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陈浩
地区： 江苏省 - 徐州市 - 贾汪区
学校：徐州市贾汪区英才中学
共1课时
9 老王 初中语文 人教2001课标版
1教学目标：1.理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情。2. 揣摩文章语言，细心体会作者遣词造句的匠心。
2学情分析：在老师引导下，学生死记硬背能力还行，但怕动脑筋，理解分析能力较差，课堂上对老师提出的问题不太关心，因而要着力提高学生理解分析能力，增强学生的自信心。
3重点难点：把握作者对不幸者的同情、关爱的思想感情是教学重点，通过品味、揣摩语言，细心体会作者遣词造句的匠心是难点。
4教学过程
4.1 第一学时
教学活动
活动1【活动】第一环节：自主先学，初读感知
课前自主先学展示
展示一：
1.给下列加点字注音
jiàng dì xiāngqiàn yù
杨绛（ ）取缔（ ） 镶嵌（ ） 伛（ ）
yì kūlóu zhì zuàn
翳（ ） 骷髅（ ） 滞笨（ ） 攥（ ）
zuò pì
愧怍（ ） 荒僻（ ）
展示二：填写老王“个人档案”
姓名
职业
健康
状况
经济
状况
家庭
成员
品性
展示三：老王的善良表现在哪里？
展示四：作者的善良表现在哪里？
活动2【活动】第二环节：研读课文，合作探究
文章结尾写到：“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”
结合全文，思考：
1.“幸运的人”指谁？他（她）真的幸运吗？他（她）为什么觉得自己“幸运”？
2.“不幸者”指谁？他的“不幸”体现在哪里？他为什么会“不幸”？
3.为什么感到“愧怍”？
学习方式：自主——合作——展示
助你学习：走近作者
杨绛，生于1911年， 钱钟书夫人，作家、文学翻译家。 著有《干校六记》等。
“文革”中的杨绛
1966年“文革”爆发后，杨绛是最早受冲击的学者之一。在中央“关于文化大革命的决定”出台的第二天，她就被揪出来，比丈夫钱钟书还早三天成为“反动学术权威”。在这场“轰轰烈烈”的革命中，向来和颜悦色、慢条斯理、温文尔雅的她，很快被罚扫厕所，而且不时还要接受各种各样的批斗，如戴“高帽子”，挂“黑牌子”……
最令她尴尬的是剪“阴阳头”，头发剃去一边留一边，成为魔鬼似的半边发。她只好把女儿剪下的旧发找来，自编一顶假发，用来外出遮遮丑。1970年7月，她被下放到河南信阳的“五七干校”。这虽说能与先期下放的丈夫钱钟书团聚，但在一个穷乡僻壤，烧砖建房、打井引水、种粮为生，也是够她难受的了，于是不多久就被累病了。在这里，她两口子一直呆到1972年，才被“特赦（shè）”回京。
活动3【活动】第三环节：交流展示，思维碰撞
展示问题1：
“幸运的人”指谁？他（她）真的幸运吗？他（她）为什么觉得自己“幸运”？
明确：“幸运的人”指作者自己；她在“文革”中其实也很不幸；但她觉得跟老王相比，她比老王幸运。
展示问题2：
“不幸者”指谁？他的“不幸”体现在哪里？他为什么会“不幸”？
明确：“不幸者”指老王。他的“不幸”体现在：
A、靠一辆破旧的三轮车活命。
B、“文革”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。
C、打了一辈子光棍，孤苦伶仃。
D、眼睛不好，瞎了一只眼。
E、住在荒僻的小胡同，塌败的小屋。
不幸原因：个人因素，社会因素
展示问题3：
作者为什么感到“愧怍”？
明确：原因一：老王“善”
A、愿意给我们家带送冰块，车费减半。
B、送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。
C、受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。
作者的“善”：
A、照顾老王的生意，坐他车；
B 、老王再客气，也付给他应得的报酬；
C、老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱；
D、关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活。
E、她的女儿也如她一样善良，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症
原因二：总感觉对老王关心得不够，没有真正理解老王高贵的品质。
活动4【讲授】教师小结
“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”
揭示文章主旨
幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子。
活动5【活动】第三环节：品味语言
资料提供：
“杨绛文学语言的成功是有目共睹的。其沉定简洁的语言，看起来平平淡淡，无阴无晴。然而平淡不是贫乏，阴晴隐于其中，经过漂洗的苦心经营的朴素中，有着本色的绚烂华丽。干净明晰的语言在杨绛笔下变得有巨大的表现力。”
例一：学习方式：小组讨论——交流展示
“说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。我吃惊地说：“啊呀，老王，你好些了吗？”
把“说得可笑些”改成“说得可怕些”行不行？为什么？
明确：不行。“可笑”更能够突出老王的不幸和作者对他的可怜与同情。“可笑”表面是“笑”，内心深处是深深的悲哀。作者以“笑”写“哀”，使哀更哀。
例二：比较下边每组句子，联系上下文，说说哪一句好？为什么？
第一组：A.我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。
B.我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地站立在门口。
第二组：A.我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”
B.我笑着说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”
学习方式：自主思考——小组讨论——交流展示
明确：
例二：1.“镶嵌在门框里”，采用夸张手法，强调了老王身体僵直、病入膏肓的形态。
2.“强笑”一词，不但准确，而且含蓄，透露自己见到老王病成那个样子，还拿东西来谢“我们”，心里既害怕，又有悲酸和感动。
活动6【活动】目标回顾
1. 理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情。
2. 揣摩文章语言，细心体会作者遣词造句的匠心。
活动7【测试】当堂检测
1.注音。
荒僻（ ） 伛（ ） 翳（ ） 骷髅（ ）
攥（ ） 愧怍（ ）
2.选词填空
（1）我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地（ ）（站立 镶嵌）在门框里。
