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构建和谐共进的教研文化 促进教师专业成长
2014-8-14 14:25 |  发布人: y355356475 |  阅读: 2187 | 

构建和谐共进的教研文化 促进教师专业成长

金水区南阳路第三小学 刘彩玲

关键词:教研文化 和谐共进 人文管理 以人为本 本真高效

主要内容:

和谐,作为一种思想,是中华民族传统文化精神的核心。和谐共进教研文化就是力求在校本教研中贯穿和体现和谐的价值理念。构建和谐共进的的教研文化就是把校本教研发展成最适宜教师成长发展的“生态系统”,具备民主、科学、人文、开放的教研环境,我们从文化建设的高度入手,立足于学校实践,着眼于学校的未来,积极构建开放、民主、和谐、共进的教研文化,促进教师专业成长。本文仅以校本教研制度建设、三级教研网络、教研活动等方面谈谈我们的探索。

正文:

教研文化是学校文化的重要组成部分之一,是一种体现学校办学理念、整合团队智慧的文化呈现方式。校本教研作为学校教育教学研究行为的一次变革,是一项涉及到众多方面的系统工程。随着课程改革的推进,我们有必要站在文化的角度来关注校本教研,这是其深入发展的需要。 因此,我校确立了构建“和谐共进”的校本教研文化思想,它的核心指向是促进教师的专业发展。

一、构建科学人文的校本教研制度——奠定和谐共进教研文化的基石

 和谐共进的教研文化离不开每个人的快乐与自尊,离不开“人的和谐”,我们尝试着从人文化的管理、人性化的制度两个方面入手,致力于营造一个充满科学管理、民主决策和人文关怀的校园。

 1、人文化的管理

 在管理工作中牢固树立以人为本的理念,运用科学民主的管理方法和手段,尊重人的需要,关注人的发展,充分调动教师工作的主动性、积极性和创造性。本着“理解、尊重、信任、服务”的原则,建设学校人文化的管理文化。

尊重教师的人格,关心人、爱护人、尊重人,对教师渗透人文关怀。信任而不放纵,理解而不牵就,使用而不利用,指导而不责难;

发挥教师在管理中的主人翁意识,为教师搭建交流思想、展现自我的平台,努力营造良好的舆论氛围,用真诚去打动每一颗心灵,从思想深处激发教师积极向上,最终达到教师自主管理的最高境界;

坚持民主决策制度。实行透明化管理,尊重教职工的合理化建议和意见,努力构建一个文明平等的校园;

关心教师的工作生活,增强职业幸福感。

2、人性化的制度

建设人性化的制度文化,让所有的教职工生活在一个富有人文气息的环境中。在这个环境中,人与人之间相互尊重、相互理解、和谐融洽,从而逐步形成具有创新活力与团队精神的制度文化体系。

在制度制定的过程中坚持民主开放,制度的建立要得到广大教职工的认可,要有利于调动教师的工作热情,因此,在制定制度的过程中要坚持民主参与,坚持激励为主、惩罚为辅;

在制度实施的过程中坚持以人为本,突出“以人为本、公平公正”的管理理念,做到“制度无情,管理有情”;

实践证明,营造宽松、和谐的人文环境,能促进教职工对工作更深层次的感悟。会把敬业升华为乐业。

二、构建三级教研网络,打造学习型教研组织

尺有所短,寸有所长。在构建和谐共进的校本教研文化中,我们本着尊重差异、发挥资源优势、力求各有发展的原则,建立了三级教研网络。

1、学校:建立一个跨学科多种力量介入的教研共同体,具体由教导处负责

工作定位:1、引领:推荐学习资料 适当的指导 引领反思

2、构建交流平台:经验交流 问题交流等

3、服务

2、学科研究小组:集中各学科的骨干力量,具体由学科研究小组组长负责。继承已往研究成果,结合学科特点和教学实际需要确定学科研究小组研究主题。

工作定位:1、学科教学的先锋部队。重点研究学科教学的共性问题、重点课题,探索学科教学的方法、经验等。

2、带进来、带回去,沟通学科研究小组与教研组的工作,带动所在教研组的教学研究工作。

3、学科教研组:教研组作为最基本的团队组织,是教研的主力军。教研组要围绕学校研究主题,以教研组为单位在学校指导下自主研究。具体由教研组长负责。

工作定位:重在研究本组教学中的实际问题。

在实际工作中,三个层面的教研网络相互促进、相互补充,我们注重学习型组织的动态生成----自然地、逐渐地、实在地孕育并生长。力求在多元对话的基础上形成一种浓厚的教研氛围,推动我校校本教研文化。

