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陈宗武
地区： 广东省 - 湛江市 - 廉江市 学校：廉江市雅塘镇第一初级中学 共2课时7 最后一课 初中语文 人教2001课标版 1教学目标1、介绍小说的时代背景。 2、理清小说情节发展的四个阶段。 3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。 4、分析韩麦尔先生形象。 5、分析环境描写的作用。 2学情分析学生对记叙文这种文体比较熟悉，能找出记叙文六要素，能结合文本对主要人物进行一定的分析，知道刻画人物的几种方法，如肖像描写，心理描写，动作描写等。但对小说这种体裁只是略知一二，小说的三要素，人物的塑造，环境的作用所知并不多。本课是学生进入初中以来接触到的第一篇规范的小说。 3重点难点1、心理描写对人物思想感情的作用。 2、文中表现的强烈的爱国主义精神。 3、韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。 4教学过程 4.1 第一学时 评论(0) 教学目标1、介绍小说的时代背景。 2、理清小说情节发展的四个阶段。 3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。 评论(0) 学时重点理清小说情节发展的四个阶段 评论(0) 学时难点分析小弗朗士的人物形象 教学活动 活动1【导入】一、 导入新课在老舍的《猫城记》之中有这样一句话：“当亡国的时候，才理会到一个人与一个国家相互的关系多么重大。”这句话告诉我们，个人和国家的关系是十分密切的。今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？ 活动2【讲授】二、 简介课文背景1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了巴黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。 活动3【讲授】三、阅读课文，整体感知1、作者为何以“最后一课“为题? 这是亡了国的阿尔萨斯人最后的一堂法语课。老师最后的教书生涯；学生最后的学习自己母语的机会。 2、通读全篇后简要地说出本篇小说中的人物和主要的故事情节。 这篇小说中出现的人物有：韩麦尔先生、小弗郎士、以郝叟为代表的“镇上的人“，普鲁士士兵。其中，韩麦尔先生是主要人物，小弗郎士是在全篇小说中起“穿针引线”作用的重要人物。 3、根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。 明确： 小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段： 第一个阶段序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。 第二个阶段开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前 第三个阶段发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受。——课上 第四个阶段高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课 活动4【讲授】四、研读课文学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。 1、分析第一阶段。——幼稚、怕提问 a“我想就别上学了”的真正原因是什么？ b“又出了什么事啦？”设置悬念， c这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？ 明确：巧妙点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格 发展埋下了伏笔。 2、分析第二阶段。——疑惑、诧异 今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？ 平时上课 最后一课 气氛 学生 教师 3、分析第三阶段。——难受、懊悔 在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？哪些语句能表达出这些思想？ 4、分析第四阶段。——悲愤、懂事 “我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？ 明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。 五、小结： 作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。 活动5【练习】研讨与练习通读课文，想一想，小弗朗士上课前后心情、态度有什么变化？什么原因使他发生了这么大的变化？ 活动6【测试】过关测试1、下列加点字注音,根据拼音写汉字。(可查工具书) 懊( )悔 郝( )叟 qí( )dǎo( ) 2、《最后一课》的作者是____国人________。体裁是_________,本文是以___________________为历史背景创作的。 3、精读语段,回答问题。 语法课上完了,我们又上习字课。那一天,韩麦尔先生发给我们新的字帖,帖上都是美丽的圆体字:“法兰西”,“阿尔萨斯”,“法兰西”,“阿尔萨斯”。这些字帖挂在我们课桌的铁杆上,就好象许多面小国旗在教室里飘扬。个个人那么专心,教室里那么安静,只听见钢笔在纸上沙沙地响。有时候一些金甲虫飞进来,但是谁都不注意,连最小的孩子也不分心,他们正专心地画“杠子”,好象那也算是法国字。屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫者,我心里想:“他们该不会强迫这些鸽子也用德语唱歌吧!” …… 忽然教堂的钟敲了12下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来,脸色惨白,我觉得他从来没有这么高大。 “我的朋友们啊,”他说_“我一我一” 但是他哽住了,他说不下去了。他转身朝着黑板,拿起一支粉笔,使出全身的力量,写了两个大字: “法兰西万岁!” 然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势:“放学了,一你们走吧。 ①选文中画线句子“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”小弗朗士这样想的本意是什么?说明他的思想感情发生了怎样的变化? ②从选文看,作者对韩麦尔先生主要运用了___________________________描写. ③小弗朗士觉得韩麦尔先生从来没有这样“高大”,是因为:( ) a韩麦尔先生站起来了,所以显得高大。 ④“然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势:‘放学了,——你们走吧。’”下面对这几句话的理解正确的一项是( ) a韩麦尔先生用手势帮助语言,表达其内心极度的愤怒。 1、分析韩麦尔先生形象。 2、分析环境描写的作用。 评论(0) 学时重点分析韩麦尔先生形象 评论(0) 学时难点分析环境描写的作用 教学活动 活动1【导入】一、导入新课上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。 活动2【讲授】二、分析韩麦尔先生人物形象。1、刻画人物性格的方法有肖像描写、动作描写、语言描写、心理描写等方法。肖像描写又包括服饰描写、神态描写等。以前后四人为一个小组，讨论一下，课文中塑造韩麦尔先生这个人物形象主要采用了什么描写方法？并且找出相关的语句。 活动3【活动】学生品读重点品读下课后那部分，体会韩麦尔先生神态、动作中所体现的爱国情感。 活动4【讲授】三、环境描写在文中的作用。找出序幕中的两处环境描写,并说明其在文中的作用。 明确：如a、“天气那么暖和，那么晴朗！” “画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。” 这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。 b、“看见许多人站在布告牌前” 布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了“最后一课”。 c、“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着” 鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。 活动5【活动】六、拓展阅读：最后一课（节选） 郑振铎 这一天的清晨，天色还不曾大亮，我在睡梦里被电话的铃声惊醒。 …… 日本兵依照着预定的计划，开始从虹口或郊外开进租界。被认为孤岛的最后一个弹丸地，终于也沦陷于敌手。 我匆匆地跑到了康脑脱路的暨大。校长和许多重要的负责者们已经到了。立刻举行了一次会议，简短而悲壮的，立刻议决了： “看到一个日本兵或一面日本旗经过校门时，立刻停课，将这大学关闭结束。”太阳光很红亮的晒着，街上依然的熙来攘往，没有一点异样。 我们依旧的摇铃上课。 我授课的地方，在楼下临街的一个课室，站在讲台上可以望得见街。 学生们不到的人很少。 “今天的事，”我说道，“你们都已经知道了罢，”学生们都点点头。“我们已经议决，一看到一个日本兵或一面日本旗经过校门，立刻便停课，并且立即的将学校关闭结束。” 学生们的脸上都显现着坚毅的神色，坐得挺直的，但没有一句话。 “但是我这一门功课还要照常的讲下去，一分一秒钟也不停顿，直到看见了一个日本兵或一面日本旗为止。” 我不荒废一秒钟工夫，开始照常讲下去。学生们照常地笔记着，默默无声的。 这一课似乎讲得格外的亲切，格外的清朗，语音里自己觉得有点异样；似带有坚毅的决心，最后的沉着；像殉难者的最后的晚餐，像冲锋前的士兵们上了刺刀，“引满待发”。 然而镇定、安详、没有一丝的紧张的神色。该来的事变，一定会来的。一切都已准备好。 谁都明白这“最后一课”的意义。我愿意讲得愈多愈好；学生们愿意笔记得愈多愈好。 讲下去，讲下去，讲下去。恨不得把所有的应该讲授的东西，统统在这一课里讲完了它；学生们也沙沙的不停地在抄记着。心无旁用，笔不停挥。 别的十几个课室里也都是这样的情形。 对于要“辞别”的，要“离开”的东西，觉得格外的眷恋。黑板显得格外的光亮，粉笔是分外的白而柔软适用，小小的课桌，觉得十分的可爱；学生们靠在课椅的扶手上，抚摩着，也觉得十分的难分难舍。那晨夕与共的椅子，曾经在扶手上面用钢笔、铅笔或铅笔刀，有意识或无意识的涂写着，刻画着许多字或句的，如何舍得一旦离别了呢！ 街上依然的平滑光鲜，小贩们不时的走过，太阳光很有精神的晒着。 我的表在衣袋里低低的嗒嗒的走着，那声音仿佛听得见。 没有伤感，没有悲哀，只有坚定的决心，沉毅异常的在等待着；等待着最后一刻的到来。 远远的有沉重的车轮辗地的声音可听到。 几分钟后，有几辆满载着日本兵的军用车，经过校门口，由东向西，徐徐地走过，当头一面旭日旗，血红的一个圆圈，在迎风飘荡着。 时间是上午10时30分。 我一眼看见了这些车子走过去，立刻挺直了身体，作着立正的姿势，沉毅的合上了书本，以坚决的口气宣布道： “现在下课！” 学生们一致的立了起来，默默的不说一句话；有几个女生似在低低的啜泣着。 没有一个学生有什么要问的，没有迟疑、没有踌躇、没有彷徨、没有顾虑。个个人都已决定了应该怎么办，应该向哪一个方面走去。 赤热的心，像钢铁铸成似的坚固，像走着鹅步的仪仗队似的一致。 从来没有那么纷纭的一致的坚决过，从校长到工役。 1、解释文中加粗的词语的意思。 a熙来攘往： b引满待发： 2、学生们在上“最后一课”时的表现与平时有哪些不一样？ 3、“我”在讲授“最后一课”时与往日有哪些不同？ 4、文中画线的两个句子中“沉重”一词表明什么？“血红”一词意味着什么？ 5、文章结尾处说“个个人都已决定了应该怎么办，应该向哪一个方面走去”，请你设想一下：他们会怎么办？向哪里走去呢？ 6、“赤热的心，像钢铁铸似的坚固，像走着鹅步的仪仗队似的一致。”联系这句话，结合你所知道的历史背景，谈谈都德和郑振铎所写的《最后一课》在主题上有何相同之处。 活动6【测试】阅读《最后一课》选文，完成下列题目：语法课完了，我们又上习字课。那一天，韩麦尔先生发给我们新的字帖，帖上都是美丽的圆体字：“法兰西”，“阿尔萨斯”，“法兰西”，“阿尔萨斯”。这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。个个人那么专心，教室里那么安静！只听见钢笔在纸上沙沙地响。有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意，连最小的孩子也不分心，他们正在专心画“杠子”，好像那也算是法国字。屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！” 亡国之痛使小弗郎士瞬间变得懂事、成熟了，发挥你的想像力，以“下课以后”为题，替小弗郎士写一则练笔。 7 最后一课 课时设计 课堂实录7 最后一课 1第一学时 教学目标1、介绍小说的时代背景。 2、理清小说情节发展的四个阶段。 3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。 学时重点理清小说情节发展的四个阶段 学时难点分析小弗朗士的人物形象 教学活动 活动1【导入】一、 导入新课在老舍的《猫城记》之中有这样一句话：“当亡国的时候，才理会到一个人与一个国家相互的关系多么重大。”这句话告诉我们，个人和国家的关系是十分密切的。今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？ 活动2【讲授】二、 简介课文背景1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了巴黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。 活动3【讲授】三、阅读课文，整体感知1、作者为何以“最后一课“为题? 这是亡了国的阿尔萨斯人最后的一堂法语课。老师最后的教书生涯；学生最后的学习自己母语的机会。 2、通读全篇后简要地说出本篇小说中的人物和主要的故事情节。 这篇小说中出现的人物有：韩麦尔先生、小弗郎士、以郝叟为代表的“镇上的人“，普鲁士士兵。其中，韩麦尔先生是主要人物，小弗郎士是在全篇小说中起“穿针引线”作用的重要人物。 3、根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。 明确： 小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段： 第一个阶段序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。 第二个阶段开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前 第三个阶段发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受。——课上 第四个阶段高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课 活动4【讲授】四、研读课文学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。 1、分析第一阶段。——幼稚、怕提问 a“我想就别上学了”的真正原因是什么？ b“又出了什么事啦？”设置悬念， c这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？ 明确：巧妙点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格 发展埋下了伏笔。 2、分析第二阶段。——疑惑、诧异 今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？ 平时上课 最后一课 气氛 学生 教师 3、分析第三阶段。——难受、懊悔 在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？哪些语句能表达出这些思想？ 4、分析第四阶段。——悲愤、懂事 “我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？ 明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。 五、小结： 作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。 活动5【练习】研讨与练习通读课文，想一想，小弗朗士上课前后心情、态度有什么变化？什么原因使他发生了这么大的变化？ 活动6【测试】过关测试1、下列加点字注音,根据拼音写汉字。(可查工具书) 懊( )悔 郝( )叟 qí( )dǎo( ) 2、《最后一课》的作者是____国人________。体裁是_________,本文是以___________________为历史背景创作的。 3、精读语段,回答问题。 语法课上完了,我们又上习字课。那一天,韩麦尔先生发给我们新的字帖,帖上都是美丽的圆体字:“法兰西”,“阿尔萨斯”,“法兰西”,“阿尔萨斯”。这些字帖挂在我们课桌的铁杆上,就好象许多面小国旗在教室里飘扬。个个人那么专心,教室里那么安静,只听见钢笔在纸上沙沙地响。有时候一些金甲虫飞进来,但是谁都不注意,连最小的孩子也不分心,他们正专心地画“杠子”,好象那也算是法国字。屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫者,我心里想:“他们该不会强迫这些鸽子也用德语唱歌吧!” …… 忽然教堂的钟敲了12下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来,脸色惨白,我觉得他从来没有这么高大。 “我的朋友们啊,”他说_“我一我一” 但是他哽住了,他说不下去了。他转身朝着黑板,拿起一支粉笔,使出全身的力量,写了两个大字: “法兰西万岁!” 然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势:“放学了,一你们走吧。 ①选文中画线句子“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”小弗朗士这样想的本意是什么?说明他的思想感情发生了怎样的变化? ②从选文看,作者对韩麦尔先生主要运用了___________________________描写. ③小弗朗士觉得韩麦尔先生从来没有这样“高大”,是因为:( ) a韩麦尔先生站起来了,所以显得高大。 ④“然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势:‘放学了,——你们走吧。’”下面对这几句话的理解正确的一项是( ) a韩麦尔先生用手势帮助语言,表达其内心极度的愤怒。 Tags：最后,一课,教案
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