篇1：七年级下册第三单元名著导读《《骆驼祥子》：圈点与批注》教学设计七年级下册第三单元名著导读《《骆驼祥子》：圈点与批注》教学设计资料可供全国地区适用。
大致详情：课题 《骆驼祥子》名著导读年级 七年级 学科 语文 1 课时 第 1 教时教学目标 知识与能力：识记作品的主要内容，教会学生精读名著的方法。 过程与方法：学习并运用圈点批注法精读名著重点章节。情感态度与价值观：初步培养学生的文学作品欣赏能力，丰富学生的情感体验。教学重点 学习运用圈点批注法进行深度阅读。教学难点 提高分析人物性格特点的能力，鉴赏小说的能力。教具、教学环境准备 触控式一体机、平板电脑（能同时供学生25台平板电脑上网）教学过程教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 时间一、情境导入 播放电影《骆驼祥子》经典片段。 播放视频：“祥子拉车”的一个片...
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  篇2：名著导读《骆驼祥子》：圈点与批注 教案名著导读《骆驼祥子》：圈点与批注 教案资料可供全国地区适用。
大致详情：骆驼祥子教学目标：知识与能力：1、了解作品的作者和主要内容，感知人物形象。2、?检查阅读情况，交流课外阅读心得。3、?培养初读的文学作品欣赏能力，养成课外阅读的好习惯。过程与方法：1、教师课内引导。2、学生进行精彩描写的朗读和点评交流。3学生合作探究问题以及进行辩论。情感态度和价值观：通过阅读小说，初读感受人物形象，激起对祥子悲剧命运的同情，加深对当时黑暗现实社会的认识；关注下层人民的命运和出路。教学重点和难点：阅读名著的方法技巧教学课时 1课时教学过程：一、课前准备：??学生提前阅读《骆驼祥子》一书，并且做好：1、了解作者及其代表作品，了解主要内容，感知人...
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  篇3：第22课《伟大的悲剧》——疑问式批注教学案例第22课《伟大的悲剧》——疑问式批注教学案例资料可供全国地区适用。
大致详情：《伟大的悲剧》——疑问式批注教学案例我们倡导“学生为主体，教师为主导”的课堂，但学生真正通过课本想了解什么？学习什么？带着这些疑问，我做了一次探索。本次探索以“疑问式批注”为主导，把质疑权交给学生，解答疑惑的权利也交还给学生。一、课前准备：布置预习作业1、快速浏览课文，第一遍尽可能在10分钟内完成，随手用笔圈出事件六要素，尤其是时间、地点、人物等要素，用简短的话归纳课文内容。2、再读课文，每个同学提出5-8个有价值的疑问，做课本旁批。教师需预设一部分疑问。3、课后查找资料《夺取南极的斗争》，观看有关南极的纪录片片段，了解人类探索南极的历史，写一篇100字左右的心得体会。一、情境式导入...
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  篇4：第4课《古代诗歌四首——次北固山下、天净沙秋思》课件（共31张PPT）第4课《古代诗歌四首——次北固山下、天净沙秋思》课件（共31张PPT）资料可供全国地区适用。
大致详情：(共31张PPT)天净沙·秋思马致远重点《次北固山下》、《天净沙 秋思》诗文理解、默写 。难点句子赏析（画面、炼字、情感等）。考点重点诗句默写、赏析。目标1.背诵并会默写两首诗歌。2.找出诗文中的名句与重点语句，注意对相关诗句的画面、炼字、情感等赏析的把握与背诵。3.感悟诗歌中寄寓思乡之情。自学方法1.读诗歌：先做到熟读诗歌，读准字音，再有感情地进行朗读，注意节奏和语调，读出诗意和情境感。2.根据课下注释，口头翻译诗歌大意，翻译时，可以先尝试找出诗歌意象，根据注释运用语言，添加想象，将诗歌大意描述出来，越丰富形象越好。3.读《次北固山下》，说出颔...
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    篇5：高考语文名师课堂：深入挖掘文本（附：圈点批注）高考语文名师课堂：深入挖掘文本（附：圈点批注）资料可供全国地区适用。
大致详情：高考语文名师课堂：深入挖掘文本（附：圈点批注）
阅读指要
《中国高考评价体系》将立德树人确定为高考的核心功能，而《高中语文课程标准》则要求学生通过阅读和思考，领悟文章丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。这两大高考语文命题的纲领性文件，都关注了语文与时代的紧密联系以及对人思想的影响。实用类文本阅读是高考现代文阅读的必考内容之一，而挖掘文本所反映的人生价值和时代精神，探讨作者的写作背景和写作意图，则是实用类文本阅读的探究题考察的重要角度。
一、深入挖掘文章中体现出的人生价值和时代精神
1.强...
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  篇6：第三单元名著自主阅读推荐《长征》背景、规划、批注 统编版语文八年级上册（素材）第三单元名著自主阅读推荐《长征》背景、规划、批注 统编版语文八年级上册（素材）资料可供全国地区适用。
大致详情：初中语文八上《长征》导读：背景、规划、批注、拓展背 景七律 长征（毛泽东1935年10月作）红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。十六字令三首（毛泽东1934年至1935年作）山，快马加鞭未下鞍。惊回首，离天三尺三。山，倒海翻江卷巨澜。奔腾急，万马战犹酣。山，刺破青天锷未残。天欲堕，赖以拄其间。清平乐·六盘山（毛泽东1935年10月作）天高云淡，望断南飞雁。不到长城非好汉，屈指行程二万。六盘山上高峰，红旗漫卷西风。今日长缨在手，何时缚住苍龙？……每次诵读这首《七律·...
