|
胡春玲
地区： 江苏省 - 徐州市 - 铜山区 学校：徐州市铜山区棠张镇中心中学 共1课时9 老王 初中语文 人教2001课标版 1教学目标1.理解、积累“惶恐、荒僻、滞笨、愧怍”等词语。 2.把握课文内容，理解老王的“苦”与“善”。 3.体会作者的平等意识，与人道主义精神，引导学生关心普通人 4.学习通过几个生活片断表现人物的写法。 2学情分析《老王》是一篇人物关系简单，内容单纯的散文，八年级的学生仔细阅读，便可理解课文内容并初步了解老王这个人物形象。但是真正深入人物内心，把握作者感情及文章主题就有些难度。现今中学生生活普遍优越，阅历浅显，又大多都是独生子女。因此，许多同学只知道一味的接受“爱”，而不懂得如何感谢“爱”，更别说去回报“爱”了。而且他们很多是追星族，每天关注的是明星，像老王这类生活在社会底层的弱者，他们不了解，更别说去关心了。 体会作者与人物的思想感情，体味作者朴素平实而富有表现力的语言。学习通过几个生活片断表现人物的方法。 4教学过程 4.1 第一学时 教学活动 活动1【导入】导入导入新课： 当代著名女作家杨绛先生在73岁高龄时，回忆起曾和他们家有过交往的一名贫苦的三轮车夫，满怀愧疚之情写下《老王》这篇文章，老王到底是一个什么样的人，杨绛为什么会对他产生愧疚之情，我们今天一起走近杨绛先生和老王。 板书课题《老王》 指名学生写“杨绛” 提醒注意生字词，对写对的同学提出表扬。 初读感知 1.同学们在读完文章之后，看文中哪一句话最能集中表现杨绛先生对老王的情感？ 生：文章结尾“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍” 老师同学生一起明确这样的句子一般出现在文章的开头或结尾。 引导学生明确“幸运的人”和“不幸的人”各是指哪个人物，“幸运的人”是作者自己，“不幸的人”指的是老王。 2.他的不幸表现在哪些方面？ 投影：浏览，跳读课文1-4节，说说老王的不幸。提醒回答步骤：说清节次文句，再据此分析。 估计学生能很快找到的有： 生：第二节结尾“有个哥哥，死了，有两个侄儿，没出息，此就没什么亲人。” 说明在家庭情况方面孤苦伶仃。 生：第三节开头“老王只有一只眼，另一只是田螺眼，瞎的。” 说明在生理方面残疾 生：第四节“一个荒僻的小胡同，一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋” 说明在居住条件上很差。 还有学生不易明白的，老师引导： 同行的没人帮他，顾客不愿做他的车，没生意，周围的人中伤他，没人看得起他 引导归纳：客观条件上很苦，在人际关系上，也很低等。 归纳板书 苦 老师此处可以顺便引导了解杨绛的语言特点，平静中有巨大的表现力。 3.如此贫苦不幸的人该是多么需要钱来维持生活啊，可他在钱上又是如何表现的？ 投影：浏览5-16节，用简洁的语言概括老王和杨绛一家交往的三件事 节5 半费送冰，节6，免费送人，节8-16，临终送物 三、细读品味，欣赏语言 “比前任的大一倍，冰价相等”“他从没看透我们是好欺负的主顾”“却坚决不肯拿钱”“我送钱先生看病，不要钱。”“他拿了钱却还不大放心”“我不吃”“我不是要钱” 归纳板书 “善” ，小人物的光辉 1.这三件事中，最详细的是 生：第三件临终送物 指名朗读8-16节 正音 散sàn，强qiǎng 听读，标划最能打动你的词语和句子，体会分别从哪些角度描写了什么内容 生画句子，体会交流 一生：“他面如死灰……打上一棍就会散成一堆白骨。”这是外貌描写，写出了老王病危时的可怕模样。 注：此处学生易误会为只是比喻句，其实还有夸张。