未选择的路教学设计第一课时

地区： 广东省 - 深圳市 - 南山区

学校：深圳市南山区第二外语学校

未选择的路 初中语文       人教2001课标版

1、学生尝试翻译英文原诗，将会让学生开启轻松自然地阅读外国文学之门；

2、学生会在比较鉴赏中深度理解诗意，初步体验“比较阅读”这种欣赏现代诗歌的方法；

3、学生会具备敢于质疑的精神、合作探究的意识，并且在探究中树立正确的人生价值观。

首先，导者先思维怎么样引导学生展开思维，来激活他们潜在的自主学习的能力，从而获取知识。对于这首诗哲理诗，通常我们都是考虑怎么引导学生向前、向深延伸思维，我则欲另辟蹊径，溯寻思维的原点，让学生尝试翻译原作，恰是在思维文本之前的思维。这似退实进，翻译诗歌本身就是理解诗意的过程，且能激发学生兴趣，或许能培养出翻译家的苗子。既而就是对学生译作的评价，翻译家固然权威但不开口，那就只能学生自己来评价，思维自己对诗意的理解与权威的异同，权威的翻译会激起学生的质疑，于是学生的思维与翻译家的思维形成碰撞，学生相互的评价思维形成碰撞，这就把对诗意的理解又向前推了一步。第三，导者与学生同步思维，学生产生了思维集成，导者同步产生，二者继续碰撞，让思维螺旋上升、延展，共同感悟诗歌折射出的人性之光哲理之美。

对于“未选择”就是“选择”的辩证理解。

宋代大文豪苏轼说“腹有诗书气自华”，英国哲学家培根说“读诗使人灵秀”，现在有一位语文老师说“读诗的孩子，看上去很美！”这节课我们就一起来读一首诗，一首一个世纪前的外国诗——《未选择的路》。

1、教师简单介绍诗人：国籍、影响力、诗人自己对这首诗的喜爱程度。PPT呈现诗人头像图片、英文全名、生卒年月、诗人庄园、庄园小路上刻有此诗的路牌。

２、学生朗读原诗（英文版）：ＰＰＴ呈现英文原文《The Road Not Taken 》，四位英语朗读水平较高的同学一人一节朗读后，全班齐读。语文课堂上出现了英文、充满了有点“洋味”朗读之声，非常新鲜，也很享受。

１、在课堂之前每位学生尝试着把四节诗进行翻译，老师根据情况分出四个小组，小组再选择自己最喜爱的诗节，继续完善本节翻译并形成小组共同的译作，交给老师。老师把小组的翻译作品拍摄下来，做成ＰＰＴ。课堂上，每节诗的学生译作与原诗一一对应呈现出来，每节诗的下方清晰标明每组所有译者姓名。

２、各小组同学，依次起立大声朗读本小组重点翻译的诗节。于是，一部独一无二的作品横空出世，这部伟大的作品就是《未选择的路》之南山二外翻译版，版权所有，不得盗用。学生对自己的翻译处女作极为满足得意，朗读时自然感情充沛。

３、全班齐读翻译家顾子欣先生的翻译版本即课文，学生初步感受、略谈权威翻译与自己译作的异同。老师顺势引出将两种译本进行比较鉴赏的读诗方法。

４、老师ＰＰＴ呈现比较鉴赏时的建议角度：①选择值得停留、思考之处进行比较；②译文是否准确表达诗意；③某个词语是否具有表现力……

１、老师下发每个小组的译本，第二组同学比较评价第一组翻译的第一节，第三小组评价第二小组翻译的第二节，以此类推。各组长组织同学进行讨论７－８分钟。

２、小组汇报展示，与其他小组及老师互动，质疑补充；老师要有意识地引导学生抓住关键词语进行比较分析，助学生理解诗意。同时还要强调朗读，通过朗读加深理解。

３、最好实现以下几点预设：

①在第一节里，要抓住“久久伫立”、“极目望去”等词进行分析，理解诗人面对选择时的矛盾、犹豫的心理和只能做出一种选择的无奈；还要突出朗读，明确读诗应该读出节奏、读出重音、读出停顿；

②在第二节里，要抓住“荒草萋萋”、“幽寂”等词语，理解诗人喜欢自我挑战、拒绝平庸的气魄，为了加深理解，要适时补充进去作者重大的人生选择；

③在第三节里，要注意体会叹词“啊”的深刻含义，可以采用换词法，反复体会诗人的感情。并且在这节诗中，学生和导者要肯定自己的翻译，不迷信权威；

④在第四节里，要明确诗歌的象征意义。

１、老师引导学生理解“路”的象征意义，明确诗人真正在写的是人生之路，他借助自然之路来表达他对人生的思考，这种写法叫做象征。诗歌常用这种艺术手法，借助具体的形象来表达抽象的道理或者感情，所以诗歌很含蓄、耐人咀嚼回味。

