21世纪教育网,面向全国的中小学学教师、家长交流平台

第1节 杠杆教学实录及点评

日期:2015-12-3 10:02 阅读:
宋永珍   [ 江西省 省级优课]

地区: 江西省 - 上饶市 - 婺源县

学校:婺源县赋春中学

1课时

第1节 杠杆 初中物理       人教2011课标版

1教学目标

知识与技能:

知道什么叫做杠杆的平衡,知道杠杆的平衡条件,会利用平衡条件解决一些简单的问题。

过程与方法:

通过参与科学探究活动,初步领会从具体到抽象的方法,进一步了解进行科学探究的一些基本环节。

情感态度与价值观:

体会基本的物理原理的重要作用,培养学生对科学的兴趣。

2学情分析

本节是力学知识的延续,也是学习滑轮、滑轮组及功等知识的基础,是力学的重点内容。教材并没有详细分析杠杆的基本概念,而是将重点放在学生进行科学探究,得出杠杆的平衡条件上。所以,在教学中主要是激发学生的学习兴趣、让学生亲身经历杠杆平衡条件的探究过程,引导学生学会探究方法。

3重点难点

经历科学探究过程、归纳杠杆平衡条件

4教学用具

弹簧测力计、支架、杠杆、钩码、萝卜等

5教学方法

观察法、讨论法、归纳法、实验探究法

6教学过程 6.1第一学时    教学活动 活动1【导入】


一、引入新课
请仔细观察如图所示的漫画,判断小猴和小兔谁分的萝卜重?  

  A. 小猴              B. 小兔         C. 一样重            D. 无法判断

要准确科学回答这个问题,就要学习本节所要学习的杠杆平衡条件。

今天这节课我们就一起来探究杠杆的平衡条件(出示大屏幕并板书黑板上)

活动2【讲授】

二、讲授新课

1、杠杆平衡

那什么是杠杆的平衡呢?(出示大屏幕)

你们曾经是不是学过物体的平衡?(学生回答)

物体平衡是指一个物体处于        和         

教师出示一个静止在倾斜方向上的杠杆

那大家看一看此时杠杆平衡吗?(学生回答)

那它能做匀速直线运动吗?(学生回答)

教师此时用手施加一个力给静止的杠杆使其匀速转动(教师手上做动作)

说明杠杆不能做匀速直线运动,但能匀速转动

那物理学上就规定:

当杠杆处于静止时或作匀速转动时,我们就说杠杆平衡了

我们学习都是从简单到复杂,上面两种情况,哪种要简单些呢?(学生回答)

那我们就来学习静止时的杠杆平衡。

2、科学探究   杠杆的平衡条件

(1)提出问题:

教师再出示另一个水平静止的杠杆,这样平衡吗?(学生回答)

我们可将它转化成一个生活的       (学生回答:跷跷板)(教师手上做动作)

接下来让我们一起来聊聊坐跷跷板有什么经验吧!

假如我们班的       和       来做跷跷板(学生站起来让大家看看)

规定左边为动力,右边为阻力(左动右阻)

他们俩该如何坐,才能使跷跷板静止(黑板上记下F1、F2、L1、L2的大小)

左边换一个人会平衡吗?(如:更瘦的)那怎样才能平衡?(学生回答)

―――说明杠杆平衡与F1与L1有关

右边换一个胖瘦不同的人会平衡吗?

―――同理说明杠杆平衡与F2与L2有关

―――说明杠杆平衡与F1、L1、F2、L2的大小有关

那它们之间有怎样的关系呢?(出示大屏幕)

(2)猜想与假设

接下来请大家根据自己坐跷跷板的经验来猜猜F1、L1、F2、L2之间有怎样关系

教师再次把学生引到黑板上记下的F1、L1、F2、L2四者关系上

引导学生写出① F1+L1=F2+L2

            ②   F1–L1=F2–L2      (老师在黑板上记下并出示大屏幕)

            ③ F1 · L1=F2 · L2

④ F1/L1=F2/L2

还有吗?(注意引导)   F12+L12=F22+L22

F13+L13=F23+L23      ……            

(3)制定计划与设计实验

接下来我们得一起来检验一下我们的猜想的准确性,那必须通过实验吧!