引导认识夸张修辞。 查“面如死灰”的含义。脸色像燃尽的灰烬。这是比喻。 “就像我想象里的僵尸”虽有“像”字，但僵尸是死了的人，活人像死人，不能是比喻，应为夸张，表现老王病危时的可怕模样。 一生“直着脚往里走，对我伸出两只手”是动作描写。“直着脚”表现老王的身体直僵的状态。 一生“我不吃，我不是要钱。”这是语言描写。 引导：揣摩后面他隐含的没说出的话 ，应该是：我不吃，给你们吃，你们吃我更高兴。 或是：我更愿意让你们吃，我是来看你们最后一眼 带领学生朗读体会 归纳，老王是把他们一家人当亲人对待了，他送来的何止是油和鸡蛋，更是一颗赤红的心啊 板书 亲人， 心 四、研读探究作者境界 投影：我们和老王非亲非故，他为什么会把我们当亲人对待，我们一家给他做了什么？ 1.学生能找出：文章第三节送给他鱼肝，而且是大瓶的。 文章第一节常坐他的车，和他拉家常。 关文章第十六节把她包鸡蛋的破布叠好 引导学生认识作者常坐老王的车的原因是照顾他的生意，并在周围的人都瞧不起他的时候，把他当作平等的人来看待。作者给予老王的不仅是物质上的帮助，更有精神上的关切和温暖 归纳板书：善 2.而在作者关爱老王的时候她认为自己是个幸运的人，看看她哪些方面比老王幸运？ 学生找出：老王蹬三轮，她坐三轮；老王住的是破房子，她住的是楼房。 而实际上她本人和她的家庭又是怎样的呢？ 同学们是否从文中了解到了一些当时的社会背景呢？ 第二节“蹬三轮的都组织起来” 第三节 “在干校 ” 第六节“文化大革命”，“还有钱吗？” 第七节“载客三轮取缔了” 投影 ： 杨绛遭遇 文革中杨绛和钱钟书都被“揪出来了”，然后是无休无止的陪斗。在一次陪斗中杨绛被剃成了“阴阳头”，当时在社会上被剃了阴阳头的，就象过街的老鼠人人都会喊打。文革期间杨绛的主要任务是扫厕所，这个女厕所成了她的“休息室”和“避难所”。红卫兵来了，她就躲入女厕。 杨绛一家人在那个特殊的年代里艰苦不易，受了许多苦，而且先后失去了女婿女儿。一般知识分子经历的苦难他们都经受过，而杨绛面对老王却说自己是一个幸运的人，这里面体现出一种对待苦难的博大胸襟和宽容态度，同时更看出她人性中的善良光辉：那就是忘却自己的痛苦，牵挂别人的不幸 讲述，世事沧桑心事定，胸中海岳梦中飞 杨绛先生用一个羸弱的身躯，撑起了如山般的风骨，她和诸多共同遭遇劫难的学者们一起共同筑起了中国知识分子不倒的脊梁，深处劫难之中，却称自己是个幸运的人，这就是一个大学者对苦难的超越和淡定的心态，更令人肃然起敬的则还是她深处不幸还去关心照顾比自己更不幸的人，而且深深自责自己做的还不够。 投影：看文中有哪些表现自己做的不够的 首先能找到文章第十六节：没请他坐坐喝口茶水，没有搀扶他； 第十七节中：过了十多天才想起问问老王的情况 第二十一节中：没问， 还有同学能分析到第七节都是老王来，我没主动去看望他。 老师引导分析：尤其是在老王表示感谢的时候我怎么做。 是用钱 还有第五节中的“我们当然不要他减半收费”。 “当然”一词表现出作者自认为比老王要强。 第六节中“我一定要给他钱”的“一定”，表明我是用同情的态度对待老王。 板书 ：同情 钱 第十四节中“我知道”，我真的知道吗？ 只知道老王善良，却不知道老王是在临死前来看望我们的。 板书：愧怍 朗读这句话，传达作者的情感。 杨绛反思自己对老王钱的回报和老王对自己心的付出是那样的微不足道，等到明白之后，真是揪心的痛 同时杨绛认为自己是个幸运的人，有责任去关心不幸的人，更要改变不幸者的命运，她却没有做到。这就是一个知识分子不断叩问自己灵魂的表现。 