（2）我（ ）（微笑 强笑）说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”
3.课文写老王，可以概括为两个方面，概括起来就是两个字，一是“________”，二是“________”。
4.文中有一个主旨句，抓住这个句子，就抓住了文章主旨，这个句子是：
9 老王
课时设计 课堂实录
9 老王
1第一学时
教学活动
活动1【活动】第一环节：自主先学，初读感知
课前自主先学展示
展示一：
1.给下列加点字注音
jiàng dì xiāngqiàn yù
杨绛（ ）取缔（ ） 镶嵌（ ） 伛（ ）
yì kūlóu zhì zuàn
翳（ ） 骷髅（ ） 滞笨（ ） 攥（ ）
zuò pì
愧怍（ ） 荒僻（ ）
展示二：填写老王“个人档案”
姓名
职业
健康
状况
经济
状况
家庭
成员
品性
展示三：老王的善良表现在哪里？
展示四：作者的善良表现在哪里？
活动2【活动】第二环节：研读课文，合作探究
文章结尾写到：“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”
结合全文，思考：
1.“幸运的人”指谁？他（她）真的幸运吗？他（她）为什么觉得自己“幸运”？
2.“不幸者”指谁？他的“不幸”体现在哪里？他为什么会“不幸”？
3.为什么感到“愧怍”？
学习方式：自主——合作——展示
助你学习：走近作者
杨绛，生于1911年， 钱钟书夫人，作家、文学翻译家。 著有《干校六记》等。
“文革”中的杨绛
1966年“文革”爆发后，杨绛是最早受冲击的学者之一。在中央“关于文化大革命的决定”出台的第二天，她就被揪出来，比丈夫钱钟书还早三天成为“反动学术权威”。在这场“轰轰烈烈”的革命中，向来和颜悦色、慢条斯理、温文尔雅的她，很快被罚扫厕所，而且不时还要接受各种各样的批斗，如戴“高帽子”，挂“黑牌子”……
最令她尴尬的是剪“阴阳头”，头发剃去一边留一边，成为魔鬼似的半边发。她只好把女儿剪下的旧发找来，自编一顶假发，用来外出遮遮丑。1970年7月，她被下放到河南信阳的“五七干校”。这虽说能与先期下放的丈夫钱钟书团聚，但在一个穷乡僻壤，烧砖建房、打井引水、种粮为生，也是够她难受的了，于是不多久就被累病了。在这里，她两口子一直呆到1972年，才被“特赦（shè）”回京。
活动3【活动】第三环节：交流展示，思维碰撞
展示问题1：
“幸运的人”指谁？他（她）真的幸运吗？他（她）为什么觉得自己“幸运”？
明确：“幸运的人”指作者自己；她在“文革”中其实也很不幸；但她觉得跟老王相比，她比老王幸运。
展示问题2：
“不幸者”指谁？他的“不幸”体现在哪里？他为什么会“不幸”？
明确：“不幸者”指老王。他的“不幸”体现在：
A、靠一辆破旧的三轮车活命。
B、“文革”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。
C、打了一辈子光棍，孤苦伶仃。
D、眼睛不好，瞎了一只眼。
E、住在荒僻的小胡同，塌败的小屋。
不幸原因：个人因素，社会因素
展示问题3：
作者为什么感到“愧怍”？
明确：原因一：老王“善”
A、愿意给我们家带送冰块，车费减半。
B、送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。
C、受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。
作者的“善”：
A、照顾老王的生意，坐他车；
B 、老王再客气，也付给他应得的报酬；
C、老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱；
D、关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活。
E、她的女儿也如她一样善良，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症
原因二：总感觉对老王关心得不够，没有真正理解老王高贵的品质。
活动4【讲授】教师小结
“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”
揭示文章主旨
幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子。
活动5【活动】第三环节：品味语言
资料提供：
“杨绛文学语言的成功是有目共睹的。其沉定简洁的语言，看起来平平淡淡，无阴无晴。然而平淡不是贫乏，阴晴隐于其中，经过漂洗的苦心经营的朴素中，有着本色的绚烂华丽。干净明晰的语言在杨绛笔下变得有巨大的表现力。”
例一：学习方式：小组讨论——交流展示
“说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。我吃惊地说：“啊呀，老王，你好些了吗？”
把“说得可笑些”改成“说得可怕些”行不行？为什么？
明确：不行。“可笑”更能够突出老王的不幸和作者对他的可怜与同情。“可笑”表面是“笑”，内心深处是深深的悲哀。作者以“笑”写“哀”，使哀更哀。
例二：比较下边每组句子，联系上下文，说说哪一句好？为什么？
第一组：A.我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。
B.我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地站立在门口。
第二组：A.我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”
B.我笑着说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”
学习方式：自主思考——小组讨论——交流展示
明确：
例二：1.“镶嵌在门框里”，采用夸张手法，强调了老王身体僵直、病入膏肓的形态。
2.“强笑”一词，不但准确，而且含蓄，透露自己见到老王病成那个样子，还拿东西来谢“我们”，心里既害怕，又有悲酸和感动。
活动6【活动】目标回顾
1. 理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情。
2. 揣摩文章语言，细心体会作者遣词造句的匠心。
活动7【测试】当堂检测
1.注音。
荒僻（ ） 伛（ ） 翳（ ） 骷髅（ ）
攥（ ） 愧怍（ ）
2.选词填空
（1）我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地（ ）（站立 镶嵌）在门框里。
（2）我（ ）（微笑 强笑）说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”
3.课文写老王，可以概括为两个方面，概括起来就是两个字，一是“________”，二是“________”。
4.文中有一个主旨句，抓住这个句子，就抓住了文章主旨，这个句子是：
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