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李国锋
地区： 河南省 - 许昌市 - 禹州市 学校：禹州市范坡镇中心学校 共1课时7 最后一课 初中语文 人教2001课标版 1教学目标1、介绍小说的作者简介和时代背景。 2、整体把握小说情节结构，人物形象和爱国主题。 3、理解课文中小弗郎茨的心理描写及其作用。学习通过环境、气氛和人物的外貌、语言、动作、表情和心理活动等描写表达人物思想感情。 4、利用课文中的情节，不失时机地进行爱国主义教育，教育学生自觉地抓紧时机学好功课。 2学情分析学生是学习的主体，老师再向学生传授新知识的同时，应考虑到教学对象的知识水平，有针对性的确定重难点。因此，对刚上七年级的学生来说，整体感悟一篇较长的文章有一定的难度。 3重点难点教学重点： 1、心理描写对人物思想感情的作用。 2、文中表现的强烈的爱国主义精神。 教学难点：通过哈墨尔先生的语言、动作、神情以及小弗郎茨的后悔、悲愤心情，深刻体会他们的爱国主义思想。 4教学过程 4.1 第一学时 教学活动 活动1【讲授】 最后一课一、导入新课 同学们，在我们的现实生活中大家肯定遇到不平事，老师也不例外，你留意过自己的表现吗？当尊严遭受凌辱，国土遭到践踏，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？今天，我们学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。 二、作者简介和时代背景 都德（1840～1897），法国小说家。1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍。战争生活给他提供了新的创作题材。《最后一课》是他的短篇小说代表作，被译成世界各种文字，常选为中小学生的语文教材。 1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世企图阻碍普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，因此发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，通过一个小学生在上最后一堂法文课时的所见所闻与内心感受，深刻的表现法国人民深厚的爱国主义感情。 三、检查预习情况、理清理清本文脉络，把握本文结构。 1、同学提出本课中的生字、生词。注字音，释词义。 锯 踱 挟 皱 督 叟 摊 旷 懊 隶 钥 匙 哽 赚 应该掌握的词： 宛转：这里指鸟声抑扬动听。 踱来踱去：慢步行走。 诧异：觉得十分奇怪。 哽住：声气阻塞。 2、学生朗读全文、把握小说情节结构。小说以小弗郎茨的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展，全文分为三部分。 第一部分（1—6）写小弗郎茨在上学路上的见闻和心理活动。 第二部分（7—23）是小说的中心部分，主要写费郎茨和哈墨尔老师在“最后一课”中表现的爱国热情。 第三部分（24—29）写哈墨尔老师在“最后一课”结束时的悲壮和不屈精神。 四、请学生朗读第一部分，引导学生进行分析。 提问： （1）“我”为什么想别去上学了，有几个原因？ （2）小弗郎茨在上学的路上看到了什么呢？ （3）小弗郎茨多么想在晴朗的蓝天下，宛转的画眉鸟的叫声中，开心地玩儿，可是他说，“我还能管住自己”。课文中哪些地方表明了他能管住自己？ 明确：（1）共有两个原因。一是迟到会受到哈墨尔先生的批评。一是怕老师检查功课，自己完成得很不好。“况且”，是连词，进一步说明情况。这两个原因，促使小弗郎士想逃学。 （2）看到的是：天气温暖而晴朗，画眉鸟在宛转地歌唱，锯木厂后边的草地上普鲁士士兵在操练，还有镇公所边的广告牌前围满了人。这就含蓄地点出了《最后一课》的社会背景，也是小弗郎茨想感情变化的社会环境。 （3）首先，急忙向学校跑去，不再看普鲁士士兵的操练，还有，看见许多人在看布告，他也没有停步；再有，听到瓦赫特跟他开玩笑，还是继续跑，跑得“上气不接下气”。 五、有目的地找出描写小弗郎茨心理活动的句子，让学生分析其作用。 （1）“我想就别上学了”的真正原因——幼稚、怕提问 （2）今天的情形和平时的区别——疑惑、诧异 （3）在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时的不同——难受、懊悔 （4）“我觉得他从来没有这么高大”的“高大”——悲愤、懂事 六、课时小结： 作者运用第一人称，对小弗郎茨的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎茨情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。 