面对老王产生“愧疚“之情也不是一下就产生的 看文中怎么说的 “几年过去了，渐渐明白” 说明她是在不断叩问自己的灵魂，不断反思自己的行为 杨绛先生在96岁高龄时还在反思 投影:每个人如果回顾自己一生的经历，会看到某事错了，某事是不该的……而事情已成过去。灵性良心事后负疚抱愧，已追悔莫及 。——《走到人生边上》 学生念 学到这里，老师不由想到我们中国还有很多这样的知识分子 投影:白居易：“念此私自愧，尽日不能忘” 鲁迅：“我的确时时解剖别人，然而更多的是更无情面地解剖我自己。” 学生念，记录鲁迅先生的话 这就是中国知识分子的可贵之处，这就是知识分子的良知 板书:知识分子的良知 拓展 这么多年过去，作者把自己的愧疚之情用文字记录给大家看，有什么目的呢？ 让大家都来关注弱者 投影一组图片 我们年级中也有家庭贫苦的学生，也有智力偏低偏弱的同学，我们又是如何对待他或她呢？我们又是如何对待身边的社会上的不幸的人呢？ 希望我们同学也能常反思自己的行为。 学者去关爱他们，帮助他们，给他们送去温暖 投影诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女的话我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。 学生朗诵 投影世纪老人冰心的话：爱在左，同情在右，走在生命的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途，点缀得香花弥漫，使穿枝拂叶的行人，踏着荆棘，不觉得痛苦，有泪可落，却不是悲凉。 学了本文，希望同学们也能安然自若地面对苦难，真诚无私地付出情感，睿智深刻地反省自身，达到人生的更高境界。 投影：我们的课结束了，也许才刚刚开始…… 活动2【活动】教后记在恰当地运用多媒体进行教学的同时，采用小组合作探究的方式，侧重学生的自我感知、自我体会，调动了学生的学习积极性，使有些不爱发言的学生也举起了手，并说出了他们独特的想法。 但也存在着不足。因将两课时内容压缩为一课时完成，在时间安排上有些力不从心，如给学生讨论的时间不够充分，有些问题挖掘不深，结论下得过早；最后展示弱势群体组图时，应该由学生读的文字改为自己读；应该在课堂上完成的仿句练习改为课后作业等，整个教学过程有些前松后紧，这是我在以后的教学中应该注意的问题。 9 老王 课时设计 课堂实录9 老王 1第一学时 教学活动 活动1【导入】导入导入新课： 当代著名女作家杨绛先生在73岁高龄时，回忆起曾和他们家有过交往的一名贫苦的三轮车夫，满怀愧疚之情写下《老王》这篇文章，老王到底是一个什么样的人，杨绛为什么会对他产生愧疚之情，我们今天一起走近杨绛先生和老王。 板书课题《老王》 指名学生写“杨绛” 提醒注意生字词，对写对的同学提出表扬。 初读感知 1.同学们在读完文章之后，看文中哪一句话最能集中表现杨绛先生对老王的情感？ 生：文章结尾“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍” 老师同学生一起明确这样的句子一般出现在文章的开头或结尾。 引导学生明确“幸运的人”和“不幸的人”各是指哪个人物，“幸运的人”是作者自己，“不幸的人”指的是老王。 2.他的不幸表现在哪些方面？ 投影：浏览，跳读课文1-4节，说说老王的不幸。提醒回答步骤：说清节次文句，再据此分析。 估计学生能很快找到的有： 生：第二节结尾“有个哥哥，死了，有两个侄儿，没出息，此就没什么亲人。” 说明在家庭情况方面孤苦伶仃。 生：第三节开头“老王只有一只眼，另一只是田螺眼，瞎的。” 说明在生理方面残疾 生：第四节“一个荒僻的小胡同，一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋” 说明在居住条件上很差。 