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李卫萍
地区： 浙江省 - 杭州市 - 萧山区 学校：萧山区北干初级中学 共1课时14 *秋天 初中语文 人教2001课标版 1教学目标1、熟读诗歌，把握诗歌内容；2、通过意象分析和朗读体悟，把握诗歌情感；3、学会用发现的眼睛去感受生活中的美。 2重点难点通过意象分析和朗读体悟把握诗歌情感。 3教学过程 3.1 第一学时 教学活动 活动1【活动】课堂流程导语：秋天是个能引发人无限遐想的季节，面对秋天，宋玉哀叹道：“悲哉秋之为气也！”曹丕则感慨：“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。”更有恨秋者杜牧有诗曰：“多少绿荷相倚恨，一时回首背西风 。”李商隐亦有同感：“秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声 。”古人多是悲秋，那么对于何其芳（或者可问学生）秋天又意味着什么呢？ 一、齐读课文，整体感知，思考如下问题： 作者对“秋”的态度如何？ （喜、乐等皆可，可根据学生回答适当引导） 二、再读文本，探究内容（边读边品） 再读，以喜（乐）秋的心态读，注意语气语调，同时思考： “喜”在何处？ （从诗歌的意象、用词等入手，教师可出示范例，让学生根据范例来寻找和回答，教给学生品析诗歌的突破口） v 例1、喜在意象；如“幽谷”，幽谷即幽静的山谷，写出了秋的空灵与宁静，也体现出作者沉醉在秋景之中，心情无比的闲适与愉悦。 v 例2、喜在用词；如“飘”，在描写伐木声时，作者用了一个“飘”字，“飘”是一种自由自在、无拘无束的状态，在描写曼妙的歌声等美好的声音时多会用到，而此处作者用来描述本该让人厌烦的“伐木声”，体现出作者心态的极度闲适与愉悦，王国维说：“以我观物，物皆着我之色彩。”此然也! 伐木丁丁，鸟鸣嘤嘤。出自幽谷，迁于乔木。 ——《诗经》 三、小结归纳，总体把握，喜在整体（可再读） 意象构图，用词成文：从诗歌整体上看，正是诗人别具心裁地选取的意象构成了独特的秋天图景，每一节诗同时也是一幅优美的风情画；另一方面，正是作者的精当选词构成了整首诗歌，每一个玄妙用词所体现的情感内容整合起来就是整首诗的情感基调。而在这图与文的相益得彰中，原来不可捉摸的秋天被视像化地呈现出来，作者的情感也相应地得以表现。 意象构图，用词成文（秋天的视象化） 农家丰收图 松弛闲静的氛围 霜晨归渔图 宁静悠远的意境 少女思恋图 清纯曼妙的景致、情致 四、迁移：古人亦喜秋 • 相逢秋月满， 更值夜萤飞。 ——王绩 • 空山新雨后，天气晚来秋。 明月松间照，清泉石上流。 ——王维 • 自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。 晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。 ——刘禹锡 14 *秋天 课时设计 课堂实录14 *秋天 1第一学时 教学活动 活动1【活动】课堂流程导语：秋天是个能引发人无限遐想的季节，面对秋天，宋玉哀叹道：“悲哉秋之为气也！”曹丕则感慨：“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。”更有恨秋者杜牧有诗曰：“多少绿荷相倚恨，一时回首背西风 。”李商隐亦有同感：“秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声 。”古人多是悲秋，那么对于何其芳（或者可问学生）秋天又意味着什么呢？ 一、齐读课文，整体感知，思考如下问题： 作者对“秋”的态度如何？ （喜、乐等皆可，可根据学生回答适当引导） 二、再读文本，探究内容（边读边品） 再读，以喜（乐）秋的心态读，注意语气语调，同时思考： “喜”在何处？ （从诗歌的意象、用词等入手，教师可出示范例，让学生根据范例来寻找和回答，教给学生品析诗歌的突破口） v 例1、喜在意象；如“幽谷”，幽谷即幽静的山谷，写出了秋的空灵与宁静，也体现出作者沉醉在秋景之中，心情无比的闲适与愉悦。 v 例2、喜在用词；如“飘”，在描写伐木声时，作者用了一个“飘”字，“飘”是一种自由自在、无拘无束的状态，在描写曼妙的歌声等美好的声音时多会用到，而此处作者用来描述本该让人厌烦的“伐木声”，体现出作者心态的极度闲适与愉悦，王国维说：“以我观物，物皆着我之色彩。”此然也! 伐木丁丁，鸟鸣嘤嘤。出自幽谷，迁于乔木。 ——《诗经》 三、小结归纳，总体把握，喜在整体（可再读） 意象构图，用词成文：从诗歌整体上看，正是诗人别具心裁地选取的意象构成了独特的秋天图景，每一节诗同时也是一幅优美的风情画；另一方面，正是作者的精当选词构成了整首诗歌，每一个玄妙用词所体现的情感内容整合起来就是整首诗的情感基调。而在这图与文的相益得彰中，原来不可捉摸的秋天被视像化地呈现出来，作者的情感也相应地得以表现。 意象构图，用词成文（秋天的视象化） 农家丰收图 松弛闲静的氛围 霜晨归渔图 宁静悠远的意境 少女思恋图 清纯曼妙的景致、情致 四、迁移：古人亦喜秋 • 相逢秋月满， 更值夜萤飞。 ——王绩 • 空山新雨后，天气晚来秋。 明月松间照，清泉石上流。 ——王维 • 自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。 晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。 ——刘禹锡 Tags：秋天,优秀,教学,实录
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