加具体形象 突出文题“背影” 为下面思念“背影”奠定情感基础 突出父子之间相互的爱 …… 只要言之成理，老师都得肯定、鼓励。 师：看到这个“背影”后，“我”有怎么样的反应？ “我的泪很快地流下来了。” “我的眼泪又来了。” 师：下面，我们讨论一下——“我”为什么流泪？请同学们自由发表看法。 老师引导学生从表层向深层探究。 表层：（第六段）父亲的语言行动，使“我”感受到父亲对“我”深深的爱意，“我”感动得流泪。 深层：（联系上文家庭背景） “背影”的背景 ①祖母死了 ② 差使交卸 ③ 满院狼藉 变卖典质 借钱办丧 ④ 爬过月台 ⑤ 为子买橘 艰难 深爱 流泪 师：此时，如果你是作为身临其境的作者，你想对“父亲”说些什么？ 学生自由发表对“父亲”说的话，只要能表达“儿子”对父亲爱心的内容都予以肯定、鼓励。在此前提下，师生要重视对每个同学的发言作恰当的评价：或内容是否恰当，或用词是否准确，或语气语调是否符合情感的表达，或情感是否真实，开头有无称呼等。 师：这个“背影”是出现在多年前的，多年后呢？“背影”还在吗？我们一起阅读第七段。 2. 品读第七段，深入领悟父子情。 生自读第七段，自读后叫一生有感情地朗读第七段，其他学生边看书边领会父子情感。 师：这是一段思念“背影”的文字，作者思念时又流泪了，这次流泪又是为了什么？ 师生讨论，由表入里深入： 看到父亲的来信 → 父亲身体不好 → 这几年家景一日不如一日→ 少年得志，老境颓唐 → 父亲在窘境中惦记儿子 → “我”强烈思念父亲（“何时再能与他相见”）。 活动4【活动】深入讨论父子之爱师：我们读过许多以父子情感为主题的文章。虽然主题相同，都是父子之间的爱。但每篇文章的爱各有不同，也就是说爱的具体要素往往不同。我们就把各种爱的要素综合起来，叫做“爱的情结”吧！下面我们讨论一下本文中“爱的情结”。 父爱子的情结 父爱子：在家境一天比一天惨淡的情况下， 愿意放下自己的一切去关照儿子， 送儿上车，嘱儿小心， 为儿买橘，给儿写信。 爱子情结：十分关心 精心呵护 思念至极（两个“惦记”）
子爱父的情结 子爱父：① 充分认识到“父亲”的难处： 家境惨淡、赋闲，年老不得志， 身体不好，生活不便。 ② 充分理解“父亲”的爱： 凝望“背影”，思念“背影”， 为“背影”多次落泪。 ③ 充分认识到自己对父亲的不理解和不尊重： “我现在想想，我那时真是太聪明了。” 爱父情结：感激父爱， 尽孝无能（“何时再能与他相见”） 后悔太迟 同情父心 怜悯父境 活动5【活动】情感体验师范读最后一段，全体同学闭上眼睛，边听边感受。 1. 情绪放松：闭目十秒，什么都不想。 学生还在闭目状态中，师轻轻说“下课，睁眼”，师出教室。 7 背影 课时设计 课堂实录7 背影 1第一学时 教学活动 活动1【导入】导入新课，出示课题由《弟子规》导入。 多媒体出示《弟子规·入则孝》，齐读后，叫一生解释。自然导入本课，并出示课题作者。 （“父母呼，应勿缓，父母命，行勿懒， 父母教，须敬听，父母责，须顺承！”） 活动2【讲授】初步感知文本，创设讨论话题 1. 自读全文，说说文章表达了作者怎样的情感。 明确：表达了作者对父亲感恩和思念（爱）之情。 师：作者的这种思想感情是通过什么表达出来的？ 明确：通过对“父亲”的“背影”的描写和思念来表达的。 师：请同学们分别找出描写“背影”和思念“背影”的文段。 明确：描写“背影”——第六段。 思念“背影”——第七段（第一段也可算是，但其主要作用是统领全文）。 