在实验之前需对实验进行设计(出示大屏幕)

我们只研究杠杆静止时的平衡,大家请看这两个杠杆,它们都    ,一个在  

平衡,另一个在        平衡(教师用手指划一下)

大家想一想哪一个容易研究呢?(学生回答并出示大屏幕)

教师引导学生一起分析其便利之处(出示大屏幕)

那怎样使杠杆在水平位置平衡呢?(出示大屏幕)

让学生回忆天平平衡调节

从而引导学生怎样调到水平位置平衡

师生共同分析水平位置平衡的杠杆上,动力、阻力是用弹簧测力计拉,还是用钩码挂好(逐步展示大屏幕)

所以过会大家在实验时,杠杆的动力、阻力用钩码来提供

(4)进行实验与收集证据

那这个实验的步骤怎样呢?

为了大概有个印象,请大家阅读课本P65页

教师:接下来大家进行实验(出示大屏幕)

强调每一组要分工、合作(设计表格、调平、记数据)(统一规定左动右阻)

前四组派一代表将数据写到黑板上

(5)交流与合作

提问: 你的实验结论与你的假设有一致的吗?如有你的结论是什么?

(6)分析和论证

通过观察这4组数据,分析得出:F1 · L1=F2 · L2(黑板上写出)

其实经过大家进下步学习可以知道,不同的物理量是不能相加减的,所以

F1+L1=F2+L2 、  F1–L1=F2–L2是不科学的

活动3【练习】

三、练习巩固

接下来让我们来运用杠杆平衡条件来解决问题吧!

1、你现在能回答出上课前的那个问题了吗?

2、有两位同学到公园玩跷跷板,假如男同学重500N,坐在离转轴1.6m的地方,女同学重400N,问:女同学应该坐在哪里才能使跷跷板水平平衡?

活动4【讲授】

四、小结

1、什么是杠杆的平衡?

     当杠杆处于静止状态或匀速转动状态

2、为什么探究杠杆平衡条件时要使杠杆处于水平位置平衡?

     便于直接从杠杆上读出或量出力臂和杠杆的自重对杠杆平衡无影响

3、杠杆的平衡条件:

      动力 X 动力臂=阻力 X 阻力臂

活动5【作业】

五、布置作业

1、1、一根扁担长工1.4m,左端挂一300N的物体,右端挂一400N的物体,问人的肩膀应离左端多远处才能使扁担水平?

写一篇实验报告

第1节 杠杆

课时设计 课堂实录

第1节 杠杆

1第一学时     教学活动 活动1【导入】


一、引入新课
请仔细观察如图所示的漫画,判断小猴和小兔谁分的萝卜重?  

  A. 小猴              B. 小兔         C. 一样重            D. 无法判断

要准确科学回答这个问题,就要学习本节所要学习的杠杆平衡条件。

今天这节课我们就一起来探究杠杆的平衡条件(出示大屏幕并板书黑板上)

活动2【讲授】

二、讲授新课

1、杠杆平衡

那什么是杠杆的平衡呢?(出示大屏幕)

你们曾经是不是学过物体的平衡?(学生回答)

物体平衡是指一个物体处于        和         

教师出示一个静止在倾斜方向上的杠杆

那大家看一看此时杠杆平衡吗?(学生回答)

那它能做匀速直线运动吗?(学生回答)

教师此时用手施加一个力给静止的杠杆使其匀速转动(教师手上做动作)

说明杠杆不能做匀速直线运动,但能匀速转动

那物理学上就规定:

当杠杆处于静止时或作匀速转动时,我们就说杠杆平衡了

我们学习都是从简单到复杂,上面两种情况,哪种要简单些呢?(学生回答)

那我们就来学习静止时的杠杆平衡。

2、科学探究   杠杆的平衡条件

(1)提出问题:

教师再出示另一个水平静止的杠杆,这样平衡吗?(学生回答)

我们可将它转化成一个生活的       (学生回答:跷跷板)(教师手上做动作)

接下来让我们一起来聊聊坐跷跷板有什么经验吧!

假如我们班的       和       来做跷跷板(学生站起来让大家看看)

规定左边为动力,右边为阻力(左动右阻)

他们俩该如何坐,才能使跷跷板静止(黑板上记下F1、F2、L1、L2的大小)

左边换一个人会平衡吗?(如:更瘦的)那怎样才能平衡?(学生回答)

―――说明杠杆平衡与F1与L1有关

右边换一个胖瘦不同的人会平衡吗?

