小学语文发现式教学设计（精选13篇）

23 童年的发现 教学设计资料可供全国地区适用。

大致详情：五年级下册语文童年的发现教学设计【教学目标】１。认读７个生字，会写１４个生字，能正确读写“胚胎、祸患、滑翔、天赋”等词语。２。正确、流利、有感情地朗读课文。３。解课文内容，体会含义深刻的句子的意思，领悟作者童年求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。４。激发同学探究兴趣、培养想象能力和积极关注生活的态度。【教学重点】１。引导同学入情入景地朗读课文，掌握课文主要内容，了解“我”发现了什么，重点了解“我”是怎么发现的。２。感受人物特点，体会作者的思想感情，体会课文幽默活泼的语言风格。【教学难点】理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”等含义深刻...

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23 童年的发现 教学设计资料可供全国地区适用。

大致详情：五年级下册语文童年的发现教学设计教学目标：1.能借助拼音注释读准13个认读字，并结合文章具体的语境，理解词语的意思。2.通过提取课文中有关时间的词语，梳理故事情节，将发现胚胎发育规律的过程以小标题的形式进行概括。3.能够结合具体的语句，感受课文语言的风趣和幽默。4.能够通过“我”在童年的这一发现，激发自己对未知的求知欲和探索质疑精神。教学重难点通过提取课文中有关时间的词语，梳理故事情节，将发现胚胎发育规律的过程以小标题的形式进行概括。教学过程：板块一 题目设疑 问题导入1. 开门见山，出示课题。2. 根据题目学生自主提出问题。（1）童年的发现是什么？（2）童年的发现...

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23.童年的发现教学设计资料可供全国地区适用。

大致详情：《童年的发现》教学设计【教学过程】一、导入　　你是否有过童年的发现，将你的发现说给你的同桌听。　　学生甲：我发现蜗牛爬行后的地方都会留下一条延线。　　学生乙：我发现小鸟在睡觉时一会儿睁眼，一会儿闭眼。　　学生丙：我发现了彩虹。　　今天我们一起来看看本文作者的发现吧！二、初读课文，理清课文的脉络。　　1．自由读全文。思考：童年时“我”发现了什么？　　　（达尔文有关胚胎发育的规律。）　　2．查字典，联系上下文理解词语的意思。　　　祸患：灾难。　　　情不自禁：抑制不住自己的感情。　　　绞尽脑汁：费思虑，费脑筋。　　　眉目：事情的头绪。　　　随心所欲：一切都由着自己的心...

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发现问题教学设计（教案+课件）资料可供全国地区适用。

大致详情：《发现问题》教学设计第一课时 第三章《发现与明确问题》1.课时教材分析：发现问题是选自通用技术必修1（苏教2019）第三章第一节的内容，发现问题是设计过程首要阶段，是设计的起点，是明确问题、确定设计项目及解决问题的必要前提。本节是本章《发现与明确问题》的起始课。本节内容由“任务一 追溯问题的来源”，“任务二发现问题的途径与方法”两部分组成。本节对理解设计的一般过程，建立发现问题的意识，提高学生的认识问题能力和分析问题能力，揭示与明确问题有重要作用。本节课时安排：1课时2.课时学情分析：高中学生都有一定生活阅历和文化基础，有发现问题的兴趣和欲望，对“问题”并不陌生，从小到大，他们已经接触了...

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5发现与创造 教学设计（表格式）资料可供全国地区适用。

大致详情：课题 发现与创造 主备人 课型 设计应用教 学 目 标 情感态度价值观 增强学生的生活情趣，提高学生观察生活的能力、对材料美感的发现和创造利用的能力，形成初步的设计意识。知识与 能力 了解材料的特性，如形状、色彩、肌理等，并加以利用，设计制作成生活用品或装饰品。过程与 方法 选择恰当的制作方法，在保留原材料自身美感的基础上，进行再创造。重点 观察、发现材质的美感，创造出具有实用价值的审美特征的新作品。难点 选择适合的材料。教学关注 能找到材料与所要制作物品的结合点，要教师启发 关于各种材料的性质学生可以通过讨论学习教学 准备 教师准备 各种材料及范例，课件学生准备...

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【教学设计】第六单元教学设计（二）：聚焦核心任务的板块式设计资料可供全国地区适用。

大致详情：单元教学设计举例教学设计二：聚焦核心任务的板块式设计聚焦教材设定的核心任务，参照教材课文的编排结构，分三个板块实施教学。板块一：观点与依据重点研读《劝学》和《师说》，主要完成以下三个任务。1.联系作者的思想主张和写作背景，分析作者提出观点的依据，理解论述的针对性。2.分析比喻论证、对比论证等论证方法的应用及其效果。3.拓展阅读《论语》中有关“学习”的章句及《进学解》，结合作者的思想主张和写作背景，与课文作比较辨析，进一步体会论述的针对性与概括性。板块二：列举与概括重点研读《反对党八股》（节选）和《拿来主义》，主要完成以下三个任务。1.《反对党八股》（节选）列举了“党八股”的...

