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加强实验教学 培养学生能力

日期:2011-11-7 10:20 阅读:

      化学是一门以实验为基础的学科,化学实验是化学教学的基础,也是提高化学教学质量的重要环节,实验教学容易引起学生学习化学的兴趣,激发学生学习化学的自觉性和积极性。化学实验是学生掌握“双基”,发展智力,培养能力,培养探讨问题的科学方法。因此,我们在教学过程中尤为重视实验教学,具体做法如下:
        一、加强演示实验教学,培养学生的观察能力
        演示实验,能使学生具体认识物质的外表特征,物质变化的条件、现象和规律,顺利地形成概念,并能培养学生的观察分析、综合能力。在演示实验之前,要向学生说明仪器的名称和安装时的注意事项,并向学生布置观察任务,让学生带着问题观察、分析,培养学生的观察能力。比如,在演示“氢气还原氧化铜”实验中,向学生提出以下观察任务:①这次实验用到哪些仪器,其作用是什么;②药品的颜色、状态,取用药品的方法;③盛装氧化铜的试管口为什么要向下倾斜;④为什么要先向盛氧化铜的试管内通入一段时间氢气,然后再加热,如果先加热,再通氢气有什么后果;⑤实验完毕,为什么要先撤去酒精灯,继续通氢气直到试管冷却。教师边演示边提出这些问题,让学生边观察边思考。实验结束后,有些问题学生能当场做出答案,但对生成的铜要在氢气氛围中冷却,学生不容易回答。为此,我在课前先做好这一实验,将试管里的铜在高温下带到教室,让学生观察,然后讲解,等实验结束后,让学生再观察这支试管,可明显看出部分铜变成了黑色的氧化铜。为增强实验的效果,我先把试管底部用水稍微湿润,使氧化铜粉末均匀地粘在试管内壁,加热后,在试管底部形成了一簿层红色的、美丽的铜环带。在整个实验过程中,学生始终在教师指导下,仔细观察,认真思考,避免了教师上面讲的“口干舌燥”,而学生下面“昏昏欲睡”的现象。
        二、加强学生实验教学,培养学生的实验操作能力
        化学实验的基本操作,关系到学生在今后的学习中能否准确按照规则做好实验。因此,我们先抓实验基本操作技能的训练。开始时,大部分学生是看着“眼熟”,做起来就不知从何处入手,还有部分学生对做化学实验存有畏惧感,不敢进行操作。 
比如,讲氢气和氧气混合气体点燃发生爆鸣时,部分学生怕发生爆炸,有危险,不敢做;我及时鼓励学生,只要按正确的操作方法进行,一定不会发生危险,并演示给学生看,以增强学生的信心。有时还手把手地教给学生正确地操作方法,直到每位学生都能达到熟练为止。除教学课程标准要求做的内容外,我们还把教材上学生能做的实验放手让学生自己去做,教师加强指导,发现问题及时纠正。像这样,学生反复练习,变被动接受知识为积极主动地探究和发现规律,不仅学得了化学知识,还提高了实验操作能力,为今后学习化学打下了坚实的基础。 转贴

       三、开辟第二课堂,培养学生分析和解决问题的能力
        开辟第二课堂,能充分调动学生的学习积极性,提高学生的思维,开发学生的智力,提高学生分析问题和解决问题的能力。多年来,我们根据学科特点,成立了“化学课外活动小组”,我们要求学生除了熟练掌握教材上所要求的实验内容外,还根据教材的进度增设一些课外实验。比如,讲完燃烧条件后,让学生给水中的白磷通入氧气,白磷可以在水下剧烈燃烧。我们还组织“化学小组的骨干”举办化学专题晚会,主要内容有“神火燃手娟”、“玻璃棒点火”、“水生火”、“水上寻蛋”、“滴水生烟”、“空杯变色”、“一管三色”、“杯中花圃”等。另外,还根据教材上的知识组织学生制去污剂等。这样学生把学到的知识应用到生活中去,既巩固了所学知识,又提高了分析问题和解决问题的能力。
        四、因势利导,培养学生的思维能力
        根据初中学生的年龄特点,正确引导他们,培养他们乐于思维,善于思维的习惯。对初中学生而言,对
自然界的奥秘知道的甚少。好问是求知的表现,反映了他们的求知欲望还没有得到满足,急切要把知识提高到新的高度。不要怕学生头脑中的疑问多,疑问越多,说明他们的思维越活跃,学生疑问积累的过程,就是思维不断突破的过程。因此,在教学过程中,对于学生提出的问题,不要随口否认,而是引导他们自己进行探究正确答案。比如,向澄清石灰水中通入二氧化碳气体后先变浑浊,继续通入二氧化碳气体后又变澄清,这是为什么呢;还有氢气在氯气中燃烧有苍白色火焰,瓶口有大量白雾生成,并且出现了教材上没有提到过的响声,出现这些现象后,学生肯定要问几个为什么,这时,教师要引导他们,通过分析思考,找出正确答案。有时还可以告诉学生:科学上有些重大发现,往往就是在这样或那样的实验中发现某些问题,由这一问题引起一系列的探索从而有了新的发现。因此在学习过程中,不要忽视每一个问题,要乐于思维,善于思维,通过解答一系列疑问,学生的思维能力也就得到不断提高。 

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