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中小学生课外阅读论文:大河中学学生课外阅读现状及对策
2014-11-21 13:28 |  发布人: y355356475 |  阅读: 2815 | 
  《高中语文课程标准》明确规定,高中阶段语文教学的目标,就是在九年义务教育的基础上,进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力,并通过广泛的阅读,培养学生一定的审美能力和探究能力,形成良好的思想素养和科学文化素养,为终身学习和个性发展奠定基础。这一规定,充分说明了阅读在高中语文教学中的重要地位。
  阅读和听、说、写一同构成语文教学的四大重要组成部分。阅读分为课内阅读和课外阅读,从某种意义上讲,课外阅读比课内阅读更为重要,课外阅读的作用和重要性是课内阅读无法替代的。课内阅读是有限的,课外阅读是无限的,课外阅读是中学生接触、了解社会,获取知识的重要途径,同时是课内学习的必要补充和有力配合。没有课外阅读,仅靠课内阅读一条腿走路,学生的阅读能力和综合素养终将无法形成和提高。歌德说:“读一本好书就是和许多高尚的人谈话。”苏霍姆林斯基说:“让学生变得聪明的办法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。” 他还说:“课外阅读,用形象的话来说,既是思考的大船借以航行的帆,也是鼓帆前进的风,没有阅读,就没有帆,也没有风。”可见,重视阅读是全人类共同的认识,是文明社会生活的基本标志之一。学生知识的获取、能力的提高、思想的启迪、情感的熏陶、品质的铸就,很大程度上来源于阅读。古今中外的许多文学、科学、文化、艺术、哲学等名著,它们凝结着先贤的思想和情感,更积淀着民族的文化和智慧,它们无疑应是人类优秀文明的最好载体。正处于世界观、人生观形成阶段的中学生如果放弃这一载体,必将导致一种人文精神的缺失。
  然而,我校学生课外阅读的状况却令人忧虑。
  针对学生的阅读状况,我们曾做过一些调查。调查的问题包括:你喜欢“课程标准”所推荐的课外书籍吗?你喜欢哪一类课外读物?你有时间进行课外阅读吗?你阅读的课外书籍的来源?你参加学校组织的课外阅读活动吗?老师有帮助筛选课外书籍或指导课外阅读方法吗等问题。从反馈回来的信息看,大多数同学不太喜欢看“课程标准”中推荐的书,认为它们时代性不强,离现实生活较远,而且长篇巨著的,不爱看;缺乏科幻、自然、探秘等方面的作品;学生对课外读物的选择,主要是从自身的喜好来定位的,选择武侠、网络、杂志、流行读物等课外读物的占70%以上;学生每天都有做不完的作业、练习,课本和教辅资料尚且读不完,也就不可能有更多的时间博览群书;由于学校图书馆条件的制约,学生在校几乎没有时间和条件去阅读课外书籍,学校基本上也没有课外阅读活动的教学计划和内容。因为要应对中考和高考,学生读书全都是功利性的,更为严重的是,由于缺乏指导,中学生在选择书籍方面还出现了一些问题。比如充斥暴力、色情、灰色文化的书籍也悄然流入书包,在中学生的判断力和抵制力还不够完全成熟、独立的情况下,这类“垃圾”书籍对中学生产了消极影响,甚至使一些学生萎靡不振,损害了学生的身心健康。
  分析学生反馈回来的信息,有主客观两方面的原因。从客观因素看,一是学生没有较好的条件来进行课外阅读。我校地处经济欠发达的城镇地区,社区文化和公用文化设施建设相对滞后;学校校园文化气氛还不够浓厚,新建的图书馆,人员不足,藏书不够;不少学生来自农村,家庭经济条件有限,很难承受昂贵的书费。即便有些富裕的家庭,现代化的家用电器可能一样不缺,但确实没有几套可供孩子阅读的关于文学、科学、艺术、哲学、文化等方面的著作。二是我们也没有给学生提供充裕的时间进行课外阅读。城镇中学为了生存,为了能争取更多的资金来改善办学条件,总是千方百计以升学率为赌注,一天的作息时间,基本上被教学和自习占据,学生没有多余的时间来进行课外阅读;教学任务重,作业量大,考试频繁,学生没有多余的精力来进行课外阅读;而且,学校基本上没有安排阅读课、让学生进图书馆自由阅读的教学计划和教学内容,也没有制度化地组织和举办课外阅读活动,即使搞一些读书活动,也只是一种业余文娱类活动而已,缺乏明确的目标,更不会纳入教学课程中去。而安排课外阅读活动,又常常被一些领导、家长、老师认为是耽误学生学习时间,得不偿失,学生课下根本不愿意把时间花在课外阅读上,即使有短暂的阅读时间,也是一些文化快餐,缺少对经典的阅读。
