改变教育观念 迎接新挑战

改变教育观念  迎接新挑战

高中数学试验教材已在全国试用。按照国家教育部计划，高中数学课程标准现已在部分省份试行，将在2010年在全国实施.在高中第一线教学的老师对这样的大变革应有充分的准备。

中学数学教育是学校教育的重要组成部分，它在教育学生,陶冶学生，发展学生思维能力等方面都起着十分重要的作用。随着社会的发展，人们对数学教育的要求会越来越高。但我们知道：从教育的效果来看，课程标准是由国家政府部门和教育专家们制订的，而实施课程标准则是教师根据自己对课程标准的理解和自己的教学能力所决定的。由此可知，课程标准设计得再理想，如果教师不能按要求去实施，那么其教育效果可想而知。因此，我们说：中学数学课程改革成败的关键在数学教师。

一．课程标准对中学数学教师期待

（一）       课程改革的深入要求教师具有全新的教育观念，教育不仅具有生产力等经济功能和价值，而且这种价值和功能要与人的精神世界的丰富，道德品质的提高，人与自然的和谐，人文精神的培养相协调。而我们原来的有些教育方法，对学生个性心理的发展，以及创新素质的培养是无法达到的。针对这一客观事实，教师的职能应该做相应的改变，由封闭式的教学改为指导学生开放式学习，教师应树立以学生的发展为本的教育观念。建立完全平等的新型师生关系。

（二）       另外，双基是我们的特长，但双基是随着时代而变化的，代数运算的熟练和逻辑推理的严谨虽然是双基的两个基本点，但归纳、猜想、创新的思维方式，广阔的数学视野，熟练使用计算机的能力以及现代信息技术手段的运用，却应该是新双基的有机组成部分，中学数学教师对此必须有清醒的认识。

（三）       课程中新内容的增设，要求教师具有创新精神新课程中，增设了数学建模，探究性问题，数学文化这三个模块式的内容。这些内容的增设其主要目的是培养学生的数学素质。这些内容要求教师要用全新的教学模式来教学，因此，要求教师要具有创新精神，要能够推崇创新，追求创新和以创新为荣，善于发现问题和提出问题。要善于打破常规，突破传统观念，具有敏锐的洞察力和丰富的想象力。使思维具有超前性和独创性。教师自身应具备宽厚的基础知识和现代信息素质，形成多层次、多元化的知识结构；有开阔的视野，善于分析综合信息，有创新的数学模式，创新的教学方法，灵活的教学内容选择，以创新思维培养为核心的评价标准等。善于创设创新的自由空间，为学生提供更广阔的学习园地，指导学生改进学习方式。

（四）         新课程的多样性、选择性要求中学数学教师具有良好的综合素质新的高中课程，具备有多样的选择性，在共同基础上设置不同的系列课程，以供学生进行适合自己发展的选择。整个高中数学课程体系，包括课程设置，课程目标，课程内容等，都将致力于根据学生的不同志趣，能力特           征以及未来职业需求和发展需要，向他们提供侧重于不同方面的数学学习内容和数学实践活动。　　这就要求中学数学教师有能力胜任不同的课程，既能教基础课程也能教系列课。特别是在中学任教多年的老师，不论你原来在大学时学得多好，对选修系列课的内容难免生疏，何况有个别内容原来在大学里也不是必修课程，现在必须补上。教师不仅是解惑者，还应是问题的诊断者，学习的启发者，还要求教师能了解所教学生的个性发展。指导帮助学生按自己的能力需要选择所学课程。

（五）      终身教育的提出，首先要求教师是可持续发展的人。要求教师把自身知识的更新视为一种责任，使终身学习内化为教师的自觉行为。教师要用不断学习永远进取的精神感召学生。其次，学生正处于人格塑造和定化时期，社会文化中的价值取向、理想和信仰、道德情操、审美情趣等都会从教师的角色文化中折射出来，并通过他映照在学生的人格世界中，作为数学教师的言传身教，决定了其人格对学生人格的形成有润物细无声的功效。

