| 《记念刘和珍君》教案及反思 【学习目标】 1.理清思路，了解本文写人记事与抒情议论相结合的结构特点。 2.通过品味关键语句和重点语段，体验、感受与理解鲁迅复杂的情感。 3.通过联读促写，感悟在80年后的今天我们纪念刘和珍的意义。 【教学过程】 一、导语（略） 二、问题筑任务 （一）本文的题目是《记念刘和珍君》，作者又将全文分为7个独立的小节，精读1～5节，思考：本文记述了刘和珍的哪些事迹？她在鲁迅先生的眼里是一个怎样的人？而段政府与流言家又将她说成一个怎样的人？并对相关内容作圈点批注。 明确：文章在1、3、5节分别记述了刘和珍的三件事：一是爱看“我”的文章，并且“毅然预定”了全年的《莽原》；二是参加女师大学潮被开除，复课以后却对母校的前途担忧；三是“欣然前往”执政府请愿而惨遭杀害。从中可以看出，刘和珍是一位性格温和的、追求进步的、有强烈责任感与爱国热忱的青年。鲁迅认为她是真的猛士，是为了中国而死的中国青年，是伟大的女子，而段政府说她是“暴徒”，流言家说她“没有审判力”，“受人利用”。 通过以下一些“子问题”，引导学生加深体验、感受与理解： 1.“她就正告我，‘先生还是写一点罢；刘和珍生前就很爱看先生的文章。’”程毅志的“正告”从侧面表现了一个怎样的刘和珍？鲁迅回忆：“然而在这样的生活艰难中，毅然预定了《莽原》全年的就有她。”这样一个在“生活艰难中”的“毅然”行动，又让我们看到了一个怎样的刘和珍？ 明确：从正面和侧面表现出来刘和珍对鲁迅作品的热爱，对进步思想的热烈追求。 2.学校同意给她们这些被开除的学生复课，连义务授课的老师都感到高兴，但鲁迅先生却看见（刘和珍）“虑及母校前途，黯然至于泣下”。这一细节以及“黯然”一词，表现了刘和珍是一个怎样的人？ 明确：对学校的前途、对自己和同学的未来怀着深深的忧虑，是一个具有强烈责任感的青年。 3.在鲁迅的印象里，“能够不为势利所屈，反抗一广有羽翼的校长的学生，无论如何，总该是有些桀骜锋利的”，但当他第一次将刘和珍的“姓名和实体联合起来，心中却暗自诧异……她却常常微笑着，态度很温和”。“待到偏安于宗帽胡同，赁屋授课之后，她才始来听我的讲义，于是见面的回数就较多了，也还是始终微笑着，态度很温和。”想一想：鲁迅先生两次描写刘和珍的笑容和态度有什么用意？“暗自诧异”“也还是”有什么深层含义？ 明确：强调了刘和珍性格的温和，也反证了段政府称刘和珍为“暴徒”纯属污蔑。 4.“我没有亲见；听说，她，刘和珍君，那时是欣然前往的。”“欣然”一词有怎样的隐含信息？这句话连用三个逗号点断，有怎样的表达效果？ 明确：“欣然”一词表现了刘和珍参加请愿活动是自觉、自愿的，这就戳穿了流言家（陈西滢等所谓的学者文人）的谎言。同时，这句话连用三个逗号，通过停顿，既表达了刘和珍从容坚定的爱国热忱，又表达了作者对流言家阴险行径的深切痛恨。 5.第5节细致地描写了刘和珍、杨德群遇害的经过，细读她们中弹的细节，说说这样写有什么意味。 明确：刘和珍：“（弹）从背部入，斜穿心肺”；张静淑：“中了四弹，其一是手枪，立仆”；杨德群：“弹从左肩入，穿胸偏右出，也立仆”。“（弹）从背部入，斜穿心肺”“弹从左肩入，穿胸偏右出”，表明段政府的卫队是在请愿青年的背后开枪，而且距离很近，可见开枪者射杀的不是正在闹事的“暴徒”，而是已经离开现场的民众，且手段残忍；“其一是手枪”表明开枪的不仅有士兵而且有军官，从“中了四弹”可以看出，军官与士兵开枪，不是警示而是屠杀。 （二）面对流言家的阴险与污蔑、段政府的凶狠与残暴、苟活者的淡漠与忘却，鲁迅先生是怀着怎样的心情来纪念刘和珍的？精读1～5节中抒情议论的段落，谈谈你的理解和感受。 明确：面对流言家的阴险与污蔑、段政府的凶狠与残暴，鲁迅先生感到无比的悲哀和愤怒；面对包括自己在内的“庸人”与“苟活者”的漠然与忘却，他进行了冷峻的嘲讽和谴责；面对刘和珍的从容和勇毅，他奉献了真挚的悲哀与尊敬。 通过以下子级问题筑任务，引导学生加深体验、感受与理解： 1.在第1节作者说“我也早觉得有写一点东西的必要了”，接着说“我实在无话可说”；在第2节作者又说“我也早觉得有写一点东西的必要了”，接着说“我正有写一点东西的必要了”；在第4节作者又说“我还有什么话可说呢？”