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束洁
地区： 江西省 - 南昌市 - 学校：南昌市第二中学 共2课时7 最后一课 初中语文 人教2001课标版 1教学目标1、了解小说的相关知识。 2、通过阅读，了解小说的主要故事情节。 3、分析小说中人物的语言、神态、动作和心理描写，分析人物性格，把握人物的感情变化。4、品味语言的内涵，培养爱国主义感情。 2学情分析首先熟悉小说的故事情节，把握人物思想感情发展、变化的脉络，正确区分 故事情节的层次和人物思想感情发展的阶段，从而体会人物的内心活动，分析人物在情节发展中的表现，最后理解人物的思想品质，个性特征以及人物的社会意义。 3重点难点1、分析小说中人物的语言、表情、行动和心理描写，分析人物性格，把握人物的感情的变化。 2、品味语言的内涵，理解小说中主要人物形象的意义。 4教学过程 4.1 第一学时 评论(0) 教学目标1、了解小说的相关知识。 2、通过阅读，了解小说的主要故事情节。 评论(0) 学时重点熟悉小说的故事情节，把握人物思想感情发展、变化的脉络，正确区分 故事情节的层次和人物思想感情发展的阶段，从而体会人物的内心活动，分析人物在情节发展中的表现。 评论(0) 学时难点体会人物的内心活动，分析人物在情节发展中的表现。 教学活动 活动1【导入】导入由课文的导读部分引入爱国主义短篇小说《最后一课》 活动2【讲授】教学过程第一课时 一、导入：由导读部分引入爱国主义短篇小说《最后一课》 二、文章背景及作者简介：（见课本52页注释） （3分钟） 这篇小说是以普法战争中法国惨败，割地赔款这一历史事件为背景的。选材别出心裁，既没揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中的最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，反映沦陷人民对祖国的眷恋、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在这“最后一课”中，使小说更具社会意义。都德，法国19世纪下半期的小说家，其小说多以反映普法战争为主。 三、小说常识 (2分钟） 小说是和诗歌、散文、戏剧并列的文学的基本形式之一。小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来广阔地反映社会生活。 小说的三要素：人物（通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物） ，环境（社会环境：交待时代背景，自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情 ），情节（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声） 四、检查字音并解释词意（5分钟） 征发：指政府向人民征调人力或者财物。 诧异：觉得十分奇怪。 五、默读课文，整体感知。（10分钟，默读5分钟） 这篇小说主要写了一件什么事？写了哪些人？主要写谁？ 在普法战争法国失败后，沦陷区阿尔萨斯一所小学上的最后一节法语课。主要人物是小弗郎士和韩麦尔先生。 2、可以看出整篇课文是以“我”的见闻感受为线索，那么根据故事情节可把课文划分成哪几部分？ 明确：小说以“我”的见闻感受为线索，按上学路上、上课、散学的顺序来安排情节。共分为三大部分。 第一部分：（1-6）故事的开端。 写小弗郎士上学路上的所见所闻所感。 第二部分：（7-23）故事的发展。 写韩麦尔先生讲授“最后一课”的情景和小弗郎士的转变。 第三部分：（24-29）故事的高潮和结局。 写韩麦尔先生悲愤地宣布“最后一课”的结束。 六、深入理解课文。（25分钟） 朗读课文第一部分，请你找出环境描写的句子，并试着分析一下他们的作用。 自然环境描写：“天气”“画眉”等反映出小弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。 社会环境描写：“普鲁士兵操练”“布告牌”交待了故事发生的时代背景，是普法战争中法国沦陷，并设置了悬念，布告牌上到底写了些什么，为人物思想感情的变化作好铺垫。 阅读文章第二部分，找出小弗朗士眼中课堂气氛与往日的不同。 课堂气氛：喧闹（往日）——偏安安静静的 （今日） 老师态度：骂（往日）——态度温和（今日） 老师衣着：平时穿戴一般（往日）——穿礼服，衣着隆重（今日） 人们：神色忧虑，少见的人也都来了（今日）——渲染了一种严肃、庄严、悲愤的气氛。 