三、开展丰富多彩的教研活动,彰显和谐共进的团队魅力

以校为本,立足教学搞科研,教师不仅在参加教研活动中得到空前锻炼和提高,而且教研观念、文化观念也会随之发生根本的变化,并逐步构建起一种新的教研组织文化。

1、实现教研、科研的无缝

强化整合,提倡老师用科研的方法去做教研,把校本教研中生成的一些比较有价值的、相对需要较长时间研究的问题作为科研主题。如:本期我们就结合教研室的“课型系列研究”和区教科研主题“创建有效学校,探索有效教学,促进教师专业成长”,确定我校研究主题《新理念下对不同课型教学有效性的探究》,各教研组围绕学校主题结合本组实际选择研究的课型,确定子课题。利用专题教研、网络教研、随机教研各种有效的形式,深入开展校本教研。充分发挥骨干教师、学科研究小组、教研组作用。让教师带着问题走进课堂,带着思考去研究,带着经验去反思,使教研、科研活动立足于课堂教学,服务于课堂教学。及时反思,及时调整,做好资料的搜集和整理。

2、坚持课题研究制度。以研促教,培养研究型教师。各教研组每期都有学校指导下的教研组研究专题。教研组自主进行教研组的活动,提倡多种形式的组内教学研究活动,提倡教学研究与教研组整体工作整合。如:我校一学期数学学科的研究主题统计表如下:

数学学科

年级

研究专题

1

培养学生口头提出问题、解决简单问题的能力

2

小学数学问题解决策略的研究

3

在课堂上培养学生解决问题的能力

4

如何提高估算教学的课堂效率

5

培养学生解决问题策略的研究

6

如何培养学生解决问题的能力

其他学科也都根据本学科的特点结合自己的教学实际制定了各自的研究专题。

研究主题一般来源于教研组教学工作中遇到的共性而有价值的问题。课题研究制度有利于引导教研组积极寻找教学中存在的共性问题,明确自己的教研工作目标,更有利于把教学研究作深入。教师的一些有些教学案例、教育论文等多是在研究这些主题的过程中产生的。课题研究制度较好的把教学研究与教师的专业成长、自主发展结合起来,促使教师从经验型逐步转变为研究型。

3、坚持教研组教学研究开放制度。为进一步完善教研组建设,加强教师间的经验交流,全面提升教师课堂教学水平和教师教学研究能力,我校在原有周二分组教研的基础上增设“教研组教学研究开放日”活动。

活动形式:以教研组为基本组织单位,每周由一个教研组主持“教研组教学研究开放日”的活动。

活动内容:结合本组教研主题组织课例展示、专题报告、教学研讨等活动,具体内容由教研组自主选择确定。

教研组教学研究开放活动很好的促进了教研组层面的课例研究和课题研究工作。

4、以课代研,促进教师专业发展。课堂教学能力是教师专业价值的最佳体现,课堂是实施素质教育的主阵地,众多优秀教师都是在“课堂拼搏”中“学会教学的”,促进教师的专业成长需要把教师的教学实践与研究融为一体。我们提倡每位教师针对教研主题每期作一节研究课,力求通过研究课解决我们教学中的一些实际问题。教研组针对自己研究主题共同选课、集体备课,重视课后研讨活动,课例重在为大家提供一个交流平台,希望在研讨时培养教师的问题意识,培养解决问题的能力。事实证明,课例研究是提升教师课堂教学能力的有效途径。

5、坚持教学实践中反思。

提倡教师的教学设计中体现教前反思、教中反思、教后反思,学校每学期举行一次教学设计展示交流活动,把教学反思作为评价教学设计的重要内容。每月每位老师撰写一篇教学案例,在月末集中上传的校园网ftp供大家及时交流,精选出优秀案例组织教师学习并编辑成册。

6、坚持校本教研成果展示

学校坚持每学期一次的校本教研成果展示,为教师一学期以来的教学工作提供了一个展示交流的平台,促进教师在教学中不断反思、总结。

几年的实践证明:和谐共进的教研文化能有效的促进教师的专业成长,教师行为的改变,不再是简单的教学方法改变和机械被动的行为改变,已逐步过渡到工作态度、工作方式、生活态度的改变。我们深切认识到:教研文化的和谐带来了教师的变化,造就了教师团队的和谐、学校的和谐。

校本教研文化的建设不是一蹴而就的,我们仍将本着“求真、务实、开拓、创新”的工作作风,努力构建和谐共进的校本教研文化,使学校成为师生共同成长的乐园。

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