11 春教学设计及教案分析

地区： 河南省 - 开封市 - 杞　县

学校：杞县城关镇一中

11　春 初中语文       人教2001课标版

　一、创设情景，激情导入。
　　　　同学们，春天令人神往，春天充满生机，春天如诗情如画意，今天让我们一起走进美丽的春光中，让我们的心灵幻化出一派充满诗情画意的美好景象。可记得孟浩然的《春晓》（放音乐，看投影，生背诗文）；可记得杜甫的《春夜喜雨》（接着听音乐、看投影，背诗文）。在多少作家的笔下曾这样深情地描绘过春天，今天让我们再读一篇描画春天的优美的散文《春》。
　　　　出示目标，板书课题。
　　二、初读课文，扫清障碍。
　　　1、读准下列加点的词语
　　　　　酝酿（yùn niàng）黄晕（yùn）应和(hè) 嘹亮(liáo) 人家屋顶上全笼着一层薄烟(báo)　披着蓑(suō)戴着笠(lì) 静默(mò) 抖擞(sǒu)
　　　　　水涨(zhǎng) 捉迷藏(cáng) 晕(yùn) 巢(cháo) 
　　　2、词语教学：学习“读一读、写一写”结合课文辨析字型字意。
　　　　　欣欣然：欢欢喜喜的　　朗润：明朗润泽　　卖弄：炫耀
　　　　　酝酿：文中是说各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。
　　　　　繁花：密密的开着的花
　　　　　赶趟儿：文中是各种果树也争先恐后地开花。舒活：舒展，活动。
　　　　　呼朋引伴：呼唤朋友，招引同伴。　　　　　宛转：形容声音圆润柔媚
　　　　　花枝招展：比喻姿态优美。招展，迎风摆动。
　　三、细读课文，整体感知。
　　　　初步诵读课文。阅读时进行课文的整体把握，感知课文的主要内容，理清作者思路，可思考以下问题：
　　　　1、课文写了春天的哪些景物？请用简洁的文字概括各自然段的主要内容。
　　　　2、这些景物各有何特点？各段描写之间有何关联？请用简洁的语言，尽量完整的说出本文的行文脉络。
　　　　　　全班集体研讨，各抒己见，互相补充，明确课文主要内容，并且依照课文的脉络，用自己的语言复述大师笔下春天的主要内容。
　　　　　　　　　　　　　勾勒轮廓
　　　　　　　　　　　春草图——草报春
　　　　　　　　　　　春花图——花争春
　　　　盼春——绘春｛春风图——风唱春｝——颂春
　　　　　　　　　　　春雨图——雨润春
　　　　　　　　　　　迎春图——人迎春
　　四、精读课文，深入感悟，鉴赏创新。
　　　　[问题探究] [问题组]
　　　　a．你喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画?
　　　　b．说说你为什么喜欢?体会作者的思想感情。(赏析好词好句) 
　　　　c、读一读，读出情。
　　　　学生四人小组设疑，可小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充，不同意见全班讨论。教师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。做到面向全体学生，关注个体差别。
　　　　“说说你为什么喜欢”一题，是让学生自己去读书，去感悟，可以是一个词用得好，可以是一句话写得形象、生动。学生还可以找出多处去理解、品味、鉴赏、朗读。
　　　[明确]
　　　　◆小草偷偷地从土里钻出来——“钻”字用得好，“钻”表现了生命力顽强，写出了春草破土而出的挤劲。“偷偷地”写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。这样写赋予小草以感情和意识，富有情趣，惹人喜爱。“偷偷地”要轻读，将“钻”换成“长”或“蹿”就平淡了，既没有了那种顽强的生命力，语言也不生动形象了。
　　　　◆“嫩嫩的，绿绿的”本该在“小草”的前面，为什么放在句末?——放在句末，单独从句子中拿出来，主要是为了强调，突出了小草嫩绿的特点，同时使句子生动活泼，富有生气。读时第一个字重读，后两字要轻。将“嫩嫩的，绿绿的”放回原来应在的位置，作比较朗读，体味其不同的效果。
　　　　◆“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你——抚摸是一种温暖、亲切、慈爱、春天是幸福，含有深情的感觉。
　　　　◆课文最后三段的三个比喻句，总写春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活泼生动；春天是健壮的，她充满了力量。
　　　　◆“盼望着，盼望着”——期待春天的心情多么殷切。东风来了——报告春天的消息。春天的脚步近了——赋予春以人的动作，表现了作者殷切而又喜悦的心情。
　　　　◆春风是无形的，是难以描绘的。作者娴熟地从触觉、听觉、嗅觉的角度，把无形、无味、无色的春风写得有声有色，有情有感。
　　　　　朱自清先生将自己的感情融于景物中，在他的笔下，所有的景物——那小草，那春花，无不充盈着跃动的活力和生命的灵气，以至于也撩拨起我们的喜爱之情。
　　五、课堂总结。
　　　　在这一堂课里，我们又积累了不少的词语，从整体上对课文有了初步的理解，理清了文章的结构，在朗读声中，我听得出大家既爱春天，也爱这篇如诗如画如歌的散文。
　　六、布置作业。
　　　①掌握字词。
　　　②熟读课文，背诵1-5段，鼓励背诵全文。

