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张雯雯
地区： 河南省 - 郑州市 - 学校：郑州市第四十七中学 共1课时1 藤野先生 初中语文 人教2001课标版 1教材分析单元目标 1.本单元讲述人生历程，结合生活体验，体悟人生奋斗意义；感悟课文内涵，进而了解社会人生。 2.了解叙事性作品文体特征。 3.注意品味含义丰富的语句。 本课特点 1.《藤野先生》是作者1926年回忆在日本留学时期生活的文章，表达了对藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘民族偏见的高尚品质。 同时追述了自己弃医从文的思想变化，洋溢强烈的爱国主义感情。 作品中两条线索交相呼应，是一篇跨越时空的回忆性散文。 2.作为叙事性作品本文可学习的方面有： A．本文叙述线索：双线并行 一明一暗 交相呼应 B．抓住主要特征塑造人物，用具体事例突出精神性格 C．品味文章具有感情色彩的语言 2教学目标1. 结合具体事例，分析藤野先生性格，说出人物精神品质。 2. 结合富有感情色彩语句，分析作者思想转变原因。 3. 探讨文章两条线索之间的关系。 3学情分析初二学生初步具备了提炼概括事件的能力，并通过典型事件提炼人物性格。能较容易地对藤野先生性格分析出来，但对“伟大”一词的深层次挖掘较有难度；对鲁迅先生的思想变化的理解是本课的一个难点。初二学生具备一定的阅读速度，但对各种文体阅读方法有待提高，特别是文章双线并行的妙处，交相呼应的好处，需要教师引导。 4重点难点教学重点：结合具体事例，分析藤野先生性格，说出人物精神品质。 教学难点：结合富有感情色彩语句， 分析作者思想转变原因； 探讨文章两条线索之间的关系。 5教法学法教学方法：问题引导法 点拨法 朗读指导法 学生学法：圈点勾画法 合作探究法 朗读法 6教学过程 6.1 第一学时 教学活动 活动1【讲授】藤野先生教学过程 《藤野先生》教学过程设计 一、创设情景 导入新课 上课开始，一起欣赏鲁迅先生几幅照片 1881年，鲁迅出生，那年中国正经历第二次鸦片战争，人民生灵涂炭； 当我们读到《从百草园到三味书屋》时，那时的鲁迅天真烂漫，那年中日爆发甲午战争，清政府最终签订丧权辱国的《马关条约》，自此宝岛台湾与祖国骨肉分离；那个时期，鲁迅年仅15岁便失去了父亲； 21岁他写下我以血荐轩辕的诗句，那年清政府苟且偷安签下《辛丑条约》，中国沦为半殖民地国家。 鲁迅怀着救国济民的愿望留学日本:“我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候去当军医，一面又促进了国人对维新的信仰”。这时的日本，经过明治维新跻身世界强国之列，那时在日留学的中国学子，他们称之为“猪头三”，鲁迅到日本又会遇到哪些人，经历哪些事呢？让我们走进课文《藤野先生》来重温那段岁月，感受藤野先生的魅力吧。 （配乐配相应鲁迅先生故乡、卧室、战争、百草园、三味书屋、甲午战争、21岁自题小像、东京学校等图片达到背景介绍目的，使人身临其境） 二、 展示学习目标 1.结合具体事例，分析藤野先生性格，说出人物精神品质。 2.结合富有感情色彩语句，分析作者思想转变原因。 3.探讨文章两条线索之间的关系。 （学生明确指导可行性目标，有的放矢） 三、整体感知 鲁迅先生，在日本您都到过哪些地方？请跳读课文，依据地点的转变将文章分为三部分。 在东京：1-3 到仙台：4-35 回北京：36-38 （同时展示鲁迅先生在不同地方的照片） 问题：1.鲁迅和藤野先生是在哪儿认识的？仙台是日本一个？ 2.如果你到日本留学，你会选哪儿？为什么？ 3.鲁迅先生为什么从东京离开了？鲁迅对东京什么感觉?为什么？（这个问题为暗线的梳理打下基础，学生结合导入很易理解。结合课文第一段中几个反语词和“无非”等富有感情色彩词打下基础） 过渡：鲁迅带着对东京的厌恶失望离开了，如果我们将在东京看做与藤野先生相见的缘由的话，在仙台是和藤野先生的交往，最后回到北京的怀念那么这就是文章的一条明线索了。究竟藤野先生是一位怎样的人呢？让我们走进仙台一起去认识藤野先生吧！ 四、感受藤野先生人格魅力 1.您和藤野先生之间在相识相知相别过程中都发生过怎样的故事？请浏览课文6-35自然段，概括回答。 2.这些故事中，你看出藤野先生是一个怎样的人？请结合具体语句来谈。 两个问题归纳如下：