边读边归纳出小弗朗士上课前后心情、态度有什么变化？什么原因使他发生了这么大的变化？ （1）从贪玩、不爱学习到热爱语法。 （2）从怕老师到理解、同情并敬爱老师。 （3）从幼稚不懂事到热爱祖国。 原因：这段心理变化实际上是一个人对于即将失去的美好事物的深深眷恋。同时，还与韩 麦尔先生以及小镇上居民的沉痛心情的感染有关。在这样一个带有浓厚爱国主义氛围的影响下，不同身份的人相互感染着、影响着，这种合力形成了一个民族的集体意识。 4、小弗朗士是个什么样的孩子？ 弗郎士是个顽皮的孩子，学习上要求自己不严，怕老师骂就想逃学。但在最后一课上，他的思想感情发生了急剧的变化，这种变化的原因是多方面的。他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”。他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用。但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是“最后一课”的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。 4.2 第二学时 评论(0) 教学目标1.分析小说中人物的语言、神态、动作和心理描写，分析人物性格，把握人物的感情变化。2.品味语言的内涵，培养爱国主义感情。 评论(0) 学时重点1、分析小说中人物的语言、表情、行动和心理描写，分析人物性格，把握人物的感情的变化。 2、品味语言的内涵，理解小说中主要人物形象的意义。 评论(0) 学时难点理解人物的思想品质，个性特征以及人物的社会意义。 教学活动 活动1【讲授】教学过程第二课时 一、品味分析韩麦尔先生的形象（20分钟） 1、韩麦尔先生是怎样一个人？ 明确：韩麦尔先生是一位热爱祖国、热爱祖国语言、热爱自己工作的普通的乡村小学教师。 2、小说刻画人物所用的描写方法有哪些？能够反映人物当时的什么心理活动和性格特点？ 明确：作者善于通过外貌、语言、动作、神态和心理描写来表达人物的思想感情，揭示人物的内心世界。 课文刻画韩麦尔主要通过外貌、动作、神态和语言进行。 ……我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边 的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日 子才穿戴。 ‚我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。 ƒ忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”但是他哽住了，他说不下去了。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁!”。 明确： 外貌描写，只有在重大的事情——对学校产生重大影响的事——发生时，先生才会有如此打扮。 ‚动作、神态描写，韩麦尔先生即将离开服务了四十年的学校，放弃一生与之相伴的母语，内心十分苦痛。 ƒ转、拿、使、写，一连串的动作表现了他的痛苦心理，倾注了他对祖国的爱、对敌人的恨；“写大字”“呆住”“做手势”，“脸色惨白”、“他哽住了”，写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击，表明他具有强烈的爱国感情；“法兰西万岁”几个光彩大字，表达了韩麦尔先生的心声，表达了他对祖国的热爱和早日收复国土的强烈愿望，也是法国人民爱国精神和不屈意志的集中体现，这样收尾，深化了主题，同时意境深远，给读者以丰富想象的余地。 小说深刻地揭示了人物内心激动、沉痛、依恋、悲愤的心情，表现了他崇高的爱国精神。 明确小说人物的分析方法：读描写——析形象——揭根源 独特视角分析，学生思考并讨论。（20分钟） 1、从之前的分析中可以看出课文中用多种描写方法刻画韩麦尔先生的形象，为什么不用心理描写方法来刻画？ 明确：因为这篇小说是从小弗朗士的视角来叙述的，由于文章是以第一人称的口吻来叙述，作者不能直接地将笔触深入到韩麦尔先生的内心去，我们只能通过韩麦尔先生的装束、语言、行动来认识他，并体会揣摩他的内心情感。 2、由此可见，小弗郎士在小说中起到了什么作用? 这种第一人称的写法能给读者亲切和真实的感受。 首先，小弗郎士在小说中有贯串故事情节的作用。作者写了小弗郎士的逃学、上学经过。