还有学生不易明白的，老师引导： 同行的没人帮他，顾客不愿做他的车，没生意，周围的人中伤他，没人看得起他 引导归纳：客观条件上很苦，在人际关系上，也很低等。 归纳板书 苦 老师此处可以顺便引导了解杨绛的语言特点，平静中有巨大的表现力。 3.如此贫苦不幸的人该是多么需要钱来维持生活啊，可他在钱上又是如何表现的？ 投影：浏览5-16节，用简洁的语言概括老王和杨绛一家交往的三件事 节5 半费送冰，节6，免费送人，节8-16，临终送物 三、细读品味，欣赏语言 “比前任的大一倍，冰价相等”“他从没看透我们是好欺负的主顾”“却坚决不肯拿钱”“我送钱先生看病，不要钱。”“他拿了钱却还不大放心”“我不吃”“我不是要钱” 归纳板书 “善” ，小人物的光辉 1.这三件事中，最详细的是 生：第三件临终送物 指名朗读8-16节 正音 散sàn，强qiǎng 听读，标划最能打动你的词语和句子，体会分别从哪些角度描写了什么内容 生画句子，体会交流 一生：“他面如死灰……打上一棍就会散成一堆白骨。”这是外貌描写，写出了老王病危时的可怕模样。 注：此处学生易误会为只是比喻句，其实还有夸张。引导认识夸张修辞。 查“面如死灰”的含义。脸色像燃尽的灰烬。这是比喻。 “就像我想象里的僵尸”虽有“像”字，但僵尸是死了的人，活人像死人，不能是比喻，应为夸张，表现老王病危时的可怕模样。 一生“直着脚往里走，对我伸出两只手”是动作描写。“直着脚”表现老王的身体直僵的状态。 一生“我不吃，我不是要钱。”这是语言描写。 引导：揣摩后面他隐含的没说出的话 ，应该是：我不吃，给你们吃，你们吃我更高兴。 或是：我更愿意让你们吃，我是来看你们最后一眼 带领学生朗读体会 归纳，老王是把他们一家人当亲人对待了，他送来的何止是油和鸡蛋，更是一颗赤红的心啊 板书 亲人， 心 四、研读探究作者境界 投影：我们和老王非亲非故，他为什么会把我们当亲人对待，我们一家给他做了什么？ 1.学生能找出：文章第三节送给他鱼肝，而且是大瓶的。 文章第一节常坐他的车，和他拉家常。 关文章第十六节把她包鸡蛋的破布叠好 引导学生认识作者常坐老王的车的原因是照顾他的生意，并在周围的人都瞧不起他的时候，把他当作平等的人来看待。作者给予老王的不仅是物质上的帮助，更有精神上的关切和温暖 归纳板书：善 2.而在作者关爱老王的时候她认为自己是个幸运的人，看看她哪些方面比老王幸运？ 学生找出：老王蹬三轮，她坐三轮；老王住的是破房子，她住的是楼房。 而实际上她本人和她的家庭又是怎样的呢？ 同学们是否从文中了解到了一些当时的社会背景呢？ 第二节“蹬三轮的都组织起来” 第三节 “在干校 ” 第六节“文化大革命”，“还有钱吗？” 第七节“载客三轮取缔了” 投影 ： 杨绛遭遇 文革中杨绛和钱钟书都被“揪出来了”，然后是无休无止的陪斗。在一次陪斗中杨绛被剃成了“阴阳头”，当时在社会上被剃了阴阳头的，就象过街的老鼠人人都会喊打。文革期间杨绛的主要任务是扫厕所，这个女厕所成了她的“休息室”和“避难所”。红卫兵来了，她就躲入女厕。 杨绛一家人在那个特殊的年代里艰苦不易，受了许多苦，而且先后失去了女婿女儿。一般知识分子经历的苦难他们都经受过，而杨绛面对老王却说自己是一个幸运的人，这里面体现出一种对待苦难的博大胸襟和宽容态度，同时更看出她人性中的善良光辉：那就是忘却自己的痛苦，牵挂别人的不幸 讲述，世事沧桑心事定，胸中海岳梦中飞 杨绛先生用一个羸弱的身躯，撑起了如山般的风骨，她和诸多共同遭遇劫难的学者们一起共同筑起了中国知识分子不倒的脊梁，深处劫难之中，却称自己是个幸运的人，这就是一个大学者对苦难的超越和淡定的心态，更令人肃然起敬的则还是她深处不幸还去关心照顾比自己更不幸的人，而且深深自责自己做的还不够。 