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刘二龙
地区： 河南省 - 驻马店市 - 上蔡县 学校：重阳街道办事处城南中学 共2课时2 芦花荡 初中语文 人教2001课标版 1教学目标1、复述故事情节，体味这个英雄故事的传奇色彩。 2.赏析文中“老头子”这个人物形象，把握其性格特点。 3.揣摩体味文中景物描写的句子，分析其作用，提高描写的能力。 4.认识到英雄的中国人民是不可战胜的，培养学生爱国主义情感。 2学情分析《芦花荡》这篇写战争的小说，情节生动感人。可是学生却对那个年代知之甚少，要引导学生去了解历史，来更好地学习本文。 3重点难点1、 了解故事情节，感知人物形象（重点） 2、 体味景物描写的作用（难点） 4教学过程 4.1 第一学时 评论(0) 教学目标1、复述故事情节，体味这个英雄故事的传奇色彩。 2.赏析文中“老头子”这个人物形象，把握其性格特点。 评论(0) 学时重点了解故事情节 景物描写的作用 孙犁是“荷花淀派”作家的代表之一，他的作品以自然清新的语言，勾勒生活的诗意，描绘人民在艰苦的战争中乐观向上的人性美和人情美。让我们一起走进《芦花荡》 1、给下列加点的字注音。 泅水（ ） 飒飒（ ） 央告（ ） 转弯抹角（ ） 2、找出下列句中的错别字并改正。 ①、人们的眼再尖厉一些，可以看见有一只小船从苇塘里掌出来 （ ） ②、老头子的身体往上窜了一窜，随着，小船很利害地仄歪了一下。（ ） ③、拾起篙，撑了一下。那小船转弯末角钻入了苇塘的深处。 （ ） ④、鬼子们拍打着水追过去，老头子张皇失错，船却走不动。 （ ） 3、选词填空。 4、填空。 《芦花荡》是_孙犁（作者）的著名短篇小说。这是他的“ 白洋淀纪事 ”之二，“之一”是他的另一篇小说《荷花淀》。故事发生在抗日战争的岁月里。在充满诗情画意的芦花荡里，一个干瘦的老头子，整天自如地穿梭着，他让抗日战士_感到快乐，让日本鬼子感到胆寒。他自信，他自尊；他有柔情，有热血，有仇恨，他是一只勇敢的鱼鹰。（孙犁 “白洋淀纪事” 《荷花淀》 抗日战争 芦花荡 抗日将士 日本鬼子 鱼鹰）！ 活动2【活动】合作学习阅读课文，完成问题 1、课文的体裁是小说，其中的主人公是老头子。 2、课文主要通过描写一位在抗日战争时期屡建奇功的老英雄，在护送两个小女孩受挫后巧妙设计痛惩敌人的故事，表现了老人的智慧和英雄气概 3、这篇课文的情节是以时间顺序展开的，显示这种顺序的标志性语言有夜晚 每到夜晚 一天夜里 第二天中午的时候。 4、 试用四个短语精要概括课文中情节的发展脉络。 开端：素描传奇英雄 发展：护送女孩受挫 高潮：智歼日本鬼子 结局：目睹英雄风采 活动3【活动】学习检测阅读下列文字，回答问题。 ①撑船的是一个将近六十岁的老头子，船是一只尖尖的小船。老头子________，站在船尾巴上，________。 ②老头子浑身没有多少肉，________。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。很少见到这样尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。 ③他叫着大菱说：“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血！” ④小女孩说：“你这么大年纪了，还能打仗？” ⑤老头子狠狠地说：“为什么不能？我打他们不用枪，那不是我的本事。愿意看，明天来看吧！二菱，明天你跟我来看吧，有热闹哩！” ⑥他狠狠地敲打，向着苇塘望了一眼。在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。 ⑦在那苇塘的边缘，芦花下面，有一个女孩子，她用密密的苇叶遮掩着身子，看着这场英雄的行为。 1．第①②段中画横线处应填入的句子依次是（ B、C、A ） A．干瘦得像老了的鱼鹰 B．只穿一条蓝色的破旧短裤 C．手里拿着一根竹篙 2．选文中描写老头子这个人物时用了外貌描写语言描写的方法。 3．“热闹”的原意是（景象）繁盛活跃 ，在文中的意思是_ 老英雄准备痛击鬼子_ 4．仿照第⑥段中画线句子的写法，写一段描写你家乡景物的文字。 ______________________________________________________ 5．第⑦段写了二菱目睹老英雄痛击鬼子的情景，请想像并写出此时二菱的心理活动。 4.2 第二学时 评论(0) 教学目标1.揣摩体味文中景物描写的句子，分析其作用，提高描写的能力。 2认识到英雄的中国人民是不可战胜的，培养学生爱国主义情感。 评论(0) 学时重点感知人物形象 体味景物描写的作用 1、《芦花荡》的作者是孙犁，他与、赵树理、周立波和柳青被誉为描写农村生活的“四大名旦”和“四杆铁笔”，他的小说被称为“ 诗体小说 ”。课文是他的“白洋淀纪事”之二，“之一”是他的另一篇小说《 《荷花淀》 》。 2、下列加粗字的注音完全正确的一项是（ B ） A．提（dí）防 寒噤（jìn） 泅水（sì） B．疟（yào）子 疟（nüè）疾 仄（zè）歪 C．一蹿（cuān） 飒飒（sà） 丝绒（yíng） D．