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吴世芳
地区： 吉林省 - 通化市 - 学校：通化市第十三中学校 共1课时1 藤野先生 初中语文 人教2001课标版 1教学目标1、学习用简洁的语言概括事件，体会不同类别的事件在文中的作用，并可将此种处理事件的方法用于写作实践。 2、通过集体讨论的方式，明确事件的内在联系，从而明确主题进而培养爱国主义情感。 3、学习根据表达的需要来选择和组织材料的写法，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。 2学情分析学生很难理解 3重点难点重点：学习本文运用典型事例塑造人物的方法。 难点：明暗两条线索的结合使用。 4教学过程 4.1 第一学时 教学活动 活动1【讲授】藤野先生1、创设问题情境，导入新课 导语：我们学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，还记得三味书屋中老先生的名字吗？（生答：寿镜吾）。今天，我们再通过鲁迅先生的文字一起认识鲁迅先生的另一位老师藤野先生。 2、引导学生将事件归类，培养学生概括事件的能力。 （一）提出要求：一边细读，一边找出课文中所写的事件，并用简洁的语言概括出来。 事件主要有： ①清国留学生的学跳舞；②仙台受优待；③初见藤野先生；④藤野先生为“我”添改讲义；⑤藤野先生教“我”改解剖图；⑥藤野先生担心“我”怕鬼；⑦藤野先生问“我”中国女人裹脚的事；⑧匿名信事件；⑨看电影事件；⑩“我”与藤野先生惜别；11回国后，忆藤野先生。 （二）根据这几件事与刻画人物的关系，分为三类，并分别说说不同类别事例的作用。 第一类：写藤野先生其人，均直接为刻画人物服务 第3件事是见藤野先生的印象，从初见对藤野先生的外貌描写中可见学者形象。 4至7件事是正面描写刻画藤野先生的极具特色的4个典型事件，准确、传神地刻画了治学严谨，做事认真，关心学生毫无民族偏见的良师形象。人物形象的塑造主要借此完成； 第二类：写作者离开藤野先生及对藤野先生的怀念，感激之情。 第10至11件事写惜别，直写不舍之情，回忆亦可见师生情深，丢讲义的自责，寻讲义的诚恳，从独到的角度含蓄地表现了鲁迅对恩师无言的感激与思念。 第三类：字是行间，并未写藤野的事件。 第1至2件事未写藤野先生，但解释了见藤野先生的原因。 第8至9件事虽未写藤野先生，但讲清了告别藤野先生的原因。 第三类事件未写藤野先生，似多余之笔。此时教师介绍当时的背景：鲁迅于1902年被公派留日就读东京弘文学院学习，而鲁迅对洋务运动维护清朝统治的实质看得非常清楚，故离开东京前往仙台，鲁迅学医，既是因为想促进“国人对于维新的信仰”又是因为对洋务运动的失望，而后弃医从文则因为发现救助国人的灵魂比救助国人的身体更重要，否则“尽管体格健壮，也只能作毫无意义的示众的材料和看客”令鲁迅弃医从文的直接原因即为文中提到的看电影事件，这样，第三类事件的作用亦明朗化了。求医是因为爱国，弃医从文也是因为爱国。 （三）本文的线索是什么？ 学生通过讨论、交流，得出不同的结论：教师适时加以指导从而得出本文的线索，即明线：作者与藤野先生的交往过程。暗线：鲁迅先生的爱国之情。 3、板书设计： 藤野先生 明线：与藤野先生的交往 —— 没有民族偏见 —— 怀念先生 添政讲义 纠正解剖图 关心实习 问中国女人裹脚 暗线：鲁迅的爱国情感——弃医从文 1 藤野先生 课时设计 课堂实录1 藤野先生 1第一学时 教学活动 活动1【讲授】藤野先生1、创设问题情境，导入新课 导语：我们学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，还记得三味书屋中老先生的名字吗？（生答：寿镜吾）。今天，我们再通过鲁迅先生的文字一起认识鲁迅先生的另一位老师藤野先生。 2、引导学生将事件归类，培养学生概括事件的能力。 （一）提出要求：一边细读，一边找出课文中所写的事件，并用简洁的语言概括出来。 事件主要有： ①清国留学生的学跳舞；②仙台受优待；③初见藤野先生；④藤野先生为“我”添改讲义；⑤藤野先生教“我”改解剖图；⑥藤野先生担心“我”怕鬼；⑦藤野先生问“我”中国女人裹脚的事；⑧匿名信事件；⑨看电影事件；⑩“我”与藤野先生惜别；11回国后，忆藤野先生。 （二）根据这几件事与刻画人物的关系，分为三类，并分别说说不同类别事例的作用。 第一类：写藤野先生其人，均直接为刻画人物服务 第3件事是见藤野先生的印象，从初见对藤野先生的外貌描写中可见学者形象。 4至7件事是正面描写刻画藤野先生的极具特色的4个典型事件，准确、传神地刻画了治学严谨，做事认真，关心学生毫无民族偏见的良师形象。人物形象的塑造主要借此完成； 第二类：写作者离开藤野先生及对藤野先生的怀念，感激之情。 第10至11件事写惜别，直写不舍之情，回忆亦可见师生情深，丢讲义的自责，寻讲义的诚恳，从独到的角度含蓄地表现了鲁迅对恩师无言的感激与思念。 第三类：字是行间，并未写藤野的事件。 第1至2件事未写藤野先生，但解释了见藤野先生的原因。 第8至9件事虽未写藤野先生，但讲清了告别藤野先生的原因。 第三类事件未写藤野先生，似多余之笔。此时教师介绍当时的背景：鲁迅于1902年被公派留日就读东京弘文学院学习，而鲁迅对洋务运动维护清朝统治的实质看得非常清楚，故离开东京前往仙台，鲁迅学医，既是因为想促进“国人对于维新的信仰”又是因为对洋务运动的失望，而后弃医从文则因为发现救助国人的灵魂比救助国人的身体更重要，否则“尽管体格健壮，也只能作毫无意义的示众的材料和看客”令鲁迅弃医从文的直接原因即为文中提到的看电影事件，这样，第三类事件的作用亦明朗化了。求医是因为爱国，弃医从文也是因为爱国。 （三）本文的线索是什么？ 学生通过讨论、交流，得出不同的结论：教师适时加以指导从而得出本文的线索，即明线：作者与藤野先生的交往过程。暗线：鲁迅先生的爱国之情。 3、板书设计： 藤野先生 明线：与藤野先生的交往 —— 没有民族偏见 —— 怀念先生 添政讲义 纠正解剖图 关心实习 问中国女人裹脚 暗线：鲁迅的爱国情感——弃医从文 Tags：藤野,先生,教学设计,内容,推荐
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