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王莉娜
地区： 甘肃省 - 庆阳市 - 华池县 学校：华池县城壕初中 共1课时7 最后一课 初中语文 人教2001课标版 1教学目标1、复述课文，初步感知课文。 2、走近人物，体验喜怒哀乐。 3、拓展延伸，留下无尽思索。 2学情分析经历一学期的初中学习，学生基本能通过预习掌握文章的大意，发现不懂的问题。对记叙文这种文体比较熟悉，能找出记叙文六要素，能结合文本对主要人物进行一定的分析，知道刻画人物的几种方法，如肖像描写，心理描写，动作描写等。但对小说这种体裁只是略知一二，小说的三要素，人物的塑造，环境的作用所知并不多。本课是学生进入初中以来接触到的第一篇规范的小说。 3重点难点重点：走近人物，体验喜怒哀乐。 难点：拓展延伸，留下无尽思索。 4教学过程 4.1 教学活动 活动1【活动】最后一课《最后一课》课堂实录 生（齐）：老师好。 师：同学们好，请坐。 一、课前演讲环节： 甲生主持：少年兴则国兴，少年强则国强。我们要适应时代发展的要求，正确认识祖国的历史和现实，增强爱国的情感和振兴祖国的责任感，真正把爱国之心变为报国之行。今天为振兴中华而勤奋学习，明天为创造祖国辉煌的未来贡献自己的力量! 下面有请乙生同学演讲。 乙生演讲：与“爱国”有关的话题。 主持人：感谢她与我们分享了这样一首优美的诗歌，大家知道这首诗抒发了作者怎样的情感呢？（学生齐答：爱国）今天，我们将要学习的《最后一课》就是一篇爱国小说。古往今来，多少爱国诗人向祖国唱出了他们深情的赞歌，谁愿意与大家分享你所知道的爱国诗歌呢？ 学生竞答，展示交流。 主持人：谢谢大家的积极展示，让我们积累了更多的知识。昨天老师布置让熟读课文，了解文章的写作背景，现在我来检测一下大家的预习情况。 大屏幕出示问题。学生完成后展示。 下面有请我们的老师为大家布置这节课的学习任务。 师：孩子们的精彩表现让我看到了别样的风采，谢谢大家！我们本节课的学习任务有三个： 大屏幕出示学习目标。 学生自由朗读目标 二、复述课文，初步感知： 师：大家在课前预习时都认真阅读了课文。那么，谁愿意尝试复述课文内容，展示一下自己的风采呢？ 生1：小弗郎士上学路上的所见所闻。 生2：上课的过程：上课前教室里异乎寻常的情景。 生3：写韩麦尔先生宣布上“最后一课”后，小弗郎士的悔恨和镇上的人对这最后一堂法语课的纪念。 生4：写上“最后一课”的动人情景。 生5：下课时韩麦尔先生的痛苦和无奈。 师：说得非常有条理，可见预习的扎实。那么你们从中又读到了怎样的情感呢？ 生齐答：爱国之情。 师：除此之外，还有怎样的情感呢？谁来说一说？好，你来说。 生：我读出遗憾之情。 师：遗憾？什么遗憾？ 生：应该是……再也学不到法语的遗憾。 生：里面也有珍惜吧。最后一课了，平时没好好学，今天可要珍惜珍惜。（生笑） 师：（笑）这也是失去才知珍贵吧。还有同学要说吗？ 生：好像还有一种……恨。 师：恨谁呀？ 生：反正是……又恨自己，也恨敌人。恨自己平时没好好学，恨敌人占领了自己的家乡，不让自己学法语了。 师：嗯，这么隐蔽的情感都让你捕捉到了！（生笑） 生：我觉得还有“同情”，是小弗郎士对韩麦尔先生的同情。韩麦尔先生在这里教了四十年的书了，自然对这里产生了浓厚的感情。在课文第22段中写到：“四十年来，他一直在这里，窗外是他的小院子，面前是他的学生……他亲手栽的紫藤，如今也绕着窗口一直爬到屋顶了。可怜的人啊，现在要他跟这一切分手，叫他怎么不伤心呢？何况又听见他的妹妹在楼上走来走去收拾行李！——他们明天就要永远离开这个地方了。”可见韩麦尔的不舍，所以，小弗郎士对他的老师充满同情。 师：说的好，有理有据。通过对课文的品读，读出不同的味道，切入点虽小，但展现的天地却很大。可以看出大家能从不同角度探讨问题。我们已经知道了这篇文章主要是围绕小弗郎士和韩麦尔先生展开，那么他们谁是主人公呢？下面让我们在王娅琪同学的带领下，一起“走近人物，体验喜怒哀乐”。 