撑（chēng）船 蹲（dūn）着 淀（díng）里 3、下列句子的空缺处应依次填入的一组词语是（ D ） ①小女孩（ ）在船边，用两只小手（ ）着水玩。②鬼子们追上来，看看就（ ）上了船。 A．扒 淘 趴 B．趴 掏 扒 C．扒掏 趴 D．趴 淘 扒 4、精美的近义词，各尽其妙。试把“清爽”“清凉”“清香”归位于下列句中。 ①小船旋风一样绕着鬼子们转，莲蓬的（ 清香 ），在他们的鼻子尖上扫过。 ②夜晚的风吹得长期发烧的脸也（ 清爽 ）多了，就更睡不着。 ③发烧的手浸在（ 清凉 ）的水里很舒服。 ily:Calibri'>日本鬼子 鱼鹰） 活动2【活动】合作学习1、文中主要给我们塑造了一个怎样的人物形象？ 倔强自尊、老当益壮、爱憎分明、智勇双全的老英雄形象 2、试简要分析这个人物形象的性格特征具体表现在哪些方面。 表现在他抗日的爱国热情上、对“什么也靠给水上的能耐”的超级自信上、护送两个前线的小姑娘受挫后内疚，运用智慧痛快惩处敌人的行为上，等等 3、文中用了哪些描写来刻画这个人物形象？ 外貌描写、神态描写、心理活动描写、动作描写、环境描写。 4、老头子的性格核心是“过于自信过于自尊”，如何理解“过于”二字？ “过于自信和自尊”这句话点出了老英雄性格的核心。这句话既有非常自信自尊的意思，又有自信过分、自尊过分的意思。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的 活动3【活动】自学检测阅读理解 2 芦花荡 课时设计 课堂实录2 芦花荡 1第一学时 教学目标1、复述故事情节，体味这个英雄故事的传奇色彩。 2.赏析文中“老头子”这个人物形象，把握其性格特点。 学时重点了解故事情节 景物描写的作用 孙犁是“荷花淀派”作家的代表之一，他的作品以自然清新的语言，勾勒生活的诗意，描绘人民在艰苦的战争中乐观向上的人性美和人情美。让我们一起走进《芦花荡》 1、给下列加点的字注音。 泅水（ ） 飒飒（ ） 央告（ ） 转弯抹角（ ） 2、找出下列句中的错别字并改正。 ①、人们的眼再尖厉一些，可以看见有一只小船从苇塘里掌出来 （ ） ②、老头子的身体往上窜了一窜，随着，小船很利害地仄歪了一下。（ ） ③、拾起篙，撑了一下。那小船转弯末角钻入了苇塘的深处。 （ ） ④、鬼子们拍打着水追过去，老头子张皇失错，船却走不动。 （ ） 3、选词填空。 4、填空。 《芦花荡》是_孙犁（作者）的著名短篇小说。这是他的“ 白洋淀纪事 ”之二，“之一”是他的另一篇小说《荷花淀》。故事发生在抗日战争的岁月里。在充满诗情画意的芦花荡里，一个干瘦的老头子，整天自如地穿梭着，他让抗日战士_感到快乐，让日本鬼子感到胆寒。他自信，他自尊；他有柔情，有热血，有仇恨，他是一只勇敢的鱼鹰。（孙犁 “白洋淀纪事” 《荷花淀》 抗日战争 芦花荡 抗日将士 日本鬼子 鱼鹰）！ 活动2【活动】合作学习阅读课文，完成问题 1、课文的体裁是小说，其中的主人公是老头子。 2、课文主要通过描写一位在抗日战争时期屡建奇功的老英雄，在护送两个小女孩受挫后巧妙设计痛惩敌人的故事，表现了老人的智慧和英雄气概 3、这篇课文的情节是以时间顺序展开的，显示这种顺序的标志性语言有夜晚 每到夜晚 一天夜里 第二天中午的时候。 4、 试用四个短语精要概括课文中情节的发展脉络。 开端：素描传奇英雄 发展：护送女孩受挫 高潮：智歼日本鬼子 结局：目睹英雄风采 活动3【活动】学习检测阅读下列文字，回答问题。 ①撑船的是一个将近六十岁的老头子，船是一只尖尖的小船。老头子________，站在船尾巴上，________。 ②老头子浑身没有多少肉，________。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。很少见到这样尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。 ③他叫着大菱说：“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血！” ④小女孩说：“你这么大年纪了，还能打仗？” ⑤老头子狠狠地说：“为什么不能？我打他们不用枪，那不是我的本事。愿意看，明天来看吧！二菱，明天你跟我来看吧，有热闹哩！” ⑥他狠狠地敲打，向着苇塘望了一眼。在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。 ⑦在那苇塘的边缘，芦花下面，有一个女孩子，她用密密的苇叶遮掩着身子，看着这场英雄的行为。 1．第①②段中画横线处应填入的句子依次是（ B、C、A ） A．干瘦得像老了的鱼鹰 B．只穿一条蓝色的破旧短裤 C．手里拿着一根竹篙 2．选文中描写老头子这个人物时用了外貌描写语言描写的方法。 3．“热闹”的原意是（景象）繁盛活跃 ，在文中的意思是_ 老英雄准备痛击鬼子_ 4．仿照第⑥段中画线句子的写法，写一段描写你家乡景物的文字。 ______________________________________________________ 5．第⑦段写了二菱目睹老英雄痛击鬼子的情景，请想像并写出此时二菱的心理活动。 Tags：芦花,PPT,专用,教学设计,内容
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