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翟兴凯
地区： 湖北省 - 随州市 - 随县 学校：随县万福店农场中心学校 共3课时7 最后一课 初中语文 人教2001课标版 1教学目标1、理解并掌握人物描写的方法。 1、分析小说中人物的语言、表情、行动和心理描写及其作用。 3、领会、理解课文的思想内容，培养爱国主义情感。 3教学过程 3.1 第一学时 评论(0) 教学目标1、了解作者和时代背景。 2、了解文体特点。 3、整体理解课文内容。 评论(0) 学时重点整体理解课文内容。 评论(0) 学时难点落实预习任务，把握小说内容。 教学活动 活动1【导入】课堂激趣，导入课文。诗人慷慨抒情：“祖国啊，母亲！”画家挥毫彩绘祖国的壮丽河山，普通民众则世世代代在祖国母亲的怀抱里辛勤耕耘，幸福生活。我们生活里的大地、江河、语言、文化、民族、同胞等等，无一例外都与祖国相关。试想一想，如果你失去了故乡，失去了祖国，失去了烙印着祖国身份的语言，你会有怎样的感受？现在，就让我们走进法国作家都德的小说《最后一课》，听一听法国人民的心声吧。 活动2【活动】基础修行，自主学习。1、作者链接 都德（1840—1897）法国19世纪著名小说家。他一生共写 了十三部长篇小说，一部剧本和四部短篇小说集。1870年，普法战争爆发，都德应征入伍。战争生活，高涨的民族爱国主义，对他的创作产生了很大影响，其中《最后一课》《柏林之围》更是世界短篇小说的名著。 2、文体知识 小说是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节的叙述和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。 人物形象、故事情节、环境是小说的三要素。 人物形象是小说的主要构成要素，是作者用现实生活中的不同人物原型提炼加工而成的，所以小说中的“我”不能看成是作者，它只表示小说是以第一人称来叙述的。塑造人物形象是小说反映社会现实的主要手段。 故事情节一般分开端、发展、高潮、结局四个部分。有时为了介绍人物和背景，在开头加上“序幕”，为了深化、升华主题，在结尾加上“尾声”。故事情节无论如何安排，总要为塑造人物形象服务。 环境包括社会环境和自然环境，是为了衬托人物、渲染气氛，给情节的发展提供背景和场所。描写社会环境，可以交代时代背景、社会习俗、思想观念和人与人之间的关系。描写自然环境（包括人物活动的地点、季节、气候、时间以及场景）是为了表现人物的身份、地位、性格，表达人物的心情，渲染气氛等。 小说按其人物的多少、篇幅的长短，可分为长篇、中篇、短篇、微型等几种；按其题材，可分为历史小说、科幻小说、言情小说；按表现方法分类，可分为报告小说、书信体小说、诗体小说、推理小说；等等。 了解小说的有关常识，在阅读和欣赏小说的时候，对理解小说的主题思想和艺术表现手法及语言的运用都会有所帮助。 3、背景回望 《最后一课》写于1873年。1870年，普法战争爆发，法军惨 败，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯和洛林等地。从此这两个地区的法国人民沦为亡国奴，普鲁士下了一道命令：这两个地区的学校只准教德语，不准再教法语。这篇课文就是以沦陷区阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事为题材写的。 4、我会给加点的汉字注音。 喧闹（ ） 踱来踱去（ ） 督学（ ） 郝叟（ ） 诧异（ ） 懊悔（ ） 祈祷（ ） 哽住（ ） 5、我能理解句中词语的意思。 画眉在树林边宛转地唱歌。 宛转：———————————————— 我看见这些情形，正在诧异，韩麦尔先生已经坐上椅子…… 诧异：———————————————— 想起这些，我多么懊悔！ 懊悔：———————————————— 祈祷的钟声也响了。 祈祷：———————————————— 活动3【活动】探寻脉络，整体驾驭1、按照地点、时间的变化，依据情节的四部分理清小说的故事情节，试着用四字词语概括内容。 2、说一说你对课题“最后一课”的理解。 3.2 第二学时 评论(0) 教学目标 1.具体研读课文，理解内容。 2.分析人物形象，体会品德。 3.探讨写作方法，掌握要点。 评论(0) 学时重点1.具体研读课文，理解内容。 2.分析人物形象，感受品德。 评论(0) 学时难点探讨写作方法。 教学活动 活动1【活动】研讨情节，走进人物。1、小弗郎士在上学路上，看见哪些景象？描写这些环境有什么作用？ 2、随着故事情节的发展，小弗郎士的心理变化历程是怎样的？从中看出他是一个什么样的孩子？ 方法：找出小弗郎士在情节发展的各个阶段中的心理特征，然后前后对比，归纳形象。 3、韩麦尔先生以前是一个什么样的老师？