―――同理说明杠杆平衡与F2与L2有关

―――说明杠杆平衡与F1、L1、F2、L2的大小有关

那它们之间有怎样的关系呢?(出示大屏幕)

(2)猜想与假设

接下来请大家根据自己坐跷跷板的经验来猜猜F1、L1、F2、L2之间有怎样关系

教师再次把学生引到黑板上记下的F1、L1、F2、L2四者关系上

引导学生写出① F1+L1=F2+L2

            ②   F1–L1=F2–L2      (老师在黑板上记下并出示大屏幕)

            ③ F1 · L1=F2 · L2

④ F1/L1=F2/L2

还有吗?(注意引导)   F12+L12=F22+L22

F13+L13=F23+L23      ……            

(3)制定计划与设计实验

接下来我们得一起来检验一下我们的猜想的准确性,那必须通过实验吧!

在实验之前需对实验进行设计(出示大屏幕)

我们只研究杠杆静止时的平衡,大家请看这两个杠杆,它们都    ,一个在  

平衡,另一个在        平衡(教师用手指划一下)

大家想一想哪一个容易研究呢?(学生回答并出示大屏幕)

教师引导学生一起分析其便利之处(出示大屏幕)

那怎样使杠杆在水平位置平衡呢?(出示大屏幕)

让学生回忆天平平衡调节

从而引导学生怎样调到水平位置平衡

师生共同分析水平位置平衡的杠杆上,动力、阻力是用弹簧测力计拉,还是用钩码挂好(逐步展示大屏幕)

所以过会大家在实验时,杠杆的动力、阻力用钩码来提供

(4)进行实验与收集证据

那这个实验的步骤怎样呢?

为了大概有个印象,请大家阅读课本P65页

教师:接下来大家进行实验(出示大屏幕)

强调每一组要分工、合作(设计表格、调平、记数据)(统一规定左动右阻)

前四组派一代表将数据写到黑板上

(5)交流与合作

提问: 你的实验结论与你的假设有一致的吗?如有你的结论是什么?

(6)分析和论证

通过观察这4组数据,分析得出:F1 · L1=F2 · L2(黑板上写出)

其实经过大家进下步学习可以知道,不同的物理量是不能相加减的,所以

F1+L1=F2+L2 、  F1–L1=F2–L2是不科学的

活动3【练习】

三、练习巩固

接下来让我们来运用杠杆平衡条件来解决问题吧!

1、你现在能回答出上课前的那个问题了吗?

2、有两位同学到公园玩跷跷板,假如男同学重500N,坐在离转轴1.6m的地方,女同学重400N,问:女同学应该坐在哪里才能使跷跷板水平平衡?

活动4【讲授】

四、小结

1、什么是杠杆的平衡?

     当杠杆处于静止状态或匀速转动状态

2、为什么探究杠杆平衡条件时要使杠杆处于水平位置平衡?

     便于直接从杠杆上读出或量出力臂和杠杆的自重对杠杆平衡无影响

3、杠杆的平衡条件:

      动力 X 动力臂=阻力 X 阻力臂

活动5【作业】

五、布置作业

1、1、一根扁担长工1.4m,左端挂一300N的物体,右端挂一400N的物体,问人的肩膀应离左端多远处才能使扁担水平?

写一篇实验报告

江银燕 评论 
  • 优点:

    教师运用学生喜爱的萝卜达到激趣导入的效果。又让学生以喜爱的游戏跷跷板入手,成功的得出影响杠杆平衡的几个因素。接着又类比天平让学生轻易的得出杠杆的水平调节。最后让学生动手实验来得出结论。整个过程符合学生认知规律,也完整的体现 了探究的几个环节。

  • 缺点:

    教师说得较多,有些问题无深度,甚至没有必要提问。

王自争 评论 
  • 优点:

    基本体现物理课程理念,实验设疑创设悬念引起学生认知冲突,为新知识的学习提供了很好的学生学习心理。

  • 缺点:

    在猜想力与力臂关系后,应从质上对猜想式子进行分析,以培养学生科学猜想能力。

李明 评论 
  • 优点:

    引入有创意,探究设疑进而提出猜想杠杆平衡可能与哪因素有关,从而进一步探究它们之间的关系如何,符合学生思维逻辑。

  • 缺点:

    教师讲得过多了,学生活动就少了。

Tags:1节,杠杆,教学,实录,点评