活动3【讲授】进一步感知文本，联系全文，品读重点文段1. 品读第六段，联系上文，感受父子情。 师：好的，让我们一起品读第六段，看看作者描写的是一个怎样的背影。 齐读第六段 → 独立思考 → 小组讨论 → 全班开放性交流。 可能会有很多评价，例： 胖子，衣着朴素，手脚笨重，行动艰难，十分努力…… 在讨论的过程中，老师着重引导学生品读描写父亲行动的词句： “我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子……” 师：为什么要这么细致地描写父亲的“背影”？ 可能有多种意见： 具体写出父亲对儿子的爱 使文章更加具体形象 突出文题“背影” 为下面思念“背影”奠定情感基础 突出父子之间相互的爱 …… 只要言之成理，老师都得肯定、鼓励。 师：看到这个“背影”后，“我”有怎么样的反应？ “我的泪很快地流下来了。” “我的眼泪又来了。” 师：下面，我们讨论一下——“我”为什么流泪？请同学们自由发表看法。 老师引导学生从表层向深层探究。 表层：（第六段）父亲的语言行动，使“我”感受到父亲对“我”深深的爱意，“我”感动得流泪。 深层：（联系上文家庭背景） “背影”的背景 ①祖母死了 ② 差使交卸 ③ 满院狼藉 变卖典质 借钱办丧 ④ 爬过月台 ⑤ 为子买橘 艰难 深爱 流泪 师：此时，如果你是作为身临其境的作者，你想对“父亲”说些什么？ 学生自由发表对“父亲”说的话，只要能表达“儿子”对父亲爱心的内容都予以肯定、鼓励。在此前提下，师生要重视对每个同学的发言作恰当的评价：或内容是否恰当，或用词是否准确，或语气语调是否符合情感的表达，或情感是否真实，开头有无称呼等。 师：这个“背影”是出现在多年前的，多年后呢？“背影”还在吗？我们一起阅读第七段。 2. 品读第七段，深入领悟父子情。 生自读第七段，自读后叫一生有感情地朗读第七段，其他学生边看书边领会父子情感。 师：这是一段思念“背影”的文字，作者思念时又流泪了，这次流泪又是为了什么？ 师生讨论，由表入里深入： 看到父亲的来信 → 父亲身体不好 → 这几年家景一日不如一日→ 少年得志，老境颓唐 → 父亲在窘境中惦记儿子 → “我”强烈思念父亲（“何时再能与他相见”）。 活动4【活动】深入讨论父子之爱师：我们读过许多以父子情感为主题的文章。虽然主题相同，都是父子之间的爱。但每篇文章的爱各有不同，也就是说爱的具体要素往往不同。我们就把各种爱的要素综合起来，叫做“爱的情结”吧！下面我们讨论一下本文中“爱的情结”。 父爱子的情结 父爱子：在家境一天比一天惨淡的情况下， 愿意放下自己的一切去关照儿子， 送儿上车，嘱儿小心， 为儿买橘，给儿写信。 爱子情结：十分关心 精心呵护 思念至极（两个“惦记”）
子爱父的情结 子爱父：① 充分认识到“父亲”的难处： 家境惨淡、赋闲，年老不得志， 身体不好，生活不便。 ② 充分理解“父亲”的爱： 凝望“背影”，思念“背影”， 为“背影”多次落泪。 ③ 充分认识到自己对父亲的不理解和不尊重： “我现在想想，我那时真是太聪明了。” 爱父情结：感激父爱， 尽孝无能（“何时再能与他相见”） 后悔太迟 同情父心 怜悯父境 活动5【活动】情感体验师范读最后一段，全体同学闭上眼睛，边听边感受。 1. 情绪放松：闭目十秒，什么都不想。 学生还在闭目状态中，师轻轻说“下课，睁眼”，师出教室。 Tags：背影,名师,教学设计
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