1 从百草园到三味书屋教学实录与评析

地区： 江苏省 - 徐州市 - 睢宁县

学校：睢宁县梁集中学

1 从百草园到三味书屋 初中语文       人教2001课标版

1、知识目标   理解课文的内容、结构、情感和主题。 　　

2、能力目标   学习理解精彩的景物描写，以及准确生动的动作描写。 　　

3、情感目标   探讨文中的疑难词语和问题，培养探究的习惯。

景物描写、情感和主题 情感、主题一些疑难词句的理解

一、新课导入　　

同学们，你们知道鲁迅吗？有谁能给同学们介绍一下鲁迅？　　

二、作家作品简介。 　　

  1、鲁迅简介  (1881～1936) ：本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。 　　

  2、《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。　　

三、初读课文，整体感知    　　　　

1、本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息?

文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”，这些都是作者童年生活、学习的场所。作者用“从……到……”的词语把它们联系在一起，从此，可以发现，课文大致分为两个部分，反映了作者由童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。

2、百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里?哪一段是中间的过渡段。 　　

百草园：从开头到“来不及等它走到中间去。”（1—7段） 　　

三味书屋：从“出门向东”到完。（9—23段）

过渡段：（9段）　　

四、研读赏析　　

（一）默读1—7段  　　

（二）探讨下列问题　　

1、说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢?第1自然段的作用是什么？ 　　

说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的：“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清

楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。第一段是总说百草园是我的乐园。　　

2、朗读第2自然段，看作者是怎样具体描写百草园的景物的? 　　

①形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。 　　

（让学生分别找出相关内容） 　　

②层次井然，条理分明，活泼多姿。 　　

（分析写景的顺序）　　

先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”：由低到高写静物（菜畦—石井栏—皂荚树—桑葚），再由高到低写动物（鸣蝉—黄蜂—叫天子）；整体是从植物到动物（菜畦、皂荚树、桑葚——鸣蝉、黄蜂、叫天子），局部是从动物到植物（油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥——何首乌、木莲、覆盆子）。 　　

③运用多种修辞手法（让学生找出所使用的修辞手法）　　

从修辞手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受 　　

④既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。 　　

（引导学生揣摩词、句，让学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。）　　

“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点？请你仿写一段话。　　

“单是”以后的内容是作者强调的重点。　　

作者把百草园描写得有声、有色、有趣、有味，确是儿童的乐园。 　　

3、学生齐读课文第二段，体会写景的妙处 　　

布置作业  　　

1、完成第一课时补充作业。 　　

2、在成长的过程中，一定有对你影响最深的一个人或最要好的朋友，请打开记忆之门，描述他们的音容笑貌，他们的举手投足。　　

1 从百草园到三味书屋

1 从百草园到三味书屋

一、新课导入　　

同学们，你们知道鲁迅吗？有谁能给同学们介绍一下鲁迅？　　

二、作家作品简介。 　　

  1、鲁迅简介  (1881～1936) ：本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。 　　

  2、《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。　　

三、初读课文，整体感知    　　　　

1、本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息?

文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”，这些都是作者童年生活、学习的场所。作者用“从……到……”的词语把它们联系在一起，从此，可以发现，课文大致分为两个部分，反映了作者由童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。

2、百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里?哪一段是中间的过渡段。 　　

百草园：从开头到“来不及等它走到中间去。”（1—7段） 　　

三味书屋：从“出门向东”到完。（9—23段）

过渡段：（9段）　　

四、研读赏析　　

（一）默读1—7段  　　

（二）探讨下列问题　　

1、说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢?第1自然段的作用是什么？ 　　

说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的：“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清

楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。第一段是总说百草园是我的乐园。　　

2、朗读第2自然段，看作者是怎样具体描写百草园的景物的? 　　

①形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。 　　

（让学生分别找出相关内容） 　　

②层次井然，条理分明，活泼多姿。 　　

（分析写景的顺序）　　

先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”：由低到高写静物（菜畦—石井栏—皂荚树—桑葚），再由高到低写动物（鸣蝉—黄蜂—叫天子）；整体是从植物到动物（菜畦、皂荚树、桑葚——鸣蝉、黄蜂、叫天子），局部是从动物到植物（油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥——何首乌、木莲、覆盆子）。 　　

③运用多种修辞手法（让学生找出所使用的修辞手法）　　

从修辞手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受 　　

④既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。 　　

（引导学生揣摩词、句，让学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。）　　

“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点？请你仿写一段话。　　

“单是”以后的内容是作者强调的重点。　　

作者把百草园描写得有声、有色、有趣、有味，确是儿童的乐园。 　　

3、学生齐读课文第二段，体会写景的妙处 　　

布置作业  　　

1、完成第一课时补充作业。 　　

2、在成长的过程中，一定有对你影响最深的一个人或最要好的朋友，请打开记忆之门，描述他们的音容笑貌，他们的举手投足。