| 对于学生来说，英语学习是一个动态生成的过程，犯错是不可避免的，也是正常的。谁都无法预料会遭遇怎样的学生、会“捅”怎样的娄子，因此，教师要学会智慧地捕捉良好的教学契机，让掌声变得有魔力，让批评也带来美丽！ 从事小学英语教学已经两年了，有一次执教的经历让我记忆犹新，那天，我和往常一样提前几分钟走进教室，刚刚上完体育课的学生三三两两散落在四周，身上的倦意还没有褪去，果然，上课铃响过之后，学生依然疲惫的趴在桌子上，这样的状态真让人担忧！ 本单元要求学生了解常见病的基本特征，学习有关治疗的英语表达法，因此我有意设置了“How are you today？”这个问题，其中一个学生回答“I have the flu。”令我意想不到的事情发生了，听到这儿，刚刚气喘吁吁跑进教室的晓航只穿了见T—shirt，大声嚷着“流感，他得传染病了！快去医院吧！” 大家都被他酷酷的打扮吸引了，再加上这一嗓子，原本沉闷的气氛顿时被打破了！ 台下一片笑声，别的同学也叽叽咕咕的说开了，眼看原本可以井然有序展开的话题被扰乱了，课堂秩序简直要失控！那个回答问题的学生闷不吭声的坐下去，满脸通红，大概这节课他再也不会举手了！我的怒气不打一处来，怎么办呢？我问自己。也许我可以厉声告戒他不许再插嘴，也许我也可以不客气地责令他站一会儿。但是这样做势必更会耽误宝贵的上课时间，而且会破坏了原本愉悦的学习氛围，我停顿了几秒钟，想到，既然已经这样了，干脆来个“将错就错”，趁着大家激烈讨论的间隙，我赶紧走到这个同学身边，微笑的看着他，轻轻拍着他的肩膀“Don’t worry，Don‘t worry！we can help you！”转向大家“Everyone had a flu。”说话的同时看着晓航：“Are you a doctor？”他不好意思的回答：“No。”我向他眨眨眼，“You are doctor now。Do you want to help him?”接着凑近他的耳边说：“老师相信你能用另外一种方法证明你已经预习过了。”他认真的点了点头，快速走到那个同学面前，学着医生的样子，摸摸他的额头，关切的问“What‘s the matter？”扮演“病人”的学生显然还没有从低落的情绪走出来，我小声对他说：“晓航知道自己做得不对，你就他一个道歉的机会吧。”他犹豫了一下，点点头。他们有声有色的完成了这个表演。在大家的掌声中骄傲得扬着手中的sticker。其他同学受到了他们的启发，纷纷要求上台一试身手。这个意想不到的“小插曲“被我艺术的解决后，接下来的教学环节也就顺利流畅了！ 课后，晓航对我说：“Miss Zhang ,那天我就是想得到表扬,其实你讲的我都预习过了.”小航想吸引大家的注意，想得到表扬和认可,说明他的出发点并没有错,只是他采取的方式过于偏激。面对课堂里的每一个学生，我们也许该问问自己：我们可曾把他们也当成一颗想努力开花结果的生命的种子？如果说我们备课时侧重的是预设，那么在课堂上我们却面对着很多不期而遇的生成，有些时候我们会惊叹于学生的妙语连珠，有些时候我们也会遭遇到学生的差强人意。教学机智就如同教学艺术中的灵光一现——正所谓“润物细无声”。六年级的孩子本身处于青春期的叛逆阶段，用耳语的方式指出他的错误，比硬碰硬的呵斥来的更有效果。原来批评也可以软着陆，批评也可以变得很美丽。 我们要留心各个教学环节，保护学生开口说英语的积极性，保护学生上课时愉悦的心情，学生们才能最大限度地发挥潜能，不受限制地发挥想象力，才会有创造语言的欲望，我们的教学才会有事半功倍的意外收获。 Tags：批评,也可以,美丽  |
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