２、课堂安静一两分钟，学生思考诗歌想告诉读者什么，或者从诗歌中领悟到了什么，之后起立表达出来。

３、老师分享自己的感悟，与学生的思考形成碰撞，最好对学生又是一种引领。

１、学生以“我选择了这条路”为题，尝试着写一两节诗。要求①“路”具有象征意义；②与本诗的意义一致，表达积极向上的人生态度。

２、如果可以现场生成，就即刻展示，高度赞扬小诗人、小哲人的诞生。

未选择的路

未选择的路

宋代大文豪苏轼说“腹有诗书气自华”，英国哲学家培根说“读诗使人灵秀”，现在有一位语文老师说“读诗的孩子，看上去很美！”这节课我们就一起来读一首诗，一首一个世纪前的外国诗——《未选择的路》。

1、教师简单介绍诗人：国籍、影响力、诗人自己对这首诗的喜爱程度。PPT呈现诗人头像图片、英文全名、生卒年月、诗人庄园、庄园小路上刻有此诗的路牌。

２、学生朗读原诗（英文版）：ＰＰＴ呈现英文原文《The Road Not Taken 》，四位英语朗读水平较高的同学一人一节朗读后，全班齐读。语文课堂上出现了英文、充满了有点“洋味”朗读之声，非常新鲜，也很享受。

１、在课堂之前每位学生尝试着把四节诗进行翻译，老师根据情况分出四个小组，小组再选择自己最喜爱的诗节，继续完善本节翻译并形成小组共同的译作，交给老师。老师把小组的翻译作品拍摄下来，做成ＰＰＴ。课堂上，每节诗的学生译作与原诗一一对应呈现出来，每节诗的下方清晰标明每组所有译者姓名。

２、各小组同学，依次起立大声朗读本小组重点翻译的诗节。于是，一部独一无二的作品横空出世，这部伟大的作品就是《未选择的路》之南山二外翻译版，版权所有，不得盗用。学生对自己的翻译处女作极为满足得意，朗读时自然感情充沛。

３、全班齐读翻译家顾子欣先生的翻译版本即课文，学生初步感受、略谈权威翻译与自己译作的异同。老师顺势引出将两种译本进行比较鉴赏的读诗方法。

４、老师ＰＰＴ呈现比较鉴赏时的建议角度：①选择值得停留、思考之处进行比较；②译文是否准确表达诗意；③某个词语是否具有表现力……

１、老师下发每个小组的译本，第二组同学比较评价第一组翻译的第一节，第三小组评价第二小组翻译的第二节，以此类推。各组长组织同学进行讨论７－８分钟。

２、小组汇报展示，与其他小组及老师互动，质疑补充；老师要有意识地引导学生抓住关键词语进行比较分析，助学生理解诗意。同时还要强调朗读，通过朗读加深理解。

３、最好实现以下几点预设：

①在第一节里，要抓住“久久伫立”、“极目望去”等词进行分析，理解诗人面对选择时的矛盾、犹豫的心理和只能做出一种选择的无奈；还要突出朗读，明确读诗应该读出节奏、读出重音、读出停顿；

②在第二节里，要抓住“荒草萋萋”、“幽寂”等词语，理解诗人喜欢自我挑战、拒绝平庸的气魄，为了加深理解，要适时补充进去作者重大的人生选择；

③在第三节里，要注意体会叹词“啊”的深刻含义，可以采用换词法，反复体会诗人的感情。并且在这节诗中，学生和导者要肯定自己的翻译，不迷信权威；

④在第四节里，要明确诗歌的象征意义。

１、老师引导学生理解“路”的象征意义，明确诗人真正在写的是人生之路，他借助自然之路来表达他对人生的思考，这种写法叫做象征。诗歌常用这种艺术手法，借助具体的形象来表达抽象的道理或者感情，所以诗歌很含蓄、耐人咀嚼回味。

２、课堂安静一两分钟，学生思考诗歌想告诉读者什么，或者从诗歌中领悟到了什么，之后起立表达出来。

３、老师分享自己的感悟，与学生的思考形成碰撞，最好对学生又是一种引领。

１、学生以“我选择了这条路”为题，尝试着写一两节诗。要求①“路”具有象征意义；②与本诗的意义一致，表达积极向上的人生态度。

２、如果可以现场生成，就即刻展示，高度赞扬小诗人、小哲人的诞生。