11　春

11　春

　一、创设情景，激情导入。
　　　　同学们，春天令人神往，春天充满生机，春天如诗情如画意，今天让我们一起走进美丽的春光中，让我们的心灵幻化出一派充满诗情画意的美好景象。可记得孟浩然的《春晓》（放音乐，看投影，生背诗文）；可记得杜甫的《春夜喜雨》（接着听音乐、看投影，背诗文）。在多少作家的笔下曾这样深情地描绘过春天，今天让我们再读一篇描画春天的优美的散文《春》。
　　　　出示目标，板书课题。
　　二、初读课文，扫清障碍。
　　　1、读准下列加点的词语
　　　　　酝酿（yùn niàng）黄晕（yùn）应和(hè) 嘹亮(liáo) 人家屋顶上全笼着一层薄烟(báo)　披着蓑(suō)戴着笠(lì) 静默(mò) 抖擞(sǒu)
　　　　　水涨(zhǎng) 捉迷藏(cáng) 晕(yùn) 巢(cháo) 
　　　2、词语教学：学习“读一读、写一写”结合课文辨析字型字意。
　　　　　欣欣然：欢欢喜喜的　　朗润：明朗润泽　　卖弄：炫耀
　　　　　酝酿：文中是说各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。
　　　　　繁花：密密的开着的花
　　　　　赶趟儿：文中是各种果树也争先恐后地开花。舒活：舒展，活动。
　　　　　呼朋引伴：呼唤朋友，招引同伴。　　　　　宛转：形容声音圆润柔媚
　　　　　花枝招展：比喻姿态优美。招展，迎风摆动。
　　三、细读课文，整体感知。
　　　　初步诵读课文。阅读时进行课文的整体把握，感知课文的主要内容，理清作者思路，可思考以下问题：
　　　　1、课文写了春天的哪些景物？请用简洁的文字概括各自然段的主要内容。
　　　　2、这些景物各有何特点？各段描写之间有何关联？请用简洁的语言，尽量完整的说出本文的行文脉络。
　　　　　　全班集体研讨，各抒己见，互相补充，明确课文主要内容，并且依照课文的脉络，用自己的语言复述大师笔下春天的主要内容。
　　　　　　　　　　　　　勾勒轮廓
　　　　　　　　　　　春草图——草报春
　　　　　　　　　　　春花图——花争春
　　　　盼春——绘春｛春风图——风唱春｝——颂春
　　　　　　　　　　　春雨图——雨润春
　　　　　　　　　　　迎春图——人迎春
　　四、精读课文，深入感悟，鉴赏创新。
　　　　[问题探究] [问题组]
　　　　a．你喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画?
　　　　b．说说你为什么喜欢?体会作者的思想感情。(赏析好词好句) 
　　　　c、读一读，读出情。
　　　　学生四人小组设疑，可小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充，不同意见全班讨论。教师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。做到面向全体学生，关注个体差别。
　　　　“说说你为什么喜欢”一题，是让学生自己去读书，去感悟，可以是一个词用得好，可以是一句话写得形象、生动。学生还可以找出多处去理解、品味、鉴赏、朗读。
　　　[明确]
　　　　◆小草偷偷地从土里钻出来——“钻”字用得好，“钻”表现了生命力顽强，写出了春草破土而出的挤劲。“偷偷地”写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。这样写赋予小草以感情和意识，富有情趣，惹人喜爱。“偷偷地”要轻读，将“钻”换成“长”或“蹿”就平淡了，既没有了那种顽强的生命力，语言也不生动形象了。
　　　　◆“嫩嫩的，绿绿的”本该在“小草”的前面，为什么放在句末?——放在句末，单独从句子中拿出来，主要是为了强调，突出了小草嫩绿的特点，同时使句子生动活泼，富有生气。读时第一个字重读，后两字要轻。将“嫩嫩的，绿绿的”放回原来应在的位置，作比较朗读，体味其不同的效果。
　　　　◆“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你——抚摸是一种温暖、亲切、慈爱、春天是幸福，含有深情的感觉。
　　　　◆课文最后三段的三个比喻句，总写春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活泼生动；春天是健壮的，她充满了力量。
　　　　◆“盼望着，盼望着”——期待春天的心情多么殷切。东风来了——报告春天的消息。春天的脚步近了——赋予春以人的动作，表现了作者殷切而又喜悦的心情。
　　　　◆春风是无形的，是难以描绘的。作者娴熟地从触觉、听觉、嗅觉的角度，把无形、无味、无色的春风写得有声有色，有情有感。
　　　　　朱自清先生将自己的感情融于景物中，在他的笔下，所有的景物——那小草，那春花，无不充盈着跃动的活力和生命的灵气，以至于也撩拨起我们的喜爱之情。
　　五、课堂总结。
　　　　在这一堂课里，我们又积累了不少的词语，从整体上对课文有了初步的理解，理清了文章的结构，在朗读声中，我听得出大家既爱春天，也爱这篇如诗如画如歌的散文。
　　六、布置作业。
　　　①掌握字词。
　　　②熟读课文，背诵1-5段，鼓励背诵全文。