三：走近人物，体验喜怒哀乐。 乙生：很荣幸老师在这一环节中能采纳我提出的课堂小辩论的意见。希望同学们在“谁是主人公？”的辩论环节中大放光彩。正方是小弗郎士，反方是韩麦尔先生。大家自由选择正反方，给3分钟的准备时间。 下面有请正方代表陈述自己的观点：有请反方陈述己方的观点： 正1：我方认为主人公是小弗郎士，因为文章开始就写他“贪玩”，小弗郎士当时因不会背分词就不想上学，还想到野外去玩玩，可见主人公是不怎么爱学习的小弗郎士。 反1：你说文章开头就写了小弗郎士的不想上学，可你要明确小弗郎士他要到达的目的地是哪？到学校就会见到他的老师韩麦尔先生，可见他的出现只是为我们的主人公韩麦尔先生做铺垫的。所以，我方认为主人公是韩麦尔先生。 正2：从文章内容来看，自始至终都有“我”的存在。而韩麦尔先生在小说的开端都未出现。我认为韩麦尔的出场，也是为“我”这个中心人物服务的，因为“我”既然去上课，不可能不提到老师。 反2：可你不能否认开端部分的内容是为下文韩麦尔先生的出现做铺垫的，而且推动整个故事情节发展的主要人物离不开韩麦尔先生，小说的高潮与结局是重在描写韩麦尔先生的动作、神情的。 正3：这篇小说是以第一人称“我”来写的，也就是说小说是以“我”的所见、所闻、所感、所思为线索来构成完整的故事情节，所以，我方认为主人公是小弗郎士。 反3：本文是以第一人称“我”来叙述的，但文章的主题“爱国”却是从韩麦尔先生身上体现的。比如：他这节课隆重的穿戴，习字课让我们描摹“法兰西”“阿尔萨斯”等。 正4：我不同意你的观点，小弗郎士也是爱国的。比如在这句话中，“啊，那些坏家伙，他们贴在镇公所布告牌上的，原来就是这么一回事！”从“那些坏家伙”的称谓中就可以看出小弗郎士对普鲁士兵的无比憎恨，这难道不是爱国的体现吗？ 反4：我不这样认为，他连本国的语言都没有学懂，何谈爱国呢？ 正5：可在得知这是最后一节法语课的时候，小弗郎士也很难过，而且特别认真的听懂了这节课的所有内容啊。他的变化不正是他爱国的表现吗？ 反5：可他在这严肃而深沉的最后一节课里，听到郝叟老头拼读法语音节时，为何又为那古怪的声音而想发笑呢？ 正:6：反方辩友，请注意这句话在文中的原句是：“听到他古怪的声音，我们又想笑，又难过。”小弗郎士毕竟还是个孩子，听到古怪的声音，自然而然就想发笑。而“难过”不正是因为此节课的气氛及自己的爱国情怀吗？ 反6：在最后一节法语课上的主角就是韩麦尔先生，通过写韩麦尔先生的外貌、语言、动作、神态等刻画了这个人物，并体现了本文的主题。所以说，韩麦尔先生才是主人公。 正7：在“最后一课”上，小弗郎士的思想感情发生了急剧的变化。他也理解老师的谆谆教诲，也感受到老师“从来没有这么高大”，这说明小弗朗士不再是那个贪玩、幼稚的孩子，他成熟起来了。 反7：请问正方辩友，他由幼稚走向成熟不正是因为有一个好老师韩麦尔先生吗？韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用……怎能说韩麦尔先生不是主人公呢？ 正方总结：通过我方同学们找的有关小弗郎士的句子，可以看出本文写的最多的是小弗郎士，通过写小弗郎士的变化体现了主题，所以说小弗郎士是本文的主人公。 反方总结：韩麦尔先生是一位有40年教学经验的受人尊敬的老师。他是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者。“法兰西万岁”这两个饱含激愤的大字，表现了他对祖国必胜、法国人民必胜的坚强信心。如此能体现主题的人物怎能不是主人公呢？ 主持人总结：大家公说公有理，婆说婆有理。精彩的辩论让我们更深刻的了解了这两个人物。其实“谁最能体现小说的主题思想，谁就是小说的主人公”。小弗朗士和韩麦尔先生在表现主题中的作用是同等重要的。也可以说，小说的主题就是通过这两个人物表现出来的，忽略、贬低其中任何一个人物的作用，都会削弱对主题的理解。”因此 ，可以说《最后一课》的主人公是小弗朗士和韩麦尔先生两个人。 四、体验反思： 师：让我们为他们的精彩表现鼓掌。。