后进生的情感特点及其教育

后进生的情感特点及其教育  

教师工作的对象是活生生的、有感情会思考的青少年，在教育过程中，教师提出的要求、讲述的道理，都要经过他们情感的过滤或催化，或者促进教育过程，或者阻碍这个过程。我国传统的教育方法中，过分强调“灌输”、“说教”。然而人不是容器，也不是被动接受者，人可以拒绝“灌输”，也可以主动接受“灌输”，这就是说，如果一种要求和意见被学生认作是出于教师的好意，在他们的情感上就会产生肯定的倾向而被愉快地自觉自愿的接受，这就是所谓“情通而理达”。相反，同样的要求和意见，如果被学生认为是恶意，他就会紧闭心灵的大门，无动于衷，严重的还会产生抵触情绪和对抗行动，这种情感上的相悖，阻碍了道理的传导，达不到预期的效果。因此，教育必须做到动之以情。本人在山区学校任教，长期担任后进班级的班主任，认为情感教育对后进生更为重要。

后进生，作为一个特殊的群体，他们的情感较之一般学生更为复杂、动荡和微妙，经常处于矛盾之中，并带有明显的两极性，心理上常处于自我封闭状态，逆反心理强，经常有意抵制甚至拒绝老师的帮教，因而，对后进生的教育更应认识到情感投入的重要性，后进生教育才有可能走出新的天地。以下我们先来分析后进生的情感特点。

第一、 对现实的态度冷漠。

由于对学习本身缺乏积极的情感体验，理智感没有得到正常发展，不知“勤奋”为何物，所以对学校、老师的情感一开始也就表现淡漠，随着学习成绩下降，还可能逐渐对学校和老师产生对立情绪。这种情绪一旦产生就会成为一种心理障碍，宛如一道高墙，一道鸿沟，使任何良好教育不能在他们身上产生积极的效果。如果他们再受到哪怕一点点不公正的待遇，都会产生强烈的反感。例如，一个后进生与其他同学做了一件好事，老师表扬了其他学生，唯独忘了他，有一次老师忽然表扬了他，他竟然毫不留情地大叫：“表扬我干吗？我才不稀罕呢！”弄得老师下不了台。这种情绪继续发展下去，就会表现出公开对抗，从而会导致一系列破坏性行为。与此同时，他自然容易同本班和他班，甚至外校的后进生互相接近，互相安慰、同情，以求得心理上的支持和补偿，这时如果遇到其它恶性诱因，而无积极有效的引导，这些学生就很容易堕入犯罪的泥坑。

第二、 丧失自信和自尊心，滋长自卑感，直到自暴自弃。

后进生挫折感强，正确面对挫折的能力弱，容易被挫折“弄晕”，使自己陷入悲观绝望中。他们对自我极为关注，希望自己在别人面前显得聪明能干、惹人喜爱。他们非常在乎别人对自己的评价，一旦听到了不利于自己的评价，就十分痛苦、难以接受。他们对自己、对社会有一些不切实际的期望，但往往看不到自己期望的不合理性，于是陷入深深的挫折感中怨天尤人。又由于他们社会经验不丰富，还不能理解挫折存在的现实性和普遍性，难以理解人生本是处处充满坎坷的。所以，他们往往对成长道路中的微小挫折过分敏感，不知如何处理，以致对未来感到恐惧和怀疑，自卑和焦虑由此而生。有两种情况：一是感到在学校和家庭都受冷遇和歧视，得不到一点温暖，从而对生活、对个人前途产生灰溜溜的悲观情绪；一是感到周围的人对自己不关心、不同情，甚至不怀好意。于是对学校、对家庭乃至对社会都产生敌对情绪。这两种情况都可能导致悲剧性后果——自暴自弃。

第三、 在情感方面对周围的人采取封闭和疏远态度。

由于上述两个原因，后进生与老师、家长以及优秀学生的关系通常比较疏远，他们经常会因为缺乏与同学、老师、家长的交流而产生孤独感。心理学研究表明：师生间健康情感的双向交流，会使学生从老师身上感受到一个人应该如何生活、学习和工作。如果师生间感情疏远，心理距离大，学生对老师就会产生一种敬而远之的回避情绪，教育的内容就更难被接受了。同样在家里，随着学业落后的发展，一部分学生为了避免家长的责罚，也会对家长采取封闭态度，或隐瞒真相，或欺骗家长，甚至放学以后和节假日也尽量不呆在家里，避免家长的询问。在这种情况下，如果不加以引导，后果不难想象。

前面说过，人的认知活动是受情感影响的，积极的情感，促使学生自觉接受教育，消极的情感，阻碍学生进步，甚至会引起错误行为。对后进生来说，由于他们上述的情感特征，情感教育的影响作用在他们那里表现的尤为明显和重要。那么，我们应该如何发挥情感教育的积极作用呢？

一、 爱生，给学生被爱的幸福感

爱，是人们身上普遍存在着的一种心理需要，爱的要求对后进生来说尤其强烈。学生们是时时翘首以待，希望从老师那里得到热情的关注，而不是冷眼的监视。因此，教师切不可漠视学生的这种心理。事实证明，学生们得到了老师的关怀后，常常在学习、生活方面产生更大的干劲；当他们遇到痛苦和不幸时，教师的同情和开导能使他们得到更大的安慰；在他们犯错误时，教师公正评判和真挚帮助能使他们感到获得了最大的谅解，鼓起前进的勇气。所以，当教师给学生以爱，当教师以自己热诚的情感去满足他们的情感需要时，他们是容易接受的。