　二、中学数学教师应做好的准备

　（一）教师思想观念的更新

首先，认识到课程改革的必要性和重要性。教师要摆脱旧的教育观念的束缚。更新教育观念，树立正确的人才观，质量观和学生观。其次，教师要认识到自己在课程改革中的作用和地位。能以饱满的热情投身到课程改革中来。第三，教师要认识到：数学素质教育的提出，要求教师的教学要关注每一位学生的身心发展的需要。而培养创新精神与实践能力的提出，要求教师的教学要促进学生个性的发展。教师要真正理解：人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。这是新世纪数学课程的基本理念。第四，教师要认识到在未来社会中，获取知识的能力比获取知识本身更重要，获取信息的方法比获取信息本身更关键。教师给学生的应该是方法库，工具库。教学模式应是：知识，素质，创新能力的三维教学模式。

　（二）教师知识结构的更新

教师作为社会化的人，必须更新自己的知识，才能适应社会的要求。从课程改革来看，新的高中数学课程标准中，将增加很多新的知识内容。有些内容是教师学过的，也有内容是教师没有学过。为了适应教学，中学数学教师首先应通过自学，参加继续教育学习或一些培训班的学习，提高自己的专业理论水平。其次，通过报刊，杂志、信息技术等收集有关的教育教学资料，充实自己的实践知识。数学文化课的开设，综合课程的开设，要求中学数学教师要了解数学史，解数学文化的教育价值，了解数学在其它相关学科的应用等。也就是说数学教师不仅精通自己的专业知识，还要扩大知识面，对跨学科的知识有所了解。

随着社会的发展，我们所面对的学生也会更加复杂化，这就要求教师必须不断学习心理学和教育学，能够以新的教育理论来支撑自己的教学工作。

　　（三）从前的学生必须通过教师的教学，才能获得必要的知识，进而才能自己阅读书籍。到了信息时代，学生获得教育信息的渠道是多元化的。有时学生获得的信息可能比教师快，比教师多。所以这时的教师在学生面前没有了绝对的权威。这是教师在心理上要接受的第一个事实。

现代教学论认为，在教育过程中，教师将扮演着多种角色，从多方面影响着学生的发展，教师不仅仅只是知识的传递者，他还是学生的榜样，集体的领导者，人际关系的艺术家，心理治疗工作者，学者和学习者，以及学生的朋友和知己。在教学过程中，教师是主导，学生是主体，教学活动是在师生双方的相互作用下共同完成的。学生的主体作用只有在教师良导作用下才能得以发挥，而教师的主导作用必须是建立在学生的主体作用之上的。只有当师生之间互相作用，学生的能动性，自主性和创造性才能得以激发和培养，学生才能获得充分的发展，因此，在课堂教学中，教师与学生是合作伙伴的关系。教师是组建者，引导者，解惑者。教师与学生在人格是平等的。这是教师在心理上要接受的第二个事实。

三．提高施教能力

教师要提高把握新课程的能力新的课程标准在保证基础知识的教学，基本技能的训练，基本能力的培养的前提下，删减了传统的初等数学中次要的，用处不大的，而且对学生接受起来有一定困难的内容。与此同时，增加了一些为了进一步学习打基础，有着广泛应用的，而且又是学生能够接受的新知识。作为中学数学教师首先要了解减去什么，增加了什么？其次对新的教材体系中的新内容，新要求，要努力吃透。对知识点的分布及其要求的不同。教学时要把握每一处出现时的度，防止因不了解整体安排而把教材中分几次达成的知识作一次性处理。提前拔高。现在在高中的教学中，由于竞争的加剧，老师们不仅关注高考分数，就连平时的期中、期末考试的分数也不敢放松。为了在这种考试中取得好成绩，在平时的教学中加深拔高，搞一次到位。这样对于新课程标准的推行是一种障碍。对新内容，应分析为什么引入，引入了多少？怎样教学能体现新教材的意图，防止范围，难度失控。对应用性和实践性的要求，应给予充分的重视。切不可因应试是否需要作弃取。特别是实践课和研究性学习的内容，由于在高考中不常见，教学中也常被忽略。对删去的内容也要分析，有些知识点是内容删去了，但其思想可能还会有所体现。