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高中生命教育主题班会 发现生命有意义的途径 教学设计资料可供全国地区适用。

大致详情：发现生命有意义的途径——高中生命教育【教学理念】指导纲要：教育部颁布的《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》指出，高中心理健康要帮助学生确立正确的自我意识，树立人生理想和信念，形成正确的世界观、人生观和价值观。《广东省中小学心理健康教育行动计划》（2020.9发布）提出，教育学生珍爱生命，培养正确的人生观、价值观、生命观。理论依据：唤醒对生命的尊重与敬畏是生命教育的灵魂，生命教育不仅仅关注个人的生命，而是要尊重一切生命。尊重生命、尊重自然，是一个现代文明社会人应有的品质。心理学家维克多教授发现使用意义疗法不但能治疗因为创伤觉得生命没有意义，最后患上心理、精神疾病的人们，而...

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初识动词过去式教学设计资料可供全国地区适用。

大致详情：Teaching designPart One: Learning GoalsWith some questions, students are able to predict what will be talked in the listening material by looking at given pictures in 2a carefully.Students are able to know the proper approach to dealing with the phone-call situation where an unwanted person answe...

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小学语文综合实践课《学对联》教学设计资料可供全国地区适用。

大致详情：小学语文综合实践课《学对联》教学设计设计意图:对联是我国特有的一种文化形式，历史悠久，学习对联可以帮助学生了解对联这种传统文化，感受传统文化的魅力。希望通过这次综合实践活动，让对联像一条潺潺的小河流进的心学生的心田，并让我们的学生在灵魂深处夯筑起民族文化殿堂的基础，初步形成具有中国特色的社会主义价值观、人生观和世界观。教学目标：1.掌握对联的相关知识，欣赏优美的对联，尝试着对简单的对联。2.通过拟写对联，提高学生运用语言文字的能力，并激发学生对我国传统文化——对联的兴趣，继承和发扬传统文化。教学重点1．掌握对联的相关知识2．能够根根据实际情况恰当的运用对联教学难点：学习...

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高中心理健康 发现生命的美 教学设计 （表格式）资料可供全国地区适用。

大致详情：教学设计课名 发现生命的美课程主题 欣赏生命上课教师 时长 20分钟教师单位教授年级 高一 授课形式 问答与讲授结合课程类型 √心理课 □班会课 □其他关键词 美是什么、生命的美、心理教学背景 随着自我意识的觉醒和发展，高一学生关于生命的思考和探索，会逐渐进入一个由浅入深的规律。他们不仅会思考生命的定义，生命的发展，死亡的原因，也会思考生命中的美是什么、美有什么用、该怎么建立自己的审美观。关于同伴间的一些追求美的行为、观点，学生之间也会进行讨论与思考：“这真的是美吗”，“我应该认同吗”等等。这时候就需要教师对其困惑进行解读与引导，帮助其构建自己的审美观。为此，为了帮助...

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高中心理健康 发现生命瞬间的意义 教学设计 （表格式）资料可供全国地区适用。

大致详情：教学设计授课教师 所在单位微课名称 《发现生命瞬间的意义》授课对象 高一年级理论基础 根据意义疗法理论，佛兰克尔认为人类对于生命意义的追求是人类主要的动机，而不是由于本能驱动的“次级合理化”。意义疗法主张从自己的各种经历中寻找和发现意义。教学目标 知识内容 了解生命的意义对于每个人、每一天、每一刻都是不同的。技能内容 初步掌握几种从生活中发现生命意义的技巧态度内容 对生命意义的发现持积极的态度。学情分析 青少年的生命教育是社会关注的大问题，有些孩子生命意识薄弱，缺乏对生命的敬畏。而高一的学生处于一个特殊阶段，面对这各种各样的适应问题。本课程目的，在这种同时面对多种挑战的情况...

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23《童年的发现》教学设计（共2课时）资料可供全国地区适用。

大致详情：《童年的发现》教学设计（共2课时）一、教学目标1、认识10个生字，“胚”、“祸”、“患”、“赋”、“痴”、“绞”、“嘿”、“伊”、“娜”、“窘”。2、了解多音字“禁”的用法，jìn禁止，jīn 禁不住3、课文中的近义词与反义词4、句型“只要……就”（条件关系）5、标点省略号的用法。二、学习重难点1.学习重点：理解课文内容，体会含义深刻句子的意思。2.学习难点：领悟作者童年时求知似渴、寻根究底和大胆想象的精神，弄清“我”是怎样发现胚胎发育的规律的。三、教学方法思维导图法、讨论法、小组合作法四、教学准备制作PPT多媒体课件，将知识可视化。五、教学安排本课将用2课时完成...

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高中心理健康 感恩：链接存在发现意义 教学设计 （表格式）资料可供全国地区适用。

大致详情：《感恩：链接存在 发现意义》教学设计【活动理念】青春期阶段，青少年在实现自我同一性构建这个重要成长任务时，都会思考一些存在性问题：我是谁？生命的意义是什么？既然所有生命终将走向消亡这个结局，那活着的意义是什么？因为身心发展的阶段性特点，尤其是认知方式的不成熟，生活经历的有限，让青少年在思考和探索生命的意义时，容易陷入虚无和消极模式。通过“感恩”这种简单易行的方式，可以调动青少年的积极感受，同时增强青少年和周围世界的链接，帮助他们体验满足、幸福、希望等积极情感。【活动目标】认知目标：认识和理解感恩并非强制的要求，而是帮助链接存在，发现意义，教人发现支持性资源、确认爱的路径，最终感恩会发...

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