现在我们知道，最后一课，不光是小弗郎士懂事了，更是唤醒了小弗郎士的爱国热情。那么，同学们，你是否从小弗郎士身上得到什么有益的启示呢？ 生：我们应该抓紧时间，认真学习，长大以后报效祖国。 生：我们应该珍惜时间，否则就会后悔莫及了。 生：做任何事，只要认真去做，就会成功的。 生：我们应该像小弗郎士一样，热爱自己的祖国，热爱自己的母语。 五、拓展延伸： 师：是的。要表现自己对祖国的热爱其实并不难，学好我们祖国的母语——汉语，就是爱国。希望同学们从现在开始努力学习汉语吧！因为汉语，是世界上历史最悠久的语言之一。它记载了我们中华民族几千年的文明史，负载着辉煌灿烂的民族传统文化。努力学好祖国的语言，是每一个炎黄子孙的神圣职责。 师：可如今，随着时代的需要学英语变成一种潮流，同学们如何看待学习英语这个问题。 学生交流 1、我对英语学习没有多大的兴趣，但我爸妈却非常重视我的英语成绩，他们听上大学的表姐说英语学习很重要，在大学里，重视英语的程度远远高于我们的母语，所以爸妈强迫我学习英语。 我本来是很喜欢英语的，并想把英语学好，可我一想到帝国列强给我们在近代史上带来的种种屈辱，就觉得这样做对不起自己的国家？我就很矛盾！ 3、英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，也是世界上使用最广泛的语言。如今的中国发生了翻天覆地的变化，各方面都发展得很快。但我们在很多技术方面仍然落后于西方先进国家。那么要发展，要进步，就必须学习别人先进的技术。而学习的必要前提便是要掌握世界通用交流语言——英语。 我认为不好，如今的校园里，早晨琅琅的读书声不再是诗词歌赋，或是背诵文言文。取而代之的是全校学生读英语。英语课程学习已经从小学三年级开始。占据了我们一半的学习时间。 六、结束语： 师：同学们说的真好！学习英语同样是为了爱国，知己知彼，方能百战不殆！那就说到做到吧，用你们的一腔爱国情努力学习吧！最后老师想用一首发自肺腑的小诗结束本节课（老师深情朗诵） 怎么忍得看那最后一眼 那一眼全是眷念 静静的是课堂 不平静的是心中的波澜 战争的音讯让人厌倦 多少双眼睛把和平企盼 永远忘不了这一天 童年在瞬间长成成年 最后一课是一顿难忘的晚餐 七、作业设计： 师：布置作业：发挥你的想象力，以“下课以后”为题，替小弗郎士写一则练笔。 7 最后一课 课时设计 课堂实录7 最后一课 1 教学活动 活动1【活动】最后一课《最后一课》课堂实录 生（齐）：老师好。 师：同学们好，请坐。 一、课前演讲环节： 甲生主持：少年兴则国兴，少年强则国强。我们要适应时代发展的要求，正确认识祖国的历史和现实，增强爱国的情感和振兴祖国的责任感，真正把爱国之心变为报国之行。今天为振兴中华而勤奋学习，明天为创造祖国辉煌的未来贡献自己的力量! 下面有请乙生同学演讲。 乙生演讲：与“爱国”有关的话题。 主持人：感谢她与我们分享了这样一首优美的诗歌，大家知道这首诗抒发了作者怎样的情感呢？（学生齐答：爱国）今天，我们将要学习的《最后一课》就是一篇爱国小说。古往今来，多少爱国诗人向祖国唱出了他们深情的赞歌，谁愿意与大家分享你所知道的爱国诗歌呢？ 学生竞答，展示交流。 主持人：谢谢大家的积极展示，让我们积累了更多的知识。昨天老师布置让熟读课文，了解文章的写作背景，现在我来检测一下大家的预习情况。 大屏幕出示问题。学生完成后展示。 下面有请我们的老师为大家布置这节课的学习任务。 师：孩子们的精彩表现让我看到了别样的风采，谢谢大家！我们本节课的学习任务有三个： 大屏幕出示学习目标。 学生自由朗读目标 二、复述课文，初步感知： 师：大家在课前预习时都认真阅读了课文。那么，谁愿意尝试复述课文内容，展示一下自己的风采呢？ 生1：小弗郎士上学路上的所见所闻。 生2：上课的过程：上课前教室里异乎寻常的情景。 生3：写韩麦尔先生宣布上“最后一课”后，小弗郎士的悔恨和镇上的人对这最后一堂法语课的纪念。 生4：写上“最后一课”的动人情景。 生5：下课时韩麦尔先生的痛苦和无奈。 