9 老王教学设计方案

日期:2015-10-19 16:10 阅读:

宋朝霞

地区：广东省 - 深圳市 - 南山区

学校：深圳市西丽第二中学

共1课时

9 老王 初中语文人教2001课标版

1教学目标

1、把握课文内容，理解老王的“苦”和“善”，体会作者的“善”与“愧”。
2、揣摩意味深长的语言，感受并学习作者在文中流露的平等意识和人道主义精神。
3、用自己的善心去关心身边的“老王”。

2学情分析

本堂课属于第二课时，使用的学生方法主要是：个体自学，同伴助学，互动展学，教师导学，实践研学

1、课前以预习导学单、课堂导研单上的八个展示环节为依据学生备课，自主学习；

2、第一课时，每个小组的语文科组长组织组员讨论单上的学习内容，分享学习成果，整合归纳，达成共识，推举代表准备展示。

第二课时，八个小组抽签决定各小组展示的块板，课上每个小组代表展示小组学习成果。

3重点难点

重点：理解老王的“苦”和“善”，体会作者的“善”与“愧”。

难点：个性阅读，评说老王并善待老王。

4教学过程 4.1 第二学时 教学活动 活动1【练习】导学单、导研单、导评单

《老王》预习导学单

一、知识积累

1、杨绛，生于1911年，钱钟书夫人，本名杨季康，著名的作家、评论家、翻译家、学者。祖籍江苏无锡，生于北京。著有散文集《干校六记》《将饮茶》等，译有《堂吉诃德》，著名作品有《我们仨》，《澡堂》。

2、背景介绍

《老王》作于1984年。这是一篇回忆性的散文，是作者在文化大革命的背景下写的。作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”，被下放到干校劳动锻炼去了。但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中。

3、基础知识
伛（yǔ）荒僻（pì）攥（zuàn ）塌败（ tā ）取缔（ dì ）

骷髅（kū lóu ）滞笨（zhì）愧怍（zuò ）惶恐（huáng）

二、整体感知走近老王

1、你从文题中读出了哪几层含义？

(展示一)

2、朗读1－4段，思考：作者给我们介绍了什么情况？从这些信息中你读到了什么？

(展示二)

3、快速阅读5--22段, 作者回忆了老王哪些生活片段？体现老王什么样的性格？

(展示三)

4、文章写了老王这么多事，那作者写哪一件事写得最为详细？为什么要详写这件事？

(展示四)

《老王》导研单

三、赏析细节品味老王

找出你认为写得最精彩的细节并进行赏析。

(展示五)

四、个性阅读评说老王

结合时代背景，我们知道老王是个“好出身”的车夫，却一如既往地关心在当时是“反动学术权威”的作者夫妇，说说他为什么能够做到这样。

(展示六)

五、关注作者善待老王

面对老王的遭遇，作者一家是怎么样对待的呢？课文写到了哪些事情？作者为什么能够这样去关心老王？

(展示七)

六、深化主旨怀念老王

展示八：

1、怎样理解“这是一个幸运的人对不幸者的愧怍。”

2、她的惭愧从何而来？

3、在社会生活中，应愧怍的仅是作者吗？这反映了作者什么样的呼声？

七、体验拓展关注身边的“老王”

杨绛先生身边的老王已经去世多年，但我们身边无数个“老王”都还艰难地活着，请像作家杨绛先生一样用你的善心去发现他们身上闪光的品质。用100字左右表达出来。

《老王》导评单

一、给加点字注音，根据拼音写出汉字

凹凼（）烟瘾（）磕灰（）黏性（）

gān gà（）（）攥（）伛弯（）翳（）

二、根据意思写出相应的词语

（1）呆滞笨拙（2）荒凉偏僻

（3）明令取消或禁止（4）使对方人格或名誉受到损害，蒙受耻辱

三、文学常识

本文作者是。代女作家，家、教授。著有长篇小说《》等。

四、指出下列各句对人物描绘所采用的手法。

⑴他哑着嗓子悄悄问我：“你还有钱吗？”（）

⑵他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的便尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。（）

⑶他一手拿着布，的手攥着钱，滞笨地转过身子。（）

五、阅读《老王》一文“有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。”至文章结尾，完成下列问题。

1．以善良体察善良是选文的一大特色。从文中看，“老王”和“我”的善良各表现在哪里？

2．选文第一句中的“镶嵌”一词能否换成“站立”？并请说明理由。

3．“十个还是二十个”都能点得清，为什么说“在我记忆里多得数不完”呢？

4．怎样理解文中最后一句话“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”？

9 老王

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