在最后一课上，韩麦尔先生有哪些行为举止？从中看出他是一个什么样的老师？ 方法一：依据情节发展，找出韩麦尔先生的外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写，从中透视他的内心世界。 方法二：具体思考并解答以下的几个问题，然后归纳概括。 韩麦尔先生为什么在上最后一课时穿上漂亮的礼服？ 韩麦尔先生在上最后一课时讲了哪些话？内容可以概括 为哪几点？这些话表达了他怎样的心情？ 韩麦尔先生在下课时，有哪些举止和表情？从中看出他怎 样的心情？ 活动2【活动】写法论道，哲思启迪 小弗郎士、韩麦尔先生是两个个性鲜明的人物，小说采用了哪些描写方法刻画他们？ 活动3【活动】语言赏析，深层审美谈一谈文章中留给你印象最深的语言是哪些，并说一说为什么。 示例： “又出了什么事啦？”的“又”可否去掉？ 活动4【活动】情感体验，抒写心扉 在最后一课上，小弗郎士、韩麦尔先生都沉浸在失去国土，失去祖国语言的悲愤之中，你会对他们中间的一位说些什么呢？ 3.3 第三学时 教学活动 活动1【练习】检测练习，展示反馈阅读下面语段，并回答问题： 忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。 “我的朋友们啊，”他说，“我——我——” 但是他哽住了，他说不下去了。 他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量写了两个大字： “法兰西万岁！” 然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，——你们走吧。” 选段写教堂的钟声、祈祷的钟声、普鲁士兵的号声，各有什么用意？ 选段采用了许多细节（极细微的动作、表情、衣饰等叫细节） 来描写韩麦尔先生，试找一找细节描写，并说说其作用。 目睹韩麦尔先生的言行举止，小弗郎士产生了什么样的感受？ 活动2【活动】板书设计上学路上：士兵操练、布告牌 《最后一课》 来到教室：气氛严肃、镇人旁听 最后一课：责备众人、赞美母语、认真教学 宣布放学：脸色惨白，书写万岁 人物形象：小弗郎士、韩麦尔先生 主题思想：法国人民通过热爱祖国的语言来表达自己对祖国的热爱 活动3【测试】《最后一课》参考答案三、1.上学路上——来到教室——最后一课——宣布放学 2.柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语。新老师第二天就到，今天是最后一堂法语课了。 四、1.环境描写分为自然环境描写和社会环境描写。 “天气那么暖和，那么晴朗！”“画眉在树林边宛转地唱歌”，属于自然环境描写，借小弗郎士的眼睛观察，写出他野外玩耍的快乐。 “锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。”社会环境描写，交代故事发生的时代背景，点明本文描写的事件是在普法战争后，在被普鲁士占领的法国土地上。 “我走过镇公所的时候，看见许多人站在布告牌前边。……司令部的各种命令啦”社会环境描写，暗示普法战争的经过，也预示着新的灾难即将临头。 2.小弗郎士的心理变化历程：上学路上，怕骂、贪玩—来到教室，感到诧异——最后一课，难过、懊悔——宣布放学，崇敬老师，热爱祖国。 小弗郎士从一个稚气、贪玩、不爱学习的小男孩，成为一个热爱法语、理解老师、热爱祖国的小大人。 3.韩麦尔先生以前是一个十分严厉的老师，对自己的教育工作也有不够尽责的地方。他时常拿着大铁戒尺惩罚学生，也会骂学生；常常让学生丢下功课替他浇花，自己钓鱼时就干脆放假。 纪念、珍惜最后一课。 （3）奋笔写下“法兰西万岁”，脸色惨白，做放学手势。悲愤、哀痛。 韩麦尔先生对祖国语言无限留恋，对故土一往情深，对民族和祖国前途抱有坚定的信念，是一个爱国者的崇高形象。 五、小说主要采用语言描写、神态描写、动作描写、心理描写等描写手法刻画两个人物。 六、1.“又”不可删去。一个“又”字点明布告牌传出了许多的坏消息，预示着新的灾难即将临头，为后文留下伏笔。 2.采用了比喻手法。“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。含义是：牢记祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，求得民族解放。全句表达了强烈的爱国热情，表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。 3.示例：韩麦尔先生内心痛苦至极，他可能会说：“我多么想继续留在这里，好好地教法语，不再让孩子们耽误功课了。可是，一切都晚了，我再也没有机会了。我多么希望有那么一天，阿尔萨斯和洛林重回祖国怀抱，孩子们能重学法语。我期待着这一天的到来！” 