  而从主观因素看,则是相当一部分学生没有养成课外阅读的习惯和兴趣。现在是所谓的影视时代、网络时代、图像时代,然而也是一个不读书、游戏、娱乐的时代。有调查显示,社会阅读状况令人担忧,在有限的可支配的时间里,看电视、上网占了绝大多数。在这样的背景中,学生关注的是形象性和趣味性,学生的阅读习惯和兴趣很难养成。到了初中和高中,升学压力加大,学生除了自己的专业书和相关的教辅资料外,再也没有阅读其他书籍的兴趣、时间和计划,顶多随兴所至读一些诸如武侠、言情、游戏、漫画之类的流行通俗的消闲作品来缓解压力。受重理轻文思想的影响,一些学有余力的学生,宁愿课后多做一些理科习题,也不愿通过课外阅读来丰富自己的思想。更多的学生在有限的空余的时间,则忙着看电视、上网、游戏等,这样的文化情致倒是流行与时髦,但也可能肤浅,缺乏个性,难也培养纯正的、感性的、人文的、审美的阅读情趣和精神追求。
  国家教育总督学柳斌说过“一个不重视阅读的学生,是一个没有发展的学生;一个不重视阅读的家庭,是一个平庸的家庭;一个不重视阅读的学校,是一个乏味的应试学校;一个不重视阅读的民族,是一个没有希望的民族。”面对我校学生的阅读现状,作为教师,我们有着不可推卸的责任。我们应该也必须教会学生阅读,让阅读成为学生的一种习惯,使学生的综合能力和素养得到全面提升。为此,首先我们要转变观念。观念是行动的灵魂,一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的。政府职能部门要转变观念,要加快社区文化建设的步伐,要严格按《中小学图书馆(室)规程修订》操作,落实学校图书馆(室)的配置,及时调整馆藏,建立剔旧制度,保证图书的数量和质量,为学生的课外阅读创设良好的外部环境。2001年1月,教育部颁布修订版语文教学大纲,第一次明确指定中学生课外文学阅读必读的30种(初中10种,高中20 种)文学名著和中学古诗词背诵篇目,并具体规定学生的阅读总量。但阅读范围还有待扩展,哲学、政治类通俗读物、自然科学方面的读物、学习方法类书籍、艺术、体育类读物和实用类读物也可以由选择地推荐。学校、各教研组还可以根据具体情况选编一些文章,以校本教材的形式供师生教学。学校领导、教师以及学生家长也要转变观念,不能一味地以升学率来衡量一个学校的好与差、一位教师的优与劣,更不能以分数去判定一个学生成才与否。要把减负和素质教育落到实处,让学生有时间和精力去开展课外阅读,从根本上解决学生课外阅读的制约因素。
  其次,我们要培养学生的阅读兴趣。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师。一些家长和老师常常埋怨当代中学生阅读趣味低下,为什么他们不愿意去读那些公认的著作,而宁愿沉迷于“口袋书”和武侠、言情、卡通漫画?有些中学生在网络论坛上吐露了他们的心声:“老师要求我们读名著的方式很死板,他规定你在一定时间里非得读多少本书,写多少篇读后感。本来是一件很快乐的事情,却被程式化了。我们很厌烦!”由此可见,中学生不是没有阅读的兴趣,而是这种兴趣被肢解了,被压制了。所以我们应该让学生感觉到——阅读是一件优雅的事,是一种找寻美和欣赏美的旅程。我们可以根据中学生阅读的特征,举办各种类型的阅读课或阅读讲座。给予学生充分展示自我的舞台。可以开展“好书推荐”活动、读书会、书评、演讲比赛等活动,吸引学生的参与,使他们在这些活动中获得一种成就感,从而消除阅读中没有“成就感”的自卑失望的情绪。也可以营造一种“好读书、读好书、读书好、书好读”的氛围,吸引他们去追求一种高层次的阅读享受。
