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优化课堂结构 打造快乐课堂
2014-8-14 14:35 |  发布人: y355356475 |  阅读: 4821 | 

优化课堂结构 打造快乐课堂

【摘要】

营造“快乐课堂”的理念古而有之,乐学的思想根深蒂固。孔子曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。” 北宋教育家程颐在《河南程氏遗书》中说“知之必好之,好之比求之,求之必得之”。快乐学习中外倡导。著名教育理论专家叶澜教授在她的《让课堂焕发出生命活力》一文中提出:课堂教学蕴含着巨大的生命活力,只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥,才能真正有助于学生的培养和教师的成长,课堂才有真正的生活。英国著名教育家赫伯特·斯宾塞提出了“快乐教育法”,倡导让学生在学习中能得到享受,在“享受学习”中学会做人,学会做事,学会生存。意大利人文主义教育家维多里诺的“博雅教育”,可以说是乐学在西方的一个典型实践,他的学校由此赢得“快乐之家”的美称,他自己被誉为“仁爱之父”。

儿童的天性和对学习的渴望期待快乐和自由,他们期盼着能在生动活泼的氛围中快乐地学习、快乐地成长。作为教师,要营造快乐的学习氛围,就要钻研教材教法、了解学生的学习基础和学习需求,制定切实可行的教学方案,通过优化课堂结构,通过有趣的情境导入,让快乐学习蕴伏在课堂的开始,创设丰富多样的学习活动,让学生在课堂学习中释放快乐,设计拓展作业提高学习的趣味性,激发学生的学习热情,让快乐从课内延伸到课外,使学生在互动合作的学习过程中,体验学习的成功和愉悦,得到快乐的心理感受。

【关键词】课堂结构 快乐课堂

【正文】

一、快乐课堂的涵义

《现代汉语词典》中对“快乐”的解释是“感到幸福或满意”。快乐是人自身心理上的一种感觉,是精神上的一种愉悦,只有精神、心理上得到满足了,才会有愉悦感、幸福感,才会感觉到快乐。

关于“快乐课堂”,著名教育理论专家叶澜教授在她的《让课堂焕发出生命活力》一文中提出:课堂教学蕴含着巨大的生命活力,只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥,才能真正有助于学生的培养和教师的成长,课堂才有真正的生活。按照教授的观点,我们不妨这样说:“快乐课堂”其实就是师生双方共同焕发出生命活力的场所。

营造“快乐课堂”的理念古而有之。我国古代大教育家孔子曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”《学记》中说:“今之教者,呻其占毕,多其讯言,及其数进而不顾其安。使人不由其诚,教人不尽其材。其施之也悖,其求之也佛,夫然,故隐其学而疾其师,苦其难而不知其益也,虽终其业,其去之必速。教之不刑,其此之由乎!”反映了乐学的反面——苦学给学生所造成的厌学、怨师、速忘的严重后果。北宋教育家程颐在《河南程氏遗书》中说“知之必好之,好之比求之,求之必得之”。可见,乐学的思想根深蒂固。

英国著名教育家赫伯特·斯宾塞的“快乐教育法”中提出真正的快乐教育是让学生在学习中能得到享受,在“享受学习”中学会做人,学会做事,学会生存。意大利人文主义教育家维多里诺倡导博雅教育:注意儿童身心特征,重视智、德、体和谐发展,美化学校环境,融洽师生关系,注重生动活泼的教学方式,崇尚启发诱导,崇尚讲述兴趣,反对压制和体罚等。这可以说是乐学在西方的一个典型实践,他的学校由此赢得“快乐之家”的美称,他自己被誉为“仁爱之父”。由此可见,快乐学习中外倡导。

二、优化课堂结构,打造快乐课堂

儿童的天性和对学习的渴望期待快乐和自由。刚上一年级的孩子,对学校生活充满了向往和渴望,每天收拾好书包,早早到校等候上课,期待着新一天学习生活的开始。但是随着年级的升高,对学习的兴趣慢慢降低,甚至开始厌恶学习、逃避学习,不是孩子们不喜欢学习了,而是上课学习内容枯燥、学习方法单一,他们期盼着能在生动活泼的氛围中快乐地学习、快乐地成长。因此,作为教师,要营造快乐的学习氛围,就要钻研教材教法、了解学生的学习基础和学习需求,制定切实可行的教学方案,通过优化课堂结构,设计丰富多样的教学活动,来提高教学的趣味性,激发学生的学习热情,使学生在互动合作的学习过程中,体验学习的成功和愉悦,得到快乐的心理感受。

