7 最后一课教学设计

地区： 辽宁省 - 大连市 - 甘井子

学校：大连市第七十六中学

7　最后一课　 初中语文       人教2001课标版

“有的人活着，他已经死了； 有的人死了，他还活着。有的人，骑在人民头上：“呵，我多么伟大！” 有的人，俯下身子给人民当牛马。有的人， 把名字刻入石头，想“不朽”；

有的人，情愿作野草，等着地下的火燃烧。”这首诗是臧克家为了纪念鲁迅先生而写的，请大家看看这里用了一种什么写作手法？（学生回答）

    这首诗不只是单纯写对鲁迅的怀念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。那我们今天就来学一学这种写法——对比。

⑴在暴风雨中，海燕像黑色的闪电骄傲而勇敢地飞翔；而蠢笨的企鹅则四处躲藏。

用了什么写作手法？用了什么描写方法？

通过对比，比出了崇高与卑下，伟大与渺小，海燕的形象更为光辉夺目、撼人心魄。

动作描写：飞翔、躲藏

总结：不同事物在同一情境中的对比      对比的是动作

⑵

少年闰土：十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈，红活圆实的手——健康、壮实

中年闰土：脸色灰黄，很深的皱纹，头戴破毡帽，身穿极薄的棉衣，手又粗又笨而且开裂——饱经风霜

少年闰土： 深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧

绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹

尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

中年闰土： 他回过头去说,“水生,给老爷磕头.”便拖出躲在背后的孩子来,这正是一个廿年前

的闰土,只是黄瘦些,颈子上没有银圈罢了

少年闰土：第二日，我便要他捕鸟。他说：“这不能。须大雪下了才好，我们沙地上，下了

雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，

我远远地将缚在棒上的绳子一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，

角鸡，鹁鸪，蓝背……” 　

中年闰土：“老爷!……” 我似乎打了一个寒噤；我就知道,我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了.我也说不出话.

他回过头去说,“水生,给老爷磕头.”便拖出躲在背后的孩子来,这正是一个廿

年前的闰土,只是黄瘦些,颈子上没有银圈罢了.“这是第五个孩子,没有见过世

面,躲躲闪闪……”现出欢喜和凄凉的神情  只是摇头  默默地吸烟  说话

吞吞吐吐  断断续续——苦不堪言。

用了什么写作手法？用了什么描写方法？

对比手法，人物的外貌描写，动作描写和语言描写。写出了十一二岁少年闰土的天真稚气、可爱有趣、充满了活力的特点，和中年闰土苍老、呆滞、麻木的特点，通过这种对比揭示出了社会的黑暗。 

总结：同一人物在相同情景中的对比    对比的是外貌、动作、语言

  总结方法：

那么，从上面的文字分析中我们可以看出用对比手法写人分两种情况：

⑴不同事物在同一情境中的对比      对比的是动作

⑵同一人物在相同情景中的对比      对比的是外貌、动作、语言

 1.运用对比的写作手法，写出同学们考试之前和之后的不同表现。

（提示：可以写动作、语言、神态心理等方面）

 2.运用对比的写作手法，写考试成绩发表时，你周围同学们不同的表现。

（提示：可以写神态、动作等方面）

【设计意图】

让学生把所学的方法运用到平时的生活中，用他们最有话可说的话题为写作对象，让每位学生都能有所写，调动学生写作的积极性。

学生朗读自己的作品，老师进行评说。如：

马上就要考试了，同学们坐在考场中摩拳擦掌，像是要大干一场似的。接着深呼吸，抚摸一下起伏不定的胸脯，缓解自己紧张的心情。然后，脑海中浮现猜想，陷入沉思：会考什么呢？会考我错过的题吗？“铃铃铃”刺耳的电铃声把同学们从幻想中拽到现实，开始答题吧……“时间到，收卷！”终于考完了。很多同学都哭丧着脸，嘴里不停地说着：“完了，这回肯定考砸了。好多题我都没见过……”一些“同病相怜”的同学围着第一名问着问那。每对完一道题，那些同学中的大部分必会更加沮丧。这下惨了，错了好多呀！我都不想见到成绩单了……

老师评说：1.“抚摸”这个动词用的不准确，可以改成“轻拍”更符合当时

             的情境；

          2.“哭丧着脸”这个词太概括了，应该把它具体化，用描写的表 

             达方式，可以和考完试同学们的反应形成对比。

          3. 考前的紧张和考后的放松没完全表现出来。

 请同学们记住今天这种写作手法——对比，用我们手中的笔来记下我们的每一份情感，续写我们身边的故事，传承我们民族的文化。

教学反思：本节课的设计意图是让学生能学会对比的写作手法，并用于写作之中，教学目标基本达成，教师能通过经典回顾、展示佳作等环节循序渐进的引导学生，符合七年级学生的认知规律。教师还创设了符合学生实际的生活场景，让学生有话可说，大部分学生都能积极参与，踊跃发言，课堂气氛很活跃，学生动笔的时间和展示的时间较长，学生能充分思考，只是在最后一个环节改完后再读一读就更好了。