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    篇7：傅雷家书 批注傅雷家书 批注资料可供全国地区适用。
大致详情：《傅雷家书》批注1954年-1955年【愧疚篇】①孩子，我虐待了你，我永远对不起你，我永远补赎不了这种罪过！这些念头整整一天没离开过我的头脑，只是不敢向妈妈说。人生做错了一件事，良心就永久不得安宁！真的，巴尔扎克说得好：有些罪过只能补赎，不能洗刷！②跟着你痛苦的童年一齐过去的，是我不懂做爸爸的艺术的壮年。幸亏你得天独厚，任凭如何打击都摧毁不了你，因而减少了我一部分罪过。可是结果是一回事，当年的事实又是一回事：尽管我埋葬了自己的过去，却始终埋葬不了自己的错误。孩子，孩子！孩子！我要怎样的拥抱你才能表示我的悔恨与热爱呢！批注：这是傅聪将要出国学习时，傅雷由于想起对儿子童年做出了一些愧...
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   篇8：【核心素养目标】人教统编版语文七下 第三单元 名著导读《骆驼祥子》：圈点与批注 教案【核心素养目标】人教统编版语文七下 第三单元 名著导读《骆驼祥子》：圈点与批注 教案资料可供全国地区适用。
大致详情：中小学教育资源及组卷应用平台第三单元 名著导读《骆驼祥子》：圈点与批注 教学设计【教学目标与核心素养】教学目标：1.熟悉整本书的主要内容，梳理小说情节。2.分析人物形象，了解祥子性格变化的原因，把握本书的主题。3.品读重点段落，体会这本书写作上的重要特点——心理描写的妙处。4.了解老舍关心百姓疾苦、社会发展的忧国忧民之心。核心素养：文化自信：通过阅读小说，初步感受人物形象，激起对祥子悲剧的同情，加深对当时黑暗社会的认识;关注下层人民的命运和出路。语言运用：学会鉴赏精彩的故事情节;品味小说典型的京味语言。思维能力：联结祥子前后变化的内因和外因，综合分析造成祥子悲剧命运的原因...
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   篇9：《林教头风雪山神庙》批注《林教头风雪山神庙》批注资料可供全国地区适用。
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1.话说当日林冲正闲走间，忽然背后人叫。回头看时，却认得是酒生儿李小二。当初在东京（记此二字）时，多得林冲看顾（恩德1）；后来不合偷了店主人家钱财，被捉住了，要送官司问罪，又得林冲主张陪话，救了他免送官司（恩德2），又与他赔了些钱财，方得脱免（恩德3）；京中安不得身，又亏林冲赍发他盘缠，于路投奔人（恩德4）。不想今日却在这里撞见。（当日李小二多亏了林冲，后日林冲又多亏此人，浓墨重彩，层层加码，一则显林冲侠义心肠，二则为后文李小二努力报恩张本，三则反衬陆谦这位“朋友”。）林冲道：“小二哥！你如何也在这里？”李小二便拜道：“自从得恩人救济，赍发小人，一地里投奔人不着，迤...
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    篇10：高考语文名师课堂：鉴赏评价文本（附：圈点批注）高考语文名师课堂：鉴赏评价文本（附：圈点批注）资料可供全国地区适用。
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阅读指要
实用类文本阅读，“评价文本”是一个高频考点。“评价文本”考点的设题方向，常包括三个方面：一是评价文本的主要观点和基本倾向，二是评价文本产生的社会价值和影响，三是对文本的某种特色作深度的思考和判断。
1.评价文本的主要观点和基本倾向
文本的主要观点，是作者在这篇文本中所持的主要观点，也是最核心的要素。作者赞成什么，反对什么，就是文本的基本倾向。文本的主要观点和基本倾向体现在文本的具体内容中。考生在阅读时，要学会先找出“关键句”“中心句”;然后，结合文本所属的时代和社会背景对其主要观点和基本倾向进行合理评价。考生要抓住关键性事件进行...
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  篇11：小语阅读理解专题课件-16-学写批注小语阅读理解专题课件-16-学写批注资料可供全国地区适用。
大致详情：学写批注
有一句话叫“不动笔墨不读书，”你知道是什么意思吗？
读书要“眼到、口到、心到、手到、脑到” 。不动笔墨不读书是指用笔圈圈点点或写读书动笔，能够帮助你记忆，掌握书中的难点、要点；有利于你储存资料，积累写作素材；也有利于扩大你的知识面，提高你的分析综合能力。
一、激趣导入
今天一起来动一动笔墨，学写批注。
二、考点剖析
1、知识讲解
（1）批注 ：是常用的读书方法。阅读的时候把读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考。在阅读过程中，圈圈点点，心有所感，笔墨追录，三言两语，生动传神。精读文章时也可从内容、写法、结构、语言等方面给文章加上评语。...
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  Tags：天净,秋思,批注,精选,11篇
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