七、布置作业 1、抄写词语：捂 诧异 哽 祈祷 喧闹 郝叟 踱 2、说说下列各组词义有什么不同： 平静 摊开 操练 视察 肃静 推开 锻炼 观察 3、有感情的朗读体会课文7至29自然段 板书设计： 最后一课 都德 第一部分（1—6）小弗郎士 第二部分（7—23） 上学路上 幼稚、怕提问 第三部分（24—29） 课前 疑惑、诧异 课上 难受、懊悔 下课 悲愤、懂事 7 最后一课 课时设计 课堂实录7 最后一课 1第一学时 教学活动 活动1【讲授】 最后一课一、导入新课 同学们，在我们的现实生活中大家肯定遇到不平事，老师也不例外，你留意过自己的表现吗？当尊严遭受凌辱，国土遭到践踏，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？今天，我们学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。 二、作者简介和时代背景 都德（1840～1897），法国小说家。1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍。战争生活给他提供了新的创作题材。《最后一课》是他的短篇小说代表作，被译成世界各种文字，常选为中小学生的语文教材。 1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世企图阻碍普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，因此发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，通过一个小学生在上最后一堂法文课时的所见所闻与内心感受，深刻的表现法国人民深厚的爱国主义感情。 三、检查预习情况、理清理清本文脉络，把握本文结构。 1、同学提出本课中的生字、生词。注字音，释词义。 锯 踱 挟 皱 督 叟 摊 旷 懊 隶 钥 匙 哽 赚 应该掌握的词： 宛转：这里指鸟声抑扬动听。 踱来踱去：慢步行走。 诧异：觉得十分奇怪。 哽住：声气阻塞。 2、学生朗读全文、把握小说情节结构。小说以小弗郎茨的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展，全文分为三部分。 第一部分（1—6）写小弗郎茨在上学路上的见闻和心理活动。 第二部分（7—23）是小说的中心部分，主要写费郎茨和哈墨尔老师在“最后一课”中表现的爱国热情。 第三部分（24—29）写哈墨尔老师在“最后一课”结束时的悲壮和不屈精神。 四、请学生朗读第一部分，引导学生进行分析。 提问： （1）“我”为什么想别去上学了，有几个原因？ （2）小弗郎茨在上学的路上看到了什么呢？ （3）小弗郎茨多么想在晴朗的蓝天下，宛转的画眉鸟的叫声中，开心地玩儿，可是他说，“我还能管住自己”。课文中哪些地方表明了他能管住自己？ 明确：（1）共有两个原因。一是迟到会受到哈墨尔先生的批评。一是怕老师检查功课，自己完成得很不好。“况且”，是连词，进一步说明情况。这两个原因，促使小弗郎士想逃学。 （2）看到的是：天气温暖而晴朗，画眉鸟在宛转地歌唱，锯木厂后边的草地上普鲁士士兵在操练，还有镇公所边的广告牌前围满了人。这就含蓄地点出了《最后一课》的社会背景，也是小弗郎茨想感情变化的社会环境。 （3）首先，急忙向学校跑去，不再看普鲁士士兵的操练，还有，看见许多人在看布告，他也没有停步；再有，听到瓦赫特跟他开玩笑，还是继续跑，跑得“上气不接下气”。 五、有目的地找出描写小弗郎茨心理活动的句子，让学生分析其作用。 （1）“我想就别上学了”的真正原因——幼稚、怕提问 （2）今天的情形和平时的区别——疑惑、诧异 （3）在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时的不同——难受、懊悔 （4）“我觉得他从来没有这么高大”的“高大”——悲愤、懂事 六、课时小结： 作者运用第一人称，对小弗郎茨的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎茨情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。 七、布置作业 1、抄写词语：捂 诧异 哽 祈祷 喧闹 郝叟 踱 2、说说下列各组词义有什么不同： 平静 摊开 操练 视察 肃静 推开 锻炼 观察 3、有感情的朗读体会课文7至29自然段 板书设计： 最后一课 都德 第一部分（1—6）小弗郎士 第二部分（7—23） 上学路上 幼稚、怕提问 第三部分（24—29） 课前 疑惑、诧异 课上 难受、懊悔 下课 悲愤、懂事 Tags：最后,一课,教案
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