5 伤仲永教案2

地区： 重庆市 - 重庆市 - 开　县

学校：开县复兴初级中学

5　伤仲永　 初中语文       人教2001课标版

【指导思想】成长是一个永远也说不尽的话题。本文通过了解“神童”方仲永的成长足迹，使学生学会正确对待成长中的苦与乐、得与失，能勇敢地面对挑战，以积极乐观的态度对待生活。

 【设计理念】通过朗读尽力挖掘文章美点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，

充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。丰富文言积累，培养语感，发展思维，特别是要注重朗读能力、语表达能力的培养。

1.朗读课文，培养语感。

2.弄清“之”、于”的用法以及文言词活用现象；

3.理解文章内容和中心思想。

         学生处于成长阶段，与方仲永年龄相仿，特别是在当今的优生优育政策下，本来就没有笨孩子，所以学好本文对学生有很重要的教育意义。学生喜欢学习文言文，特别喜欢情节有趣的文言文，教学时应注意发挥学生的主体作用，在学法上多予以指导。

教学重点、难点：

（一）抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点；

（二）注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。

（三）1、几个句子的停顿。

2、几个用法特殊的词。

3、几个难句的大意。

      南朝的江淹，字文通，他年轻的时候，是一位鼎鼎有名的文学家他的诗和文在当时获的极高的评价。可是，当他渐渐长大以后，他的文章没以前写的好了。江郎”何以“才尽”？一是由于其步入仕途，二是地位环境变化,使他脱离了群众，远离了写作的源泉，最终导致养尊处优，固步自封，不思进取，江朗才尽”。这个故事告诫我们不要满足现有的成就，只有积极进取才能取得更大的进步。今天我们要学习的方仲永就是这样一个人。

简介王安石：北宋政治家、思想家、文学家。宇介甫，晚号半山，唐

宋八大家之一。

文题含义：为仲永的经历遭遇而感伤。

一、朗读课文，掌握字词。（借助幻灯片逐个分析）

1．对文中的“之”于”进行归类。

之

忽啼求之：它，指书具，代词。

借旁近与之：他，指仲永，代词。

余闻之也久：这事。指仲永父不使学”环谒于邑人”代词。

不能称前时之闻：的，助词。

于

环谒于邑人：到，介词。

于舅家见之：在，介词。

贤于材人远矣：比，介词。

2．从文中找出词类活用的词语。

①邑人奇之：以„为奇，形容动词作动词。

②宾客其父：把„当作宾客，名词作动词。

③利其然：以„为利，名词作动词。

④伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。

二、理清结构，品析课文。（幻灯演示发展阶段）

1．思考：方仲永才能发展变化经历了几个阶段？各有什么特点？

课文是怎样叙述的？

三个阶段：

①童年时期，才思敏捷，天赋极高，如五岁时就啼哭求之”，书诗为名”，指物作诗立就”，“文理可观”等。②少年时期，才思衰退，大不如前，不能称前时之闻”

③青年时期，才思平庸，与众无异，混然众人矣”

2．思考：方仲永由神童论为平庸之辈的原因是什么？作者是怎样看的？

原因是“其父利其然”，不使学”，把仲永当做赚钱的工具，荒废其学业，不能使其天赋用在学习上。作者认为方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即没有进行后天的学习和教育，并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将更不可设想的感触。

3．课文的两部分有什么联系？重点在哪一部分？

明确：本文采用了借事说理的写法，第一部分叙事，第二部分说理，两部分是证明和被证明的关系。重点是在第二部分的议论

4、叙事部分有详有略，为什么对方仲永的才能初露写得很详细？

明确：是为了更好地突出中心。详写方仲永的才能初露，是为了突出他的神童天赋与后来的泯然众人矣

”形成巨大的反差，而这一结果是他父亲不使学一手造成的从而更好地突出了后天教育的重要性。

5　伤仲永　

5　伤仲永　

      南朝的江淹，字文通，他年轻的时候，是一位鼎鼎有名的文学家他的诗和文在当时获的极高的评价。可是，当他渐渐长大以后，他的文章没以前写的好了。江郎”何以“才尽”？一是由于其步入仕途，二是地位环境变化,使他脱离了群众，远离了写作的源泉，最终导致养尊处优，固步自封，不思进取，江朗才尽”。这个故事告诫我们不要满足现有的成就，只有积极进取才能取得更大的进步。今天我们要学习的方仲永就是这样一个人。

简介王安石：北宋政治家、思想家、文学家。宇介甫，晚号半山，唐

宋八大家之一。

文题含义：为仲永的经历遭遇而感伤。

一、朗读课文，掌握字词。（借助幻灯片逐个分析）

1．对文中的“之”于”进行归类。

之

忽啼求之：它，指书具，代词。

借旁近与之：他，指仲永，代词。

余闻之也久：这事。指仲永父不使学”环谒于邑人”代词。

不能称前时之闻：的，助词。

于

环谒于邑人：到，介词。

于舅家见之：在，介词。

贤于材人远矣：比，介词。

2．从文中找出词类活用的词语。

①邑人奇之：以„为奇，形容动词作动词。

②宾客其父：把„当作宾客，名词作动词。

③利其然：以„为利，名词作动词。

④伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。

二、理清结构，品析课文。（幻灯演示发展阶段）

1．思考：方仲永才能发展变化经历了几个阶段？各有什么特点？

课文是怎样叙述的？

三个阶段：

①童年时期，才思敏捷，天赋极高，如五岁时就啼哭求之”，书诗为名”，指物作诗立就”，“文理可观”等。②少年时期，才思衰退，大不如前，不能称前时之闻”

③青年时期，才思平庸，与众无异，混然众人矣”

2．思考：方仲永由神童论为平庸之辈的原因是什么？作者是怎样看的？

原因是“其父利其然”，不使学”，把仲永当做赚钱的工具，荒废其学业，不能使其天赋用在学习上。作者认为方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即没有进行后天的学习和教育，并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将更不可设想的感触。

3．课文的两部分有什么联系？重点在哪一部分？

明确：本文采用了借事说理的写法，第一部分叙事，第二部分说理，两部分是证明和被证明的关系。重点是在第二部分的议论

4、叙事部分有详有略，为什么对方仲永的才能初露写得很详细？

明确：是为了更好地突出中心。详写方仲永的才能初露，是为了突出他的神童天赋与后来的泯然众人矣

”形成巨大的反差，而这一结果是他父亲不使学一手造成的从而更好地突出了后天教育的重要性。