（一） 教师要提高使用现代教育技术的能力随着现代教育技术的不断发展，新的课程标准中，已将计算器的应用引入教材，多媒体计算机辅助教学将进入课堂。这就要求教师掌握计算机工具，在助教方面：能提出好的脚本，能使用常见的数学教学软件解决教学中的重难点，能评价课件的好坏，有能力选择好的课件。有能力在网络上获取教学中所需的信息资料等。在助学方面：教师能够组织引导学生参与数学实验。例如利用动画技术演示几何图形运动变化规律，三角函数曲线周期的变化规律，探求点的轨迹等。通过实践探索，使学生体验数学家的思维过程。教师要能为培养学生的探索精神和创造意识提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。教师还要能指导学生使用计算器进行繁杂的计算，节省计算时间，提高学习效率。

（二） 教师要提高因材施教的能力由于高中教育的普及，大学升学率的提高，读高中的学生会越来越多。因此学生的数学知识的差异也会越来越大。这就要求教师要探索课堂教学的新模式。教师不仅要研究教法，更重要的是要研究学法。从学生学习的认识理论的角度去分析学生的特点，激发学生的学习兴趣，使每个学生的学习都有所进步。

　  综上所述，在课程改革不断深入的今天，中学教学教师极早认清未来教育中，社会对教师角色的期望，作好角色转变的准备。将有利于教师自身素质的提高，有利于确保课程改革的顺利进行。

百年大计，教育为本。有了第一流的教师，才会有第一流的教育，才会出第一流的人才。当代的中学数学教师的职责和使命比以往任何时候都更重要。

四、建立健全强有力的行政机制，保证课程改革的实施。

（一）高考必须坚持课程改革的方向。

高考是教学的指挥的棒，这是不争的事实。近年来，国家考试中心所命的高考试题，有力地推进高中试验教材的使用。从2004年开始全国有12个有市高考单独命题。有些省、市命题水平比较高，对数学课程改革一样有推进作用，但有的省的命题又回到了前几年的水平，主要特点是试题与当前改革的方向不一致，试题难度大，计算量大，陈题多。这是对推行教学改革的老师的一种打击。迫使这些老师在教学中不得不回到原有的教材和教法上。所以高考的改革对课程改革能否顺利实施起关键作用。否则即使是教材变了，考试大纲变了，教学方法和教育思想仍是原来的。

（二）教育行政部门必须有新的教师评价办法。

现在的中学教师，承受巨大的社会压力。社会上对高中教师好坏的评价，基本上是看其所教学生的考试成绩。对教师的师德、教育观念、教学能力等重要指标关注不多。对教师的教学水平的评价，不仅看近期的，更要看对学生长期发展的影响。不少学校考核老师的标准也多以高考分数论高下。高考分数与教师的能力不能划等号。高考分数受试题水平，试题特点，教学环境、学生差异等诸多因素的影响，不是教师教学水平的必然结果。同时高考分数也不是教育水平的唯一指标。因此教育行政部门必经有一套强有力的保障机制，把教师从高考的重压下解放出来，保证积极推进课程改革的教师脱颖而出。

(三)要加强对教师的培训。

现在在高中第一线教学的老师一般工作负担都很重，思想压力也很大。主动学习新的教育理论和新课程标准的人不是很多。学校和教育行政部门要利用假期组织培训教师，让多数教师能适应新课程改革的要求。在平时的教学活动以及业务学习中，也要逐步渗透新课程标准中选修部分的内容。

课程改革是教育改革的重要组成部分，每个教师要认识到自己在课程改中的作用和地位。勤奋学习，做好准备，迎接挑战。

注:本文发表在《河南教育》2005年第二期。