1、有趣的情境导入蕴伏快乐

良好的开端是成功的一半。课堂的导入环节设计巧妙、引人入胜,能在上课伊始就抓住学生的学习心理,那么就会对整节课的学习起到事半功倍的效果。因此,课堂的导入环节非常重要,需要教师精心策划和组织,从形式的选择、内容的确定、教学手段的运用等,都要仔细斟酌和推敲,既要符合学生的年龄特点和认知规律,又要与本节课的教学目标和学习要求相适应,既要简洁明快,又要能迅速与本节课学习的主要内容达到无缝,既不能流于形式,又不能喧宾夺主。

李艳老师在执教二年级数学“我们赢了”一课时,开展了学生与电脑的口算比赛,学生的积极性高涨,踊跃参与比赛活动,最终赢得了比赛。这个导入设计,一方面揭示了课题,另一方面,老师运用这一时刻,请学生看钟表:“现在是个辉煌的时刻,这一时刻让我们激动,因为我们赢了,让我们记住这一时刻,现在是什么几时几分?”由此引入对钟表的进一步认识。葛畅老师在教学二年级品德与生活“影子的探索”一课时,设计了谜语导入:“你有我也有,天天跟我走,白天看得见,黑夜就分手。这是什么呢?”孩子们立刻被吸引了,纷纷举起小手要发表意见。老师于是引导学生回忆:“我们在什么时候看见过自己的影子?”这是孩子们在日常生活中有体会和感受的,孩子们讲起来滔滔不绝,顺理成章地,在接下来探索“影子是怎么形成的?”实验操作中,孩子们兴趣盎然地积极参与、有序合作。张颖老师在执教综合实践活动课“牙齿健康,笑容绽放”一课时,播放广告“牙好,胃口就好,身体倍棒,吃嘛嘛香”,学生看后欣然笑了,以此引入讨论话题“身体健康与牙齿的关系”,衔接自然,过渡巧妙。史静老师在执教综合实践活动课“一次性用品”时,运用了游戏导入:一名男生和一名女生比赛用一次性筷子夹豆子。老师从游戏中使用的筷子引入对一次性用品的探究,孩子们马上联想到日常生活中使用的塑料袋、纸杯、一次性餐具、一次性针管等,学生对一次性用品与生活的影响有深刻的生活体验,所以交流讨论非常顺利进行。李培培老师在执教“咏梅篇古诗词欣赏”一课时,设计了让学生欣赏古诗歌谣“梅”,古朴优雅的音乐、悦耳动听的唱腔让学生深深陶醉,老师借此引入“你知道哪些描写梅花的古诗”。

在这些教学案例中,老师根据学科特点、教学内容的需要以及学生的学习需求,恰当地设计有趣的导入,比赛活动、谜语、游戏、音乐欣赏等情境的运用有效地调动了学生的学习积极性,激发了学生的学习热情,让学生在上课伊始就感受到学习的快乐,全身心地投入学习,积极参与学习活动,为全课时的学习做了有力的铺垫和蕴伏。

2、丰富的学习活动释放快乐

《基础教育课程改革纲要(试行)》“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”,要求“教师在教学过程中,应创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中富有个性地学习,努力使每个学生都能得到充分的发展”。教师要营造快乐课堂氛围,就要设计丰富多样的教学活动,让学生在有趣、互动的学习过程中感受同伴的友爱、体验成功的愉悦,从而使身心得到极大的满足,畅享学习的快乐。