通过他的行踪，写到了几个相互关联却彼此分离的场面：普鲁士士兵的操练场，镇公所的布告牌，小镇里的学校。没有这样一个人物，这些场面就很难组织为一篇有机的作品。 其次，小弗郎士还起到了深化小说主题的重要作用。阿尔萨斯被割让给普鲁士，阿尔萨斯人不但失去了自己生于斯长于斯的土地，还将失去自己朝夕使用的母语。这样惨痛的情感该如何表达?作者选择了小弗郎士这样一个平时不爱学法语的调皮男孩，用他的内心感受来反映整个民族的沉痛的感受。这种写法有着极其强烈的对比效果，产生出强烈的震撼心灵的作用。 3、结合课后研讨与练习三，试着变换视角以韩麦尔先生为第一人称来体会课文中其他人物的心理。 根据课文的重要语句进行合理想象，想象要符合文中的具体情境和人物身份，可以从教参提示的几个方面进行改写。比如：当韩麦尔先生看到镇上居民来到教室听课时会有什么感受？当他看到小弗朗士迟到心里会想到些什么？当他坐在椅子里一动不动时究竟在想些什么？教堂的钟声响起时他究竟想说些什么？…… 三、分析课文中其他部分的细节描写，揣摩文中语句。（20分钟） 1、细节描写：这篇小说的许多细节描写是十分耐人寻味的。就拿作者描写屋顶上鸽子咕咕低叫这一细节来说，它使小弗郎士提出一个幽默的问题：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”旋即文笔骤收，戛然而止。答案，就留给读者去思索、补充。 又如韩麦尔的那顶“绣边的小黑丝帽”，郝叟老头的那本“初级读本”，和那副横放在书上面的大眼镜，不待说给人留下深刻的印象。 还有作品中前后两次出现的普鲁士军队的操练和军号声，教室里飞进的几个金龟子，黑板上书写的“法兰西万岁”几个大字，这些细节看来是信手拈来，实际上却并非可有可无，它们起着烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想的作用。每一细节都蕴含深意，发人深思。 2、体会重点句的深刻含义。 “又出什么事啦？” ‚“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”。这句话该如何理解？你对自己的母语有什么认识？ 明确：一个“又”字写出了那个动荡的时代里战乱频仍，变故迭起，人心惶惶。“最近两年来，一切坏消息都是从那里传来的。”因此，小弗朗士一见到许多人围在布告牌前，就立刻意识到”又出什么事了。另外这句话还通过孩子疑惑的眼光在小说的一开始就埋下了伏笔，预示将要发生的一件大事，因此最后一节法语课的情节才显得水到渠成。 ‚这段话的内涵是：首先民族语言是一个民族的标志。亡了国的人民，如果还说着自己的语言，保留着自己的文化，实际上就说明了这个民族没有彻底灭亡，还会以自己的方式生存着。其次，民族语言还能使民族内部产生凝聚力，可以说对一个民族的军事占领，还不是真正的占领，只有通过语言文化的殖民化才能实现对一个民族真正的占领和征服。 3、文中破折号的作用 明确：三个破折号的作用：解释说明；声音的延长；意思的递进。 ① 第一个破折号说明大家感觉这最后一堂课过得非常快，不知不觉到时间了。 ② 第二个破折号从语言形式上看，两个破折号表示哽住了，说不下去。应以悲愤的感情拖长。从内容看，表现了韩麦尔先生心情悲痛，百感交集的复杂心情。 ③ 第三个破折号在最后分手时有很多话要讲，但激动得说不出来，也无法抑制自己的感情。这两个字表示坚信法兰西祖国必胜，让人们不要忘记自己的祖国。这是韩麦尔爱国主义的集中表现。 四、小结： 这篇小说以小弗郎士在法国沦陷时“最后一课”中的见闻感受为线索，通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，用以小见大的手法，表现了法国人民崇高的爱国主义精神。 活动2【讲授】板书板书设计： 自然环境：天气暖和，画眉歌唱 环境 社会环境：普法战争，法国战败 最后一课 人物 小弗郎士——贪玩不爱学习——懂事、爱学习、爱祖国
韩麦尔先生——普通教师、严肃——爱国志士