师：说得非常有条理，可见预习的扎实。那么你们从中又读到了怎样的情感呢？ 生齐答：爱国之情。 师：除此之外，还有怎样的情感呢？谁来说一说？好，你来说。 生：我读出遗憾之情。 师：遗憾？什么遗憾？ 生：应该是……再也学不到法语的遗憾。 生：里面也有珍惜吧。最后一课了，平时没好好学，今天可要珍惜珍惜。（生笑） 师：（笑）这也是失去才知珍贵吧。还有同学要说吗？ 生：好像还有一种……恨。 师：恨谁呀？ 生：反正是……又恨自己，也恨敌人。恨自己平时没好好学，恨敌人占领了自己的家乡，不让自己学法语了。 师：嗯，这么隐蔽的情感都让你捕捉到了！（生笑） 生：我觉得还有“同情”，是小弗郎士对韩麦尔先生的同情。韩麦尔先生在这里教了四十年的书了，自然对这里产生了浓厚的感情。在课文第22段中写到：“四十年来，他一直在这里，窗外是他的小院子，面前是他的学生……他亲手栽的紫藤，如今也绕着窗口一直爬到屋顶了。可怜的人啊，现在要他跟这一切分手，叫他怎么不伤心呢？何况又听见他的妹妹在楼上走来走去收拾行李！——他们明天就要永远离开这个地方了。”可见韩麦尔的不舍，所以，小弗郎士对他的老师充满同情。 师：说的好，有理有据。通过对课文的品读，读出不同的味道，切入点虽小，但展现的天地却很大。可以看出大家能从不同角度探讨问题。我们已经知道了这篇文章主要是围绕小弗郎士和韩麦尔先生展开，那么他们谁是主人公呢？下面让我们在王娅琪同学的带领下，一起“走近人物，体验喜怒哀乐”。 三：走近人物，体验喜怒哀乐。 乙生：很荣幸老师在这一环节中能采纳我提出的课堂小辩论的意见。希望同学们在“谁是主人公？”的辩论环节中大放光彩。正方是小弗郎士，反方是韩麦尔先生。大家自由选择正反方，给3分钟的准备时间。 下面有请正方代表陈述自己的观点：有请反方陈述己方的观点： 正1：我方认为主人公是小弗郎士，因为文章开始就写他“贪玩”，小弗郎士当时因不会背分词就不想上学，还想到野外去玩玩，可见主人公是不怎么爱学习的小弗郎士。 反1：你说文章开头就写了小弗郎士的不想上学，可你要明确小弗郎士他要到达的目的地是哪？到学校就会见到他的老师韩麦尔先生，可见他的出现只是为我们的主人公韩麦尔先生做铺垫的。所以，我方认为主人公是韩麦尔先生。 正2：从文章内容来看，自始至终都有“我”的存在。而韩麦尔先生在小说的开端都未出现。我认为韩麦尔的出场，也是为“我”这个中心人物服务的，因为“我”既然去上课，不可能不提到老师。 反2：可你不能否认开端部分的内容是为下文韩麦尔先生的出现做铺垫的，而且推动整个故事情节发展的主要人物离不开韩麦尔先生，小说的高潮与结局是重在描写韩麦尔先生的动作、神情的。 正3：这篇小说是以第一人称“我”来写的，也就是说小说是以“我”的所见、所闻、所感、所思为线索来构成完整的故事情节，所以，我方认为主人公是小弗郎士。 反3：本文是以第一人称“我”来叙述的，但文章的主题“爱国”却是从韩麦尔先生身上体现的。比如：他这节课隆重的穿戴，习字课让我们描摹“法兰西”“阿尔萨斯”等。 正4：我不同意你的观点，小弗郎士也是爱国的。比如在这句话中，“啊，那些坏家伙，他们贴在镇公所布告牌上的，原来就是这么一回事！”从“那些坏家伙”的称谓中就可以看出小弗郎士对普鲁士兵的无比憎恨，这难道不是爱国的体现吗？ 反4：我不这样认为，他连本国的语言都没有学懂，何谈爱国呢？ 正5：可在得知这是最后一节法语课的时候，小弗郎士也很难过，而且特别认真的听懂了这节课的所有内容啊。他的变化不正是他爱国的表现吗？ 反5：可他在这严肃而深沉的最后一节课里，听到郝叟老头拼读法语音节时，为何又为那古怪的声音而想发笑呢？ 正:6：反方辩友，请注意这句话在文中的原句是：“听到他古怪的声音，我们又想笑，又难过。”小弗郎士毕竟还是个孩子，听到古怪的声音，自然而然就想发笑。而“难过”不正是因为此节课的气氛及自己的爱国情怀吗？ 反6：在最后一节法语课上的主角就是韩麦尔先生，通过写韩麦尔先生的外貌、语言、动作、神态等刻画了这个人物，并体现了本文的主题。