强化“问题”意识 激发思考兴趣

        早在上一世纪30年代，教育家陶行知先生就说过：“创新始于问题，有了问题才会引发思考，有了思考，才会找到解决问题的思路和方法。”教师在教学中强化“问题”意识，用生动形象的问题激发学生的思考兴趣，培养他们的思维能力，并将其引向真正的创新型学习，这是培养学生创新精神的一个好方法。
        一、教师要善于用问题引导学生思考与探索
        众所周知，小学教育是人生教育的起步阶段，虽然该阶段学习的已成定论的最基础的知识，从知识的角度看不存在什么创新，但在教学过程中，教师如能有创意地提出一些问题，激发学生思考的兴趣，注意引导学生发现问题并踊跃提出问题，那么，这不仅能使学生在主动参与、主动探索中学会创新性学习，而且能使学生在这种“问题教学”中从小养成问题意识和勤于动脑思考问题的习惯。
　　在小学数学教材中，新知识体系一般都是用定义→例题解析→做作业题这样的顺序进行教学。而数学发展史表明，数学知识是由实践上升到概念的，因此，根据“问题教学”的要求，对教材中的知识体系进行创造性的改进和重组，采用以问题→探索→定义→作题→应用这样的顺序进行教学，这才符合数学公式和定义的“发现过程”。教师用问题激发学生思考与探索的兴趣，引导学生主动地参与教学过程，通过集体讨论，不仅能提高学生对知识的认识和归纳能力，而且能使其创造潜能得到释放。
　　“问题教学”的精髓是鼓励学生围绕着问题主动去思考与探索。在数学复习课中，运用“问题教学”就要摒弃“满堂灌”的方法，以问题为纲，让学生带着问题复习学习内容。以人教版小学数学第十册的“约数和倍数”复习课为例，要求学生根据所学内容自己出题。 教师给一个数“420”，要求学生用所学的倍数、约数、质数、质因数等概念出题，每个题用一个概念，可以出多少题？在出题的过程中，学生思维活跃，有的学生凝神静思，有的学生互相讨论，不一会儿便提出了以下题型：420有哪些约数？420是哪些数的倍数？420能被哪些数整除？把420分解质因数，有哪几个质因数？420的约数哪些是合数？420是质数还是合数？紧接着，教师进一步提出问题：在以上题中，哪些解法是相似的，能够多题一解？其余的题哪些先做对于后面的题有帮助？学生再一次进入思考之中，并能很快找到答案：先分解质因数，合数的约数可以用质因数一个个地拼出来。最后，让学生自解、自求答案，完成复习作业题。
　　实践表明，问题复习法，既训练了学生的运算能力，达到深化理解、巩固知识的目的，又有利于开发学生的思维潜能。
　　二、实施“问题教学”需要创设民主、和谐的氛围
　　在小学中，不民主、不尊重学生人格，甚至带有几分专制色彩的教师决非个别。对待学生，不少教师习惯于高高在上，将学生管得死死的。本来是轻松活跃的班级气氛，只要教师那张严肃的面孔一出现，教室里立刻便鸦雀无声了，学生规规矩矩地坐在座位上，老师讲，学生听，老师提问，学生随声附和地回答着，谁还敢随便向老师质疑、提问题呢？因此，要真正实施“问题教学”，必须首先从教师做起。第一，教师必须树立民主作风。培养学生的创新精神，需要十分自由、宽松的探求问题的环境。教师民主、平等、开放、诚实的态度，可增强学生的自信心，激励其大胆思考并勇于创新。这使我回想起几年前《中国教育报》刊发的一篇报道：在美国的一所学校里，一名学生在课堂上无拘无束地向老师质疑，其中有一个问题难住了老师，这位老师在学生面前坦率地承认了自己的不足：“你提的这个问题我暂时还回答不出来，等我回去准备之后再来向你解答吧。”并让全班同学为提问题的学生鼓掌。这位美国老师身上所表现出来的强烈的民主意识和高尚师德，是值得我们学习的。
　　第二，教师要解放学生的思想。教师要及时鼓励和引导学生大胆质疑，提出问题。要让每一个学生都认识到，即使他们提出的问题是荒诞可笑的，或者远离现实，也值得表达、研讨，与大家分享。如果要求每个学生提出的问题都有创意、都有价值的话，那就等于在事实上取消质疑和提出问题。“问题教学”的意义主要不在于学生提出什么问题，而旨在激发学生对问题、现象保持敏感和好奇心，养成自己发现问题与思考问题的良好习惯。
　　第三，鼓励和引导学生多提“发现型问题”。在实施“问题教学”中，教师和学生都要少用“呈现型问题”。所谓“呈现型问题”，就是一些给定的问题，一般是由教科书中呈现出的，那些一问一答式的问题。这类问题的答案往往是现成的，求解的思路和方法也是现成的，学生只要“按图索骥”、按题作答，就能获得与标准答案相同的结果，不需要也无机会去发挥想象或创造，传统的“满堂灌”教学模式通常采用的就是这种“呈现型问题”。而“发现型问题”，则是由教师根据教材中的重点、难点、关键点而提出的能够激发学生思考兴趣的问题，以及在教师的启发引导下由学生自己发现、自己提出的问题。我们所倡导的“问题意识”，就是鼓励学生自由探讨，积极思维，大胆提出问题，揭示问题。当然，这种质疑和探索并非每一次都能有所发现、有所创造，其目的在于引导学生主动参与教学过程，培养学生的积极探索与创新精神。
　　在传统教学中，教师往往是教学生如何回答问题，往往是以学生没有问题了作为一节课的圆满结束，却很少教学生如何提问。所以，我们的学生大都迷信书本、迷信老师、迷信权威，对问题不敏感，缺乏科学的怀疑态度和探索精神，显而易见，这样的教学很不利于培养学生的创新素质。