  再次,我们要有开设阅读指导课的教学计划和教学内容。比如,教给学生阅读的具体方法。中学生课外阅读时间毕竟有限,不可能花大量的时间对阅读材料精耕细作,所以方法的指导就显得特别重要。阅读的方法多种多样,中学生在课堂里也接触到许多,哪一种阅读的效果最好,也因人而异,不必强求一致。课外阅读的方法最主要的有浏览、略读、选读、跳读和精读等,学生应针对不同的内容选择不同的方法。对一般性的文章,只要粗略知道内容即可,可选用浏览、略读等方法;对篇幅较长的文章而又没有时间全文阅读的,可在老师的指导下有选择的读一些最精华的部分;而对一些名篇名著则需要用精读的办法。另外,教师在指导学生课外阅读时,一定要注意帮助学生学会积累,要摘抄名言警句,对重点段落要圈点批注,要做读书笔记。学生的课外阅读只有持之以恒,不断积累,才有实效。比如,传授文献检索知识,进行图书阅读查阅方法指导,介绍图书馆基本知识和文献资料检索方法,并简要介绍图书分类法,使他们学会利用图书馆,掌握打开知识宝库的金钥匙。
  打开中学阅读教学的新局面,语文教师应该而且必须走在前面,在具体的教学中,我们可以利用学科特点尝试由课内精讲向课外延伸扩展的方法。
  (1)以节选文章为基点,向整部著作扩展。
  为了让学生对中外名著有所了解,中学语文教材从名著中节选了不少章节作为课文。教学这些课文时,可以把对原著的介绍确定为教学重点之一,课文学完后,一定要留有足够的课后扩展,通过多种方式,激发学生阅读原著的兴趣,促使学生将课外阅读变成自觉的行为。
  (2)以某篇作品为基点,向这个作家的其他作品扩展。
  语文教材中,受篇幅的限制,不可能入选一个作家的多部作品,现行的教材必修中规定每一册必须读一篇中国名著和一篇外国名著,老师在教学时,可以因势利导,可以对一些重要作家进行较详细的介绍,以引起学生对阅读该作家其他作品的兴趣。
  (3)以某篇作品为基点,向同类题材的作品扩展。
  同类题材的作品往往因写作目的的不同,表达方式也会有所不同,另外作者生活的经历不同,写作风格的不同,也会使作品呈现出不同的艺术魅力。这样的拓展可以使学生对某一类作品的选材、组织、表现手法、艺术风格等有更深入的了解。
  (4)以写促读。
  语文教学提倡以读促写,学生阅读量大了,知识面丰富了,学生的写作水平就易于提高。但是,在学生还不能将课外阅读变成自己的自觉行为时,教师就必须想办法“逼迫”学生去阅读,在这种情况下,以写促读不失为一个好办法,即教师通过布置学生完成一定量的作文、日记等来促使学生去阅读。比如:教师可以通过布置一些作文训练、读书笔记、演讲、推荐好书目等形式,“逼使”学生每周都有一定的阅读量,时间长了,学生的阅读能力提高了,语文水平自然也就提高了。
  多读书,多读好书,其意义是十分明显的,它可以使人走近文明,进入一种境界,从而获取一份智慧,一种活力。语文教育家顾振彪说过一段话:“有人问:我们为什么不能贡献一个爱因斯坦?其中一个重要原因,就是造就一个爱因斯坦除了需要超常的数理知识外,还需要广阔的文化背景,其中包括丰富的文学艺术素养。不错,文学艺术不可能直接帮助爱因斯坦去推导数理公式,然而它扩大了爱因斯坦的文化背景,强化了他的想象力,升华了他的审美情趣和精神境界,从而有利于他成为伟大的科学家。爱因斯坦一脚踩在科学世界,一脚踩在文艺世界,对于他来说,两个世界同等重要,相辅相成,缺一不可。”培养学生的阅读能力和课外阅读习惯,提高学生的文学素养,不仅是我们贡献一个或几个爱因斯坦的需要,而且是我国培养21世纪人才的需要,是全社会的需要。每个语文教师都要明白自己肩负的重任,并在教学中脚踏实地地开展课外阅读的教学工作。
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