；在第5节作者却说“但是，我还有要说的话”。这种看似前后矛盾的说法，表达了作者怎样的复杂心情？ 明确：第1节写“我也早觉得有写一点东西的必要了”，表明作者很想写一点东西，来寄托自己的哀思，接下来连用两个“只能如此而已”，运用反复的修辞手法再次表明：虽然所写的东西无法表达自己的悲愤，但又只能用写一点东西来纪念死者，强调了自己的无奈与痛苦。接着用“我实在无话可说”，对陈西滢等所谓学者文人的阴险论调表达了强烈的愤怒。 第2节说“我也早觉得有写一点东西的必要了”，这是针对那些“还在这样的世界上活着的”“庸人”来说的，目的是向他们揭露这是一个“似人非人”的世界，同时提醒他们不要忘记那些“真的猛士”；接着说“我正有写一点东西的必要了”，表明作者感到包括自己在内的庸人快要忘记自己生活在一个怎样的世界里了，也快要忘记那些为我们而流血的“真的猛士”了，所以再次强调“我正有写一点东西的必要了”，对包括自己在内的“庸人”与“苟活者”进行了冷峻的嘲讽与谴责。 第4节“我还有什么话可说呢？”指明反动军阀与反动文人的举动与中国历史上的反动统治者所使用的伎俩毫无二致，屠刀加钳口术，这正是民族衰亡的原因。鲁迅用反问的修辞手法，表达了对历史和现实的无限悲哀与强烈愤怒。 在第5节作者又说“但是，我还有要说的话”，这表明作者不想沉默，要开口说话：揭露反动派的伎俩，歌颂以“三个女子”为代表的“真的猛士”的伟大。 总之，这种看似矛盾的说法，将鲁迅先生在“沉默”与“说话”两者间痛苦的选择表现得更加真实而深沉。 2.在问题探究的过程中，顺便让学生体会抒情议论段中重点句子的深刻含义，同时在理解情感的基础上让学生朗读2、4两节。 （三）默读文章6、7两节，看看鲁迅先生对“徒手请愿”这一斗争方式持什么态度，对“三一八事件”的意义如何认识。请学生作简要的概括。 （四）教师以学生的身份发表自己对本文的理解与感悟。 （五）作业：联读朱自清的《执政府大屠杀》、林语堂的《悼刘和珍杨德群女士》，结合本课的学习写一篇不少于600字的短文，谈谈我们在今天纪念刘和珍的意义。 【教学反思】 如何将学生培养成为主动的阅读者，应是阅读教学的主要任务之一。主动阅读的核心就是能够带着问题去阅读。我们知道，没有问题就难以激发求知欲，没有问题或感觉不到问题的存在，读者就不会深入思考，阅读也只能停留在文本的表层。因此，当学习目标与阅读内容确定之后，如何通过问题筑任务引导学生读出自己的体验、感受与理解就成为了阅读教学设计的重点和难点。 鲁迅先生曾在《华盖集续编·小引》中坦言：我的杂文“不过是将我所遇到的，所想到的，所要说的，一任它怎样浅薄，怎样偏激，有时便都用笔写下来，说得自夸一点，就如悲喜时节的歌哭一般，那时无非是借此来释愤抒情”。据此，我认为鲁迅先生纪念刘和珍这位性格温和、追求进步、有强烈的责任感与爱国热忱的青年，其目的就是要表达他的那种复杂而深沉的情感。——面对流言家的污蔑与阴险、段政府的凶狠与残暴，他的悲哀和愤怒；面对“庸人”与“苟活者”的漠然与忘却，他的嘲讽和谴责；面对刘和珍的从容和勇毅，他的哀痛与尊敬。同时，对“徒手请愿”的行为与“三一八事件”的意义发表自己的看法与主张。基于这样的认识，我将体验鲁迅先生心灵的“歌哭”确定为与学生“对话”的主题（主问题）。 当主问题确定之后，还应通过一些相互之间具有一定逻辑关系的子问题继续推动“对话”的深入。那么，子问题如何设计呢？我们常说，语文教育是“言语”的教育，其中一个重要的原因就在于：文字是生命价值的物化，只有我在用我的情感、体验、经历去充实、唤醒沉潜在字里行间的生命，文字才能复活。因此，我将子问题设计的支点放到了“品味语言”这个“语文教育”的“原点”上，通过那样一组问题（结构化的问题），引导学生按照自己的生活经验和知识阅历完整而充分地品味课文的语言。 需要注意的是，在具体的教学过程中，教师不要一味地用预设的问题筑任务机械地牵引“对话”或“活动”，我们应更多地关注学生的困惑，多问问学生有什么问题，在真实生动的课堂上继续备课，提炼出新的有价值的问题。 Tags：记念,珍君,教案  |
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