3.藤野先生为什么对鲁迅这么好？从中您感觉到藤野先生有一种什么情怀呢？（三个问题层层深入，助推学生理解“伟大”人格） 他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。 过渡：站在学术的高度，没有民族偏见，多年后鲁迅深情地写下： 但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是最伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。（配乐朗读，自然呈现，水到渠成） 可见，博大的学术情怀，没有民族偏见在鲁迅心中是最伟大的。 （板书）出示上联：为学术无偏见铸伟大诗魂 过渡：问题：1.为什么藤野先生没有民族偏见对鲁迅而言这么重要呢？（这个问题为理解双线之间关系打下基础，因为鲁迅爱国所以没有民族偏见才如此伟大） 为什么藤野先生对他这么好？他却选择离开呢？ 五、体会“我”的思想转变历程 温馨提示：注意抓住富有感情色彩的语句 1．为什么鲁迅先生选择离开呢？ 他的意见发生变化 2.意见发生了怎样变化？为什么意见会发生变化？ 品读：这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩，——呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。 国民的麻木不仁，使得鲁迅先生思想受到极大震动，今后从文成为他斗争武器，刺激国民清醒，他笔下的看客入木三分： “颈部都伸得很长，仿佛许多鸭，被无形的手捏住了的，向上提着。” ——《药》闲汉们观看屠杀革命者的丑态 阿Q夸耀自己在城里看到杀革命者说：“咳，好看。杀革命党。唉，好看好看……” 后来阿Q自己被示众枪毙时，吴妈也挤在人群中看，观看的人发出豺狼般嗥叫：“好” 3.内有麻木的国民，外有其他国家的歧视，在其他国家心目中中国就是： 中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。 你读起来什么感觉？是啊，今天如果在国外别人骂你没素质，你气愤不？所以我觉得爱国有时候是流淌在骨子里的一种本能，只不过我们要像鲁迅一样将个人梦与中国梦结合起来，无论鲁迅先生赴日本还是弃东京离仙台归故土，他的选择时刻以国家为重。鲁迅先生的爱国精神就是本文暗线索，将本文中看似和藤野先生无关实则密切相关的人和事串联起来，有的形成正衬、有的形成反衬。你能按照本文暗线索对出下联吗？ (板书)出示下联：赴日本归故土显爱国本色 过渡：正是由于这两条线索的存在，人们对本文主题争议很大。 六、探讨两条线索之间的关系 有人认为题目是《藤野先生》所以主题是赞扬藤野先生，也有人认为是写爱国主义思想情感历程，还有人认为既赞扬藤野又表达自己爱国主义，人们总是割裂成两方面来理解主题，你认为两条线索之间有联系吗？ 温馨提示：可从事件发展和两位先生品质对彼此影响两个角度探讨 小结：这篇文章地点跨度大，时间跨度长，所写人物繁多，事件繁多，这样的情况下除了与主题人物交往之外就要多一条暗线，那就是我的思想历程。先生尊重鲁迅，是因为鲁迅爱国，如果是那些清国留学生，可不一定这样对他们；鲁迅怀念先生，是因为他没有民族偏见，在鲁迅爱国精神的映衬下，更显先生的伟大，两条线索交相呼应，两个人物心心相惜，鲁迅将照片挂到墙上激励自己，将回忆与现实融合一起，激励自己前行。 直到1935年，日本要出《鲁迅选集》时，问鲁迅选些什么文章好，鲁迅先生回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去”，目的在于借此探听藤野先生的一点消息。直到去世的前一年，这位恩师依旧让他无法忘怀。1936年，藤野先生看到鲁迅逝世的照片，将照片举过头顶，提笔写了“谨忆周树人君”，可见藤野先生对鲁迅的敬慕之情也多么深切啊。两人的心就如藤野先生用的字“惜”心心相惜！ （板书）出示横批：心心相惜 七、布置作业 读鲁迅先生的《朝花夕拾》这样的散文集，通过本节课的学习，我们可以发现读书攻略如下： 1.结合鲁迅所处年龄和时代读，让自己走进鲁迅。 2.抓住明线索理清情节。 3.注意抓住富有感情色彩词语，体会鲁迅思想感情。 4.把握“我”在故事中情感变化，将主题放在“我”的情感变化中理解，将更深入。 作业一：课下阅读《朝花夕拾》 （本环节的设计，既总结了本课内容，又对目标进行一一回顾，对学生阅读做了具体指导） 作业二：夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已经阔别20年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。请你模仿作者的口吻写几句话，表露作者当时的心迹。（这个作业让学生更能走进鲁迅内心，感受鲁迅先生情怀） 1 藤野先生 课时设计 课堂实录1 藤野先生 1第一学时 教学活动 活动1【讲授】藤野先生教学过程 《藤野先生》教学过程设计 一、创设情景 导入新课 上课开始，一起欣赏鲁迅先生几幅照片 1881年，鲁迅出生，那年中国正经历第二次鸦片战争，人民生灵涂炭； 当我们读到《从百草园到三味书屋》时，那时的鲁迅天真烂漫，那年中日爆发甲午战争，清政府最终签订丧权辱国的《马关条约》，自此宝岛台湾与祖国骨肉分离；那个时期，鲁迅年仅15岁便失去了父亲； 21岁他写下我以血荐轩辕的诗句，那年清政府苟且偷安签下《辛丑条约》，中国沦为半殖民地国家。 鲁迅怀着救国济民的愿望留学日本:“我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候去当军医，一面又促进了国人对维新的信仰”。这时的日本，经过明治维新跻身世界强国之列，那时在日留学的中国学子，他们称之为“猪头三”，鲁迅到日本又会遇到哪些人，经历哪些事呢？让我们走进课文《藤野先生》来重温那段岁月，感受藤野先生的魅力吧。 （配乐配相应鲁迅先生故乡、卧室、战争、百草园、三味书屋、甲午战争、21岁自题小像、东京学校等图片达到背景介绍目的，使人身临其境） 二、 展示学习目标 1.结合具体事例，分析藤野先生性格，说出人物精神品质。 2.结合富有感情色彩语句，分析作者思想转变原因。 3.探讨文章两条线索之间的关系。 （学生明确指导可行性目标，有的放矢） 三、整体感知 鲁迅先生，在日本您都到过哪些地方？请跳读课文，依据地点的转变将文章分为三部分。 在东京：1-3 到仙台：4-35 回北京：36-38 （同时展示鲁迅先生在不同地方的照片） 问题：1.鲁迅和藤野先生是在哪儿认识的？仙台是日本一个？ 2.如果你到日本留学，你会选哪儿？为什么？ 3.鲁迅先生为什么从东京离开了？鲁迅对东京什么感觉?为什么？（这个问题为暗线的梳理打下基础，学生结合导入很易理解。结合课文第一段中几个反语词和“无非”等富有感情色彩词打下基础） 过渡：鲁迅带着对东京的厌恶失望离开了，如果我们将在东京看做与藤野先生相见的缘由的话，在仙台是和藤野先生的交往，最后回到北京的怀念那么这就是文章的一条明线索了。究竟藤野先生是一位怎样的人呢？让我们走进仙台一起去认识藤野先生吧！ 四、感受藤野先生人格魅力 1.您和藤野先生之间在相识相知相别过程中都发生过怎样的故事？请浏览课文6-35自然段，概括回答。 2.这些故事中，你看出藤野先生是一个怎样的人？请结合具体语句来谈。 两个问题归纳如下：
3.藤野先生为什么对鲁迅这么好？从中您感觉到藤野先生有一种什么情怀呢？（三个问题层层深入，助推学生理解“伟大”人格） 他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。 过渡：站在学术的高度，没有民族偏见，多年后鲁迅深情地写下： 但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是最伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。（配乐朗读，自然呈现，水到渠成） 可见，博大的学术情怀，没有民族偏见在鲁迅心中是最伟大的。 （板书）出示上联：为学术无偏见铸伟大诗魂 过渡：问题：1.为什么藤野先生没有民族偏见对鲁迅而言这么重要呢？