投影：看文中有哪些表现自己做的不够的 首先能找到文章第十六节：没请他坐坐喝口茶水，没有搀扶他； 第十七节中：过了十多天才想起问问老王的情况 第二十一节中：没问， 还有同学能分析到第七节都是老王来，我没主动去看望他。 老师引导分析：尤其是在老王表示感谢的时候我怎么做。 是用钱 还有第五节中的“我们当然不要他减半收费”。 “当然”一词表现出作者自认为比老王要强。 第六节中“我一定要给他钱”的“一定”，表明我是用同情的态度对待老王。 板书 ：同情 钱 第十四节中“我知道”，我真的知道吗？ 只知道老王善良，却不知道老王是在临死前来看望我们的。 板书：愧怍 朗读这句话，传达作者的情感。 杨绛反思自己对老王钱的回报和老王对自己心的付出是那样的微不足道，等到明白之后，真是揪心的痛 同时杨绛认为自己是个幸运的人，有责任去关心不幸的人，更要改变不幸者的命运，她却没有做到。这就是一个知识分子不断叩问自己灵魂的表现。 面对老王产生“愧疚“之情也不是一下就产生的 看文中怎么说的 “几年过去了，渐渐明白” 说明她是在不断叩问自己的灵魂，不断反思自己的行为 杨绛先生在96岁高龄时还在反思 投影:每个人如果回顾自己一生的经历，会看到某事错了，某事是不该的……而事情已成过去。灵性良心事后负疚抱愧，已追悔莫及 。——《走到人生边上》 学生念 学到这里，老师不由想到我们中国还有很多这样的知识分子 投影:白居易：“念此私自愧，尽日不能忘” 鲁迅：“我的确时时解剖别人，然而更多的是更无情面地解剖我自己。” 学生念，记录鲁迅先生的话 这就是中国知识分子的可贵之处，这就是知识分子的良知 板书:知识分子的良知 拓展 这么多年过去，作者把自己的愧疚之情用文字记录给大家看，有什么目的呢？ 让大家都来关注弱者 投影一组图片 我们年级中也有家庭贫苦的学生，也有智力偏低偏弱的同学，我们又是如何对待他或她呢？我们又是如何对待身边的社会上的不幸的人呢？ 希望我们同学也能常反思自己的行为。 学者去关爱他们，帮助他们，给他们送去温暖 投影诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女的话我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。 学生朗诵 投影世纪老人冰心的话：爱在左，同情在右，走在生命的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途，点缀得香花弥漫，使穿枝拂叶的行人，踏着荆棘，不觉得痛苦，有泪可落，却不是悲凉。 学了本文，希望同学们也能安然自若地面对苦难，真诚无私地付出情感，睿智深刻地反省自身，达到人生的更高境界。 投影：我们的课结束了，也许才刚刚开始…… 活动2【活动】教后记在恰当地运用多媒体进行教学的同时，采用小组合作探究的方式，侧重学生的自我感知、自我体会，调动了学生的学习积极性，使有些不爱发言的学生也举起了手，并说出了他们独特的想法。 但也存在着不足。因将两课时内容压缩为一课时完成，在时间安排上有些力不从心，如给学生讨论的时间不够充分，有些问题挖掘不深，结论下得过早；最后展示弱势群体组图时，应该由学生读的文字改为自己读；应该在课堂上完成的仿句练习改为课后作业等，整个教学过程有些前松后紧，这是我在以后的教学中应该注意的问题。 Tags：老王,全国优秀,课堂,实录
|
21世纪教育网，教育资讯交流平台