所以说，韩麦尔先生才是主人公。 正7：在“最后一课”上，小弗郎士的思想感情发生了急剧的变化。他也理解老师的谆谆教诲，也感受到老师“从来没有这么高大”，这说明小弗朗士不再是那个贪玩、幼稚的孩子，他成熟起来了。 反7：请问正方辩友，他由幼稚走向成熟不正是因为有一个好老师韩麦尔先生吗？韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用……怎能说韩麦尔先生不是主人公呢？ 正方总结：通过我方同学们找的有关小弗郎士的句子，可以看出本文写的最多的是小弗郎士，通过写小弗郎士的变化体现了主题，所以说小弗郎士是本文的主人公。 反方总结：韩麦尔先生是一位有40年教学经验的受人尊敬的老师。他是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者。“法兰西万岁”这两个饱含激愤的大字，表现了他对祖国必胜、法国人民必胜的坚强信心。如此能体现主题的人物怎能不是主人公呢？ 主持人总结：大家公说公有理，婆说婆有理。精彩的辩论让我们更深刻的了解了这两个人物。其实“谁最能体现小说的主题思想，谁就是小说的主人公”。小弗朗士和韩麦尔先生在表现主题中的作用是同等重要的。也可以说，小说的主题就是通过这两个人物表现出来的，忽略、贬低其中任何一个人物的作用，都会削弱对主题的理解。”因此 ，可以说《最后一课》的主人公是小弗朗士和韩麦尔先生两个人。 四、体验反思： 师：让我们为他们的精彩表现鼓掌。。现在我们知道，最后一课，不光是小弗郎士懂事了，更是唤醒了小弗郎士的爱国热情。那么，同学们，你是否从小弗郎士身上得到什么有益的启示呢？ 生：我们应该抓紧时间，认真学习，长大以后报效祖国。 生：我们应该珍惜时间，否则就会后悔莫及了。 生：做任何事，只要认真去做，就会成功的。 生：我们应该像小弗郎士一样，热爱自己的祖国，热爱自己的母语。 五、拓展延伸： 师：是的。要表现自己对祖国的热爱其实并不难，学好我们祖国的母语——汉语，就是爱国。希望同学们从现在开始努力学习汉语吧！因为汉语，是世界上历史最悠久的语言之一。它记载了我们中华民族几千年的文明史，负载着辉煌灿烂的民族传统文化。努力学好祖国的语言，是每一个炎黄子孙的神圣职责。 师：可如今，随着时代的需要学英语变成一种潮流，同学们如何看待学习英语这个问题。 学生交流 1、我对英语学习没有多大的兴趣，但我爸妈却非常重视我的英语成绩，他们听上大学的表姐说英语学习很重要，在大学里，重视英语的程度远远高于我们的母语，所以爸妈强迫我学习英语。 我本来是很喜欢英语的，并想把英语学好，可我一想到帝国列强给我们在近代史上带来的种种屈辱，就觉得这样做对不起自己的国家？我就很矛盾！ 3、英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，也是世界上使用最广泛的语言。如今的中国发生了翻天覆地的变化，各方面都发展得很快。但我们在很多技术方面仍然落后于西方先进国家。那么要发展，要进步，就必须学习别人先进的技术。而学习的必要前提便是要掌握世界通用交流语言——英语。 我认为不好，如今的校园里，早晨琅琅的读书声不再是诗词歌赋，或是背诵文言文。取而代之的是全校学生读英语。英语课程学习已经从小学三年级开始。占据了我们一半的学习时间。 六、结束语： 师：同学们说的真好！学习英语同样是为了爱国，知己知彼，方能百战不殆！那就说到做到吧，用你们的一腔爱国情努力学习吧！最后老师想用一首发自肺腑的小诗结束本节课（老师深情朗诵） 怎么忍得看那最后一眼 那一眼全是眷念 静静的是课堂 不平静的是心中的波澜 战争的音讯让人厌倦 多少双眼睛把和平企盼 永远忘不了这一天 童年在瞬间长成成年 最后一课是一顿难忘的晚餐 七、作业设计： 师：布置作业：发挥你的想象力，以“下课以后”为题，替小弗郎士写一则练笔。 Tags：最后,一课,教案,推荐
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