爱生，首先要努力建立和谐融洽的师生关系。教师要和学生建立感情，达到信任，学生对教师愈加信赖，教师的要求就愈加容易被学生接受并转化为自己的思想和要求。很多教师在总结转变后进生的经验时，总会提到如何用师生感情上的共鸣去加强道理的灌输。许多教师都有这样的体会，当学生意识到你是真心爱护他，无论是耐心的诱导，还是严肃的批评，甚至必要的斥责，都是有效的。这就是所谓“亲其师，信其道”。教师的爱发挥了有效的转化作用。我国近代教育家夏丐尊说，“教育之不能没有爱，犹如池塘之不能没有水”。可见，爱是教育后进生的感情基础。

二、 鼓励，给学生成功情感的需要

具有成功感的人参加任何活动总力图取胜，喜欢接受他人的挑战；面对挫折和困难表现出极大的毅力，不达目的不罢休，对错误的意见和做法能抵制。学生都有积极向上的愿望，后进生起初遇到失败并不是立即放弃努力，而是有一个过程。当某学生在班级的第一次考试中处于倒数第一，他会再作出努力，从而在后面的考试中可能取得倒数第三、第五的成绩（此时，其他学生也在发展）。本质上说他取得了成功，但教师可能只习惯于公布倒数几名，忽视其努力和进步，而不作任何具体的分析与鼓励，这只会给他带来多次打击，从而形成一种无能为力的感觉，结果会导致他对后面的学习丧失信心，甚至会放弃努力。

一般而言，学习中成功的体验能增强学生的自信。因此，要给每个后进生获得成功的锻炼机会。教师应该设法为后进生创设体验成功的机会。鼓励和表扬是培养成功感的重要方法。有个心理学家曾说过：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”学生对自己的能力判断往往依赖于教师，他们十分渴望老师能够发现他们身上的闪光点，并为其呐喊加油。哪怕一千次跌倒，也要坚信他们一千零一次地站起来，去争取人生的辉煌。

三、尊重，给学生自尊心情感的满足

人都希望被人尊重，得到别人的认可和赏识，后进生的这一情感要求尤其强烈。捷克教育家夸美纽斯指出：“应当像尊重上帝一样尊重学生。”面对后进生，教师的挖苦讽刺，吹毛求疵会挫伤学生仅有的自尊，如果学生不能感到被人尊重，他就不可能用正确的方式自尊，学生是在受尊重的过程中学会自尊的。因此，作为教师，应该让每个学生永远充满自信，尤其是后进生，给他们久违的尊重，给他们做人的尊严，善待他们的不足，树立他们的信心。

首先，要让他们感到教师是公正，爱护并尊重自己的，不会因为自己出差错而遭到嘲笑和惩罚。只有能够理解学生，尊重学生的教师才有可能使学生渴望学习。因此教化后进生的重要前提是尊重他们。

其次，要保护学生的自尊心。“一个人如果没有自尊心，就不能成为一个道德上纯洁和精神上丰满的人。”“失去了自尊心，就不可能有任何精神财富。”保护学生的自尊心，就要善于捕捉他们身上的闪光点，用“放大镜”观察他们的言行，随时加以肯定，鼓励，努力使“点”扩大成“面”。

再次，要注意培养学生的自信心。在实际工作中，要注意不在公开场合当众点名批评，更不要动辄揭老底，新帐旧帐一并算，如果有错误缺点，也适宜于个别谈心，就事论事，避免将事态扩大化。后进生渴求尊重的需要一旦得到满足，他们就会树立学习的信心。

四、 引导，培养学生摆脱挫折的情感

后进生挫折感强，正确面对挫折的能力弱，因此，当他们面临挫折时，教师的引导至关重要。帮助学生认清面临的挫折，并帮助他们勇敢地面对它、战胜它，这是每一个教师责无旁贷的职责。

首先，教师要确认自己是否充分地理解了。理解是疏导受挫心灵的钥匙。否则，教师无法揣摩学生的心境有多么糟，也就无法为学生提供有效的帮助。只有理解了，教师才能疏导无误。

其次，教师要让学生明白挫折出现的现实性和普遍性。教师要让学生明白：那件使他痛苦、烦恼的事已经发生了，没有人能够改变发生的事实。同时，也没有人能代替他去解决他自己的问题，一切都需要他自己去做，鼓起勇气、战胜挫折。这样引导，不失为给学生提供了锻炼独立解决问题能力的机会。同时也让学生明白，他所面临的挫折算不了什么，那是很多人都遇到过的。

最后，激发学生面对挫折的勇气，帮助他们战胜挫折。通常学生所遇到的挫折其实并不难“跨越”。但他们往往浸泡在挫折的痛苦和悲伤中不能自拔，而忘却了的正是：挫折可以战胜! 因此，教师要设法激发学生战胜挫折的勇气，使他们知道：挫折是可以战胜的。及时战胜挫折、获得心灵平衡，有助于他们走向成熟。

总之，对于一个教育工作者来说，要充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，以高尚、炽热的情感，真心实意地去关心、感化、激发、培育学生的积极情感，克服消极情感，有意识地以个人良好的情感体验去感染学生，激起学生健康积极的情绪体验，促使学生自觉接受教育，从而达到教育的目的。