7 最后一课教学设计案例

地区： 甘肃省 - 武威市 - 民勤县

学校：民勤县昌宁乡昌宁中学

7　最后一课　 初中语文       人教2001课标版

《最后一课》这篇小说一直被人们誉为世界文学宝库中的一颗璀璨的明珠。小说将普法战争这一重大社会历史题材浓缩在一所小学最后一堂法语课的场景里，谱写了一曲悲壮昂扬的爱国主义颂歌，创造了短篇小说艺术的典范，为世界人民广泛传诵。第一课时主要引导学生体会文中强烈的爱国主义情感，第二课时着重探讨小说的艺术特色。

1、了解作者及文体知识 
2、理清小说情节发展的四个阶段。 
3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。 
4、在分析人物形象过程中体会法国人民的爱国情感 

学生基本能通过预习掌握文章的大意，发现不懂的问题。对记叙文这种文体比较熟悉，能找出记叙文六要素，能结合文本对主要人物进行一定的分析，知道刻画人物的几种方法，如肖像描写，心理描写，动作描写等。但对小说这种体裁只是略知一二，小说的三要素，人物的塑造，环境的作用所知并不多。本课是学生进入初中以来接触到的第一篇规范的小说。 

1、在分析人物形象过程中体会法国人民的爱国情感。
2、教法小弗郎士的情感变化线索。

3、分析韩麦尔先生的艺术形象。

  一个民族有一个民族的语言一个国家有一个国家的尊严，学习、热爱民族语言，就是维护国家的尊严，是爱国的表现，失去民族语言就等于丧失国土。如果有一天，有人告诉你，你再也不能学习汉语，每天你挂在嘴边的普通话不能再用了，从今天开始你只能用日语交流，那么你会有怎样的感受呢？（学生发表感言）今天我们一起走进都德的《最后一课》，体会一下国家被占领，将要失去自己祖国语言的法国人民是什么样的感受。

1、阿尔封斯•都德（1840—1897），法国十九世纪著名小说家。28岁的时候他出版了第一部长篇自传体小说《小东西》，获得巨大成功。《最后一课》是他短篇小说的代表作，这篇小说写于1873年，当时正是普法战争法国战败时期，普鲁士军队长驱直入，占领了法国的阿尔萨斯、洛林等地区。为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这些地方，普鲁士政府下了一道命令：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就产生于这样的时代背景。

2、本文的体裁为短篇小说，小说三要素：人物、情节、环境。小说以塑造人物形象为主，今天我们将主要由分析人物形象入手，体会小说所要表达的情感。

1、正音正字。

  郝hǎo叟sǒu         懊ào悔         字帖tiè         

强qiǎng迫          踱duó步        哽咽gěng yè

 2、自由读课文 ，复述课文，

3、理清小说情节发展的四个阶段。 
明确： 
小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段： 
第一个阶段序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。 
第二个阶段开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前 
第三个阶段发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受。——课上 
第四个阶段高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课 
4、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。 
（1）分析第一阶段。——幼稚、怕提问 
  *“我想就别上学了”的真正原因是什么？ 
  *“又出了什么事啦？”设置悬念， 
  *这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？ 
  明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格 
        发展埋下了伏笔。 
（2）分析第二阶段。——疑惑、诧异 
   今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？ 
         平时上课          最后一课 
气氛 

学生 

教师  
（3）分析第三阶段。——难受、懊悔 
   在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？ 哪些语句能表达出这些思想？
（4）分析第四阶段。——悲愤、懂事 
  “我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？ 
   明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。 
（5）小结： 
作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。 

最后一课

情节                 人物 
                                  小弗郎士           
  上学路上（序幕）            幼稚、怕提问 
             课前（开端）             疑惑、诧异         
        课上（发展）             难受、懊悔    

              下课（高潮和结局）      悲愤、懂事          

        （对祖国的热爱，对侵略者的仇恨）

上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。 

（1） 讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？ 
明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。 
外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。 
神态描写：\"韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。\"这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。 
动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。 
语言描写：…… 
（同时指导朗读） 
 深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷 
 恋，对将要失去祖国语言的难舍。 
*结尾部分三个破折号的作用： 
明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。 
（2）重点品读下课后那部分，体会韩麦尔先生神态、动作中所体现的爱国情感。

3、环境描写在文中的作用。 
（1） 找出序幕中的两处环境描写：  
明确：\"天气那么暖和，那么晴朗！\" 
      \"画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。\" 
    这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。 
如："看见许多人站在布告牌前"

明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了\"最后一课\"。  
如：“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”
明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。 
如;教室和韩麦尔先生小院的描写
明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。  

 情节                           人物 
                                                    小弗郎士          韩麦尔先生 

上学路上（序幕）                幼稚、怕提问 
课前（开端）                                     疑惑、诧异          深情、悲痛 
课上（发展）                                  难受、懊悔          思索、内疚 
下课（高潮和结局）                           悲愤、懂事          沉思、悲愤 
                                                                  （心理）    （ 肖像、动作、语言） 

学生谈学习心得

写一写你心目中的小弗郎士，不少于300字。

7　最后一课　

7　最后一课　

  一个民族有一个民族的语言一个国家有一个国家的尊严，学习、热爱民族语言，就是维护国家的尊严，是爱国的表现，失去民族语言就等于丧失国土。如果有一天，有人告诉你，你再也不能学习汉语，每天你挂在嘴边的普通话不能再用了，从今天开始你只能用日语交流，那么你会有怎样的感受呢？（学生发表感言）今天我们一起走进都德的《最后一课》，体会一下国家被占领，将要失去自己祖国语言的法国人民是什么样的感受。

1、阿尔封斯•都德（1840—1897），法国十九世纪著名小说家。28岁的时候他出版了第一部长篇自传体小说《小东西》，获得巨大成功。《最后一课》是他短篇小说的代表作，这篇小说写于1873年，当时正是普法战争法国战败时期，普鲁士军队长驱直入，占领了法国的阿尔萨斯、洛林等地区。为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这些地方，普鲁士政府下了一道命令：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就产生于这样的时代背景。

2、本文的体裁为短篇小说，小说三要素：人物、情节、环境。小说以塑造人物形象为主，今天我们将主要由分析人物形象入手，体会小说所要表达的情感。

1、正音正字。

  郝hǎo叟sǒu         懊ào悔         字帖tiè         

强qiǎng迫          踱duó步        哽咽gěng yè

 2、自由读课文 ，复述课文，

3、理清小说情节发展的四个阶段。 
明确： 
小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段： 
第一个阶段序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。 
第二个阶段开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前 
第三个阶段发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受。——课上 
第四个阶段高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课 
4、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。 
（1）分析第一阶段。——幼稚、怕提问 
  *“我想就别上学了”的真正原因是什么？ 
  *“又出了什么事啦？”设置悬念， 
  *这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？ 
  明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格 
        发展埋下了伏笔。 
（2）分析第二阶段。——疑惑、诧异 
   今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？ 
         平时上课          最后一课 
气氛 

学生 

教师  
（3）分析第三阶段。——难受、懊悔 
   在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？ 哪些语句能表达出这些思想？
（4）分析第四阶段。——悲愤、懂事 
  “我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？ 
   明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。 
（5）小结： 
作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。 

最后一课

情节                 人物 
                                  小弗郎士           
  上学路上（序幕）            幼稚、怕提问 
             课前（开端）             疑惑、诧异         
        课上（发展）             难受、懊悔    

              下课（高潮和结局）      悲愤、懂事          

        （对祖国的热爱，对侵略者的仇恨）