（这个问题为理解双线之间关系打下基础，因为鲁迅爱国所以没有民族偏见才如此伟大） 为什么藤野先生对他这么好？他却选择离开呢？ 五、体会“我”的思想转变历程 温馨提示：注意抓住富有感情色彩的语句 1．为什么鲁迅先生选择离开呢？ 他的意见发生变化 2.意见发生了怎样变化？为什么意见会发生变化？ 品读：这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩，——呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。 国民的麻木不仁，使得鲁迅先生思想受到极大震动，今后从文成为他斗争武器，刺激国民清醒，他笔下的看客入木三分： “颈部都伸得很长，仿佛许多鸭，被无形的手捏住了的，向上提着。” ——《药》闲汉们观看屠杀革命者的丑态 阿Q夸耀自己在城里看到杀革命者说：“咳，好看。杀革命党。唉，好看好看……” 后来阿Q自己被示众枪毙时，吴妈也挤在人群中看，观看的人发出豺狼般嗥叫：“好” 3.内有麻木的国民，外有其他国家的歧视，在其他国家心目中中国就是： 中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。 你读起来什么感觉？是啊，今天如果在国外别人骂你没素质，你气愤不？所以我觉得爱国有时候是流淌在骨子里的一种本能，只不过我们要像鲁迅一样将个人梦与中国梦结合起来，无论鲁迅先生赴日本还是弃东京离仙台归故土，他的选择时刻以国家为重。鲁迅先生的爱国精神就是本文暗线索，将本文中看似和藤野先生无关实则密切相关的人和事串联起来，有的形成正衬、有的形成反衬。你能按照本文暗线索对出下联吗？ (板书)出示下联：赴日本归故土显爱国本色 过渡：正是由于这两条线索的存在，人们对本文主题争议很大。 六、探讨两条线索之间的关系 有人认为题目是《藤野先生》所以主题是赞扬藤野先生，也有人认为是写爱国主义思想情感历程，还有人认为既赞扬藤野又表达自己爱国主义，人们总是割裂成两方面来理解主题，你认为两条线索之间有联系吗？ 温馨提示：可从事件发展和两位先生品质对彼此影响两个角度探讨 小结：这篇文章地点跨度大，时间跨度长，所写人物繁多，事件繁多，这样的情况下除了与主题人物交往之外就要多一条暗线，那就是我的思想历程。先生尊重鲁迅，是因为鲁迅爱国，如果是那些清国留学生，可不一定这样对他们；鲁迅怀念先生，是因为他没有民族偏见，在鲁迅爱国精神的映衬下，更显先生的伟大，两条线索交相呼应，两个人物心心相惜，鲁迅将照片挂到墙上激励自己，将回忆与现实融合一起，激励自己前行。 直到1935年，日本要出《鲁迅选集》时，问鲁迅选些什么文章好，鲁迅先生回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去”，目的在于借此探听藤野先生的一点消息。直到去世的前一年，这位恩师依旧让他无法忘怀。1936年，藤野先生看到鲁迅逝世的照片，将照片举过头顶，提笔写了“谨忆周树人君”，可见藤野先生对鲁迅的敬慕之情也多么深切啊。两人的心就如藤野先生用的字“惜”心心相惜！ （板书）出示横批：心心相惜 七、布置作业 读鲁迅先生的《朝花夕拾》这样的散文集，通过本节课的学习，我们可以发现读书攻略如下： 1.结合鲁迅所处年龄和时代读，让自己走进鲁迅。 2.抓住明线索理清情节。 3.注意抓住富有感情色彩词语，体会鲁迅思想感情。 4.把握“我”在故事中情感变化，将主题放在“我”的情感变化中理解，将更深入。 作业一：课下阅读《朝花夕拾》 （本环节的设计，既总结了本课内容，又对目标进行一一回顾，对学生阅读做了具体指导） 作业二：夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已经阔别20年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。请你模仿作者的口吻写几句话，表露作者当时的心迹。（这个作业让学生更能走进鲁迅内心，感受鲁迅先生情怀） Tags：藤野,先生,教学设计,教学,实录
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