七、示例：小弗郎士，你曾经是一个淘气、调皮的孩子，但是，经历了最后一课的洗礼，你幡然醒悟，对自己充满了自责和愧疚，全身心地投入到学习中。你是好样的！侵略者不可能永远占领你的祖国，法兰西人民一定会赶走他们的！ 八、1.“钟声”意味最后一堂法语课结束了。“号声”属于社会背景描写，暗示当时法国阿尔萨斯被占领的现状，烘托师生的悲愤之情。 2.（1）神态描写“脸色惨白”，表明韩麦尔先生不能再教法语而感到悲愤和哀痛。 （2）语言描写“我的朋友们啊……”表明韩麦尔先生说话断续，内心痛苦至极，想跟学生和镇上的人再讲些什么的时候，只开了个头，却怎么也说不下去了，哽住了。 （3）动作描写“使出全身的力量写了两个大字”，表现韩麦尔先生热爱祖国，坚信祖国必胜的信念。 （4）动作描写“他呆在那儿……你们走吧。”韩麦尔先生用手势表现了内心的极度悲愤，倾注了他热爱祖国、怨恨侵略者的思想感情。 3.“我觉得他从来没有这么高大。”对具有爱国主义精神的韩麦尔先生充满了崇敬之情。 7 最后一课 课时设计 课堂实录7 最后一课 1第一学时 教学目标1、了解作者和时代背景。 2、了解文体特点。 3、整体理解课文内容。 学时重点整体理解课文内容。 学时难点落实预习任务，把握小说内容。 教学活动 活动1【导入】课堂激趣，导入课文。诗人慷慨抒情：“祖国啊，母亲！”画家挥毫彩绘祖国的壮丽河山，普通民众则世世代代在祖国母亲的怀抱里辛勤耕耘，幸福生活。我们生活里的大地、江河、语言、文化、民族、同胞等等，无一例外都与祖国相关。试想一想，如果你失去了故乡，失去了祖国，失去了烙印着祖国身份的语言，你会有怎样的感受？现在，就让我们走进法国作家都德的小说《最后一课》，听一听法国人民的心声吧。 活动2【活动】基础修行，自主学习。1、作者链接 都德（1840—1897）法国19世纪著名小说家。他一生共写 了十三部长篇小说，一部剧本和四部短篇小说集。1870年，普法战争爆发，都德应征入伍。战争生活，高涨的民族爱国主义，对他的创作产生了很大影响，其中《最后一课》《柏林之围》更是世界短篇小说的名著。 2、文体知识 小说是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节的叙述和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。 人物形象、故事情节、环境是小说的三要素。 人物形象是小说的主要构成要素，是作者用现实生活中的不同人物原型提炼加工而成的，所以小说中的“我”不能看成是作者，它只表示小说是以第一人称来叙述的。塑造人物形象是小说反映社会现实的主要手段。 故事情节一般分开端、发展、高潮、结局四个部分。有时为了介绍人物和背景，在开头加上“序幕”，为了深化、升华主题，在结尾加上“尾声”。故事情节无论如何安排，总要为塑造人物形象服务。 环境包括社会环境和自然环境，是为了衬托人物、渲染气氛，给情节的发展提供背景和场所。描写社会环境，可以交代时代背景、社会习俗、思想观念和人与人之间的关系。描写自然环境（包括人物活动的地点、季节、气候、时间以及场景）是为了表现人物的身份、地位、性格，表达人物的心情，渲染气氛等。 小说按其人物的多少、篇幅的长短，可分为长篇、中篇、短篇、微型等几种；按其题材，可分为历史小说、科幻小说、言情小说；按表现方法分类，可分为报告小说、书信体小说、诗体小说、推理小说；等等。 了解小说的有关常识，在阅读和欣赏小说的时候，对理解小说的主题思想和艺术表现手法及语言的运用都会有所帮助。 3、背景回望 《最后一课》写于1873年。1870年，普法战争爆发，法军惨 败，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯和洛林等地。从此这两个地区的法国人民沦为亡国奴，普鲁士下了一道命令：这两个地区的学校只准教德语，不准再教法语。这篇课文就是以沦陷区阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事为题材写的。 4、我会给加点的汉字注音。 喧闹（ ） 踱来踱去（ ） 督学（ ） 郝叟（ ） 诧异（ ） 懊悔（ ） 祈祷（ ） 哽住（ ） 5、我能理解句中词语的意思。 画眉在树林边宛转地唱歌。 宛转：———————————————— 我看见这些情形，正在诧异，韩麦尔先生已经坐上椅子…… 诧异：———————————————— 想起这些，我多么懊悔！ 懊悔：———————————————— 祈祷的钟声也响了。 祈祷：———————————————— 活动3【活动】探寻脉络，整体驾驭1、按照地点、时间的变化，依据情节的四部分理清小说的故事情节，试着用四字词语概括内容。 2、说一说你对课题“最后一课”的理解。
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