崔佳佳老师在执教二年级音乐“快乐的音乐会”一课时,设计了聆听歌曲、感受歌曲的美妙——学唱歌曲、体会歌曲的韵律——创编歌曲、领悟音乐的真谛等教学环节,让学生口、脑、手、全身都动起来,在最后的“快乐的音乐会”环节,每个学生扮演一个角色,用碰铃、三角铁、铃鼓、沙锤等不同的乐器演奏同一首歌曲,老师和孩子们一起唱着、跳着,教室里就上演了一场属于孩子们的“快乐的音乐会”。又如马丽老师在执教五年级数学“分数的基本性质”一课中,利用猴子分饼的故事激发学生产生质疑,随后采取了小组合作、动手实践的方式,让学生用卡纸通过折一折、分一分等实践活动,在同伴交流讨论中体会“分子的分子和分母同时乘以或除以同一个数(零除外),分数的大小不变”这一基本规律,使学生经历了知识的产生和发展的过程,丰富了数学知识,同时也积累了数学活动经验。学生在学习活动中有所想、有所感、有所得,感受到了学习数学的快乐和满足。曹文静老师在教学一年级英语“Fruit”一课时,每个单词的学习采用不同的方式,先端出一个各色水果拼盘,学习单词“furit”;学习“apple”用了播放英文歌曲;学习“pear、lemon、orange”单词时,采用隔袋猜物的游戏,学生隔着袋子摸物品,老师再描述物品的颜色、形状、味道等特点,学生猜猜是什么水果;学习“peach”时,播放“孙悟空大闹天宫”的视频,引出“peach”。最后,老师请学生品尝自己喜欢的水果。学生沉浸在活泼有趣的学习氛围中,瞪大了眼睛,生怕错过什么好玩的游戏,一节课孩子们兴奋异常,小手高高举起,一个个单词流利地从一张张小嘴巴里蹦出,学习效果相当得好。张培强老师在执教三年级数学“猜一猜”一课时,设计了“玩转盘游戏”、分小组进行“抛图钉实验” 、“摸球游戏”,三个活动层层深入,使学生经历猜测、实验、动手操作、分析推理、归纳总结的过程,体验数据的收集、整理、分析和描述,认识到简单的数据处理技能在实际解决问题中的应用,感受数学的严谨性、科学性,形成实事求是的态度,使学生的思维得到升华。

教师善教,会根据教学需要设计丰富多样、活泼有趣的学习活动,学生才会乐学,才会在互动中交流问题、在交流中感悟思想、在感悟中提高智慧、在提高中升华情感,也才能体会到学习的快乐、成功的满足。

3、拓展的作业设计延伸快乐

《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出:评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。作业、练习是学习评价的一种有效方法,设计时不仅要兼顾知识性,达到巩固提高的目的,同时也要突出趣味性、实践性、灵活性和多样性,使作业成为学生课堂学习的延续,让学习的快乐从课堂延伸到课外,从书本延伸到生活。

姚永静老师教学了六年级语文“船长”一课,课堂上学生为船长的大无畏精神所深深感动和折服。课后,老师给学生布置了小练笔:如果你是乘客,你目睹了船长为了救大家而作出的果断决定,并选择和船相存亡,请你以《船长,你为什么不和我们一起回家》为题,写一段话。如果你是船长,请你以《朋友,不是我不想回家》为题写一段话。让学生得到了一次感情的洗礼和升华。我在教学了二年级数学表内乘法后,带领学生来到操场,组织学生观察、发现,查找生活中哪些问题可以用乘法来解决。孩子们非常新奇,左看看右瞧瞧,一会儿,孩子们一个一个跑回来向我汇报:“老师,教学楼每班的窗户都是三个,一层楼有五个班,那就是5×3=15个窗户。”“老老师,我发现了,每层有五个教室,我们的教学楼是五层,就有5×5=25个教室”……这样的作业让孩子们学会了学以致用。各年级每个学期都学习几首古诗,语文组的老师商定,每学期组织一次古诗配画活动,孩子们自己设计,把对古诗的理解用画笔画在纸上,一幅幅作品栩栩如生、意境深远,孩子看到自己的作品被展出,兴奋十足、自信满满。

课外生活不应该成为学习的终结,而应该是学习的延续,课堂中的所学最终还是要运用到生活中去的,因此教师要重视作业的设计,多和生活联系,设计拓展性的作业,逐步使学生增强终身学习的意识和自我学习的能力。

所以我说:快乐课堂的构建无他,唯有心而。只要有心,就会自觉研究课堂、研究学生、研究教学,从而优化课堂结构、改善教学方法、提高教学质量,到那时,我们离优质教育就不远了。

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