7　最后一课　

7　最后一课　

“有的人活着，他已经死了； 有的人死了，他还活着。有的人，骑在人民头上：“呵，我多么伟大！” 有的人，俯下身子给人民当牛马。有的人， 把名字刻入石头，想“不朽”；

有的人，情愿作野草，等着地下的火燃烧。”这首诗是臧克家为了纪念鲁迅先生而写的，请大家看看这里用了一种什么写作手法？（学生回答）

    这首诗不只是单纯写对鲁迅的怀念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。那我们今天就来学一学这种写法——对比。

⑴在暴风雨中，海燕像黑色的闪电骄傲而勇敢地飞翔；而蠢笨的企鹅则四处躲藏。

用了什么写作手法？用了什么描写方法？

通过对比，比出了崇高与卑下，伟大与渺小，海燕的形象更为光辉夺目、撼人心魄。

动作描写：飞翔、躲藏

总结：不同事物在同一情境中的对比      对比的是动作

⑵

少年闰土：十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈，红活圆实的手——健康、壮实

中年闰土：脸色灰黄，很深的皱纹，头戴破毡帽，身穿极薄的棉衣，手又粗又笨而且开裂——饱经风霜

少年闰土： 深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧

绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹

尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

中年闰土： 他回过头去说,“水生,给老爷磕头.”便拖出躲在背后的孩子来,这正是一个廿年前

的闰土,只是黄瘦些,颈子上没有银圈罢了

少年闰土：第二日，我便要他捕鸟。他说：“这不能。须大雪下了才好，我们沙地上，下了

雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，

我远远地将缚在棒上的绳子一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，

角鸡，鹁鸪，蓝背……” 　

中年闰土：“老爷!……” 我似乎打了一个寒噤；我就知道,我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了.我也说不出话.

他回过头去说,“水生,给老爷磕头.”便拖出躲在背后的孩子来,这正是一个廿

年前的闰土,只是黄瘦些,颈子上没有银圈罢了.“这是第五个孩子,没有见过世

面,躲躲闪闪……”现出欢喜和凄凉的神情  只是摇头  默默地吸烟  说话

吞吞吐吐  断断续续——苦不堪言。

用了什么写作手法？用了什么描写方法？

对比手法，人物的外貌描写，动作描写和语言描写。写出了十一二岁少年闰土的天真稚气、可爱有趣、充满了活力的特点，和中年闰土苍老、呆滞、麻木的特点，通过这种对比揭示出了社会的黑暗。 

总结：同一人物在相同情景中的对比    对比的是外貌、动作、语言

  总结方法：

那么，从上面的文字分析中我们可以看出用对比手法写人分两种情况：

⑴不同事物在同一情境中的对比      对比的是动作

⑵同一人物在相同情景中的对比      对比的是外貌、动作、语言

 1.运用对比的写作手法，写出同学们考试之前和之后的不同表现。

（提示：可以写动作、语言、神态心理等方面）

 2.运用对比的写作手法，写考试成绩发表时，你周围同学们不同的表现。

（提示：可以写神态、动作等方面）

【设计意图】

让学生把所学的方法运用到平时的生活中，用他们最有话可说的话题为写作对象，让每位学生都能有所写，调动学生写作的积极性。

学生朗读自己的作品，老师进行评说。如：

马上就要考试了，同学们坐在考场中摩拳擦掌，像是要大干一场似的。接着深呼吸，抚摸一下起伏不定的胸脯，缓解自己紧张的心情。然后，脑海中浮现猜想，陷入沉思：会考什么呢？会考我错过的题吗？“铃铃铃”刺耳的电铃声把同学们从幻想中拽到现实，开始答题吧……“时间到，收卷！”终于考完了。很多同学都哭丧着脸，嘴里不停地说着：“完了，这回肯定考砸了。好多题我都没见过……”一些“同病相怜”的同学围着第一名问着问那。每对完一道题，那些同学中的大部分必会更加沮丧。这下惨了，错了好多呀！我都不想见到成绩单了……

老师评说：1.“抚摸”这个动词用的不准确，可以改成“轻拍”更符合当时

             的情境；

          2.“哭丧着脸”这个词太概括了，应该把它具体化，用描写的表 

             达方式，可以和考完试同学们的反应形成对比。

          3. 考前的紧张和考后的放松没完全表现出来。

 请同学们记住今天这种写作手法——对比，用我们手中的笔来记下我们的每一份情感，续写我们身边的故事，传承我们民族的文化。

教学反思：本节课的设计意图是让学生能学会对比的写作手法，并用于写作之中，教学目标基本达成，教师能通过经典回顾、展示佳作等环节循序渐进的引导学生，符合七年级学生的认知规律。教师还创设了符合学生实际的生活场景，让学生有话可说，大部分学生都能积极参与，踊跃发言，课堂气氛很活跃，学生动笔的时间和展示的时间较长，学生能充分思考，只是在最后一个环节改完后再读一读就更好了。