情感：对祖国的热爱，对侵略者的仇恨 7 最后一课 课时设计 课堂实录7 最后一课 1第一学时 教学目标1、了解小说的相关知识。 2、通过阅读，了解小说的主要故事情节。 学时重点熟悉小说的故事情节，把握人物思想感情发展、变化的脉络，正确区分 故事情节的层次和人物思想感情发展的阶段，从而体会人物的内心活动，分析人物在情节发展中的表现。 学时难点体会人物的内心活动，分析人物在情节发展中的表现。 教学活动 活动1【导入】导入由课文的导读部分引入爱国主义短篇小说《最后一课》 活动2【讲授】教学过程第一课时 一、导入：由导读部分引入爱国主义短篇小说《最后一课》 二、文章背景及作者简介：（见课本52页注释） （3分钟） 这篇小说是以普法战争中法国惨败，割地赔款这一历史事件为背景的。选材别出心裁，既没揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中的最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，反映沦陷人民对祖国的眷恋、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在这“最后一课”中，使小说更具社会意义。都德，法国19世纪下半期的小说家，其小说多以反映普法战争为主。 三、小说常识 (2分钟） 小说是和诗歌、散文、戏剧并列的文学的基本形式之一。小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来广阔地反映社会生活。 小说的三要素：人物（通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物） ，环境（社会环境：交待时代背景，自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情 ），情节（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声） 四、检查字音并解释词意（5分钟） 征发：指政府向人民征调人力或者财物。 诧异：觉得十分奇怪。 五、默读课文，整体感知。（10分钟，默读5分钟） 这篇小说主要写了一件什么事？写了哪些人？主要写谁？ 在普法战争法国失败后，沦陷区阿尔萨斯一所小学上的最后一节法语课。主要人物是小弗郎士和韩麦尔先生。 2、可以看出整篇课文是以“我”的见闻感受为线索，那么根据故事情节可把课文划分成哪几部分？ 明确：小说以“我”的见闻感受为线索，按上学路上、上课、散学的顺序来安排情节。共分为三大部分。 第一部分：（1-6）故事的开端。 写小弗郎士上学路上的所见所闻所感。 第二部分：（7-23）故事的发展。 写韩麦尔先生讲授“最后一课”的情景和小弗郎士的转变。 第三部分：（24-29）故事的高潮和结局。 写韩麦尔先生悲愤地宣布“最后一课”的结束。 六、深入理解课文。（25分钟） 朗读课文第一部分，请你找出环境描写的句子，并试着分析一下他们的作用。 自然环境描写：“天气”“画眉”等反映出小弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。 社会环境描写：“普鲁士兵操练”“布告牌”交待了故事发生的时代背景，是普法战争中法国沦陷，并设置了悬念，布告牌上到底写了些什么，为人物思想感情的变化作好铺垫。 阅读文章第二部分，找出小弗朗士眼中课堂气氛与往日的不同。 课堂气氛：喧闹（往日）——偏安安静静的 （今日） 老师态度：骂（往日）——态度温和（今日） 老师衣着：平时穿戴一般（往日）——穿礼服，衣着隆重（今日） 人们：神色忧虑，少见的人也都来了（今日）——渲染了一种严肃、庄严、悲愤的气氛。 边读边归纳出小弗朗士上课前后心情、态度有什么变化？什么原因使他发生了这么大的变化？ （1）从贪玩、不爱学习到热爱语法。 （2）从怕老师到理解、同情并敬爱老师。 （3）从幼稚不懂事到热爱祖国。 原因：这段心理变化实际上是一个人对于即将失去的美好事物的深深眷恋。同时，还与韩 麦尔先生以及小镇上居民的沉痛心情的感染有关。在这样一个带有浓厚爱国主义氛围的影响下，不同身份的人相互感染着、影响着，这种合力形成了一个民族的集体意识。 4、小弗朗士是个什么样的孩子？ 弗郎士是个顽皮的孩子，学习上要求自己不严，怕老师骂就想逃学。但在最后一课上，他的思想感情发生了急剧的变化，这种变化的原因是多方面的。他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”。他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用。但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是“最后一课”的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。 Tags：最后,一课,第一,课时,教学
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