| 让个性张扬 “龟兔赛跑”是一则人们非常熟悉的寓言故事，告诉我们：自视天生优势而骄傲的人很可能会被不懈努力者所战胜。故事的确很有教育意义。但如果深入地思考故事的另一面：让乌龟和兔子赛跑，这场比赛公平吗？如果建议乌龟和兔子比赛游泳，兔子会接受吗？ 正所谓“寸有所长，尺有所短”，世界万物各有长处和短处，若不顾个性差异，追求形式只会出现“拔苗助长”现象。反思我们的教学，在进行课程改革中，有很多地方存在着类似的问题，不利于创造性的发展，值得大家重视。 案例1：八年级4班国靖同学，在刚进初中时就懒散成性，厌学情绪特别重，更不用说学习成绩了。同学对他的评价是：大方、事事追求完美，喜欢散步、唱歌和绘画，但容易情绪激动，有时会说脏活。从我上美术课看来，他学习热情很高，颇有绘画天赋，特别是非常热爱自由创作漫画。上学期期末，他拿着成长记录册，把填写“老师的话”的任务交给了我。我是这样写的“你具有艺术天赋，总能大胆、随意、主动地创造，学习绘画可以使你追求美的事物，可以净化人的心灵，端正人的品格。我相信你能处理好各项学习任务，做到一专多能，把画画当做生命中的一部分”。还有一位酷爱漫画的学生名叫廖杰，现就读八年级2班，自从上学期学习了《卡通世界》一课后，表现出极大的创作热情。每当他的作品“新鲜出炉”，我便是他忠实的第一个顾客。为此，我找了许多中外优秀的漫画家作品给他们翻阅，如宫崎峻的《风之谷》、《千与千寻》、《龙猫》；张乐平《三毛流浪记》；还有几米、蔡志忠等人的作品，有助于提高他们对卡通艺术的鉴赏能力。他们研究那些给其带来愉快和乐趣的连环漫画，也许正因为这里没有证明他们成败的考试，不打分；他们努力实践，以便寻找再提高的道路；业余他们享受着绘画带来的快乐，当同学们对他的创造表示出关注、欣赏时，他欣然自慰。作为引导者，我点拨他们使漫画更贴近生活，逐步形成健康的审美情趣与价值观。 我发现大多数学生都经受不起消费的压力，他们沉湎于连环漫画、电影、电视和畅销书中，“问心无愧”地受社会舆论的影响，虽然消息灵通，但不会深思反省，会模仿再现却很少创造。而社会环境又在大力造成消费的风气，庸俗琐事为人所津津乐道，有一个MP3、雷速登就能提高身价——还有许多许多，在这些因素的作用下，吸引力只会变得更大。而创造性学生对他的爱好、愿望和能力都有一定的明确认识，让消费社会的物质为自己服务，而不是沉溺于物质消费不能自拔，他会积极地支配业余时间，以便从中“做”出点事。在初中阶段，评价学生的学习能力时，创造能力更应得到重视，仅把学生的才能限制在IQ和学习成绩上是不合情理和不科学的。业余活动的成功会反过来作用于学校的学习，课余时间活动的思维风格会影响学生的思维，并在学校发挥作用。 心理学家活利奇（MA.Wallach）和科根（N.Kogan)做了大量的测验，得出：智力较低和创造力旺盛的学生常常被当作怪人，与学生和教师相处困难，行为比较缺乏自信心，他有不少灵感，却不知如何付诸实践，因为他“缺乏精心制作所需要的智力和恒心。在创造活动中提高了意志、注意力等学习品质。在初中阶段，学生的个性特点已经发展得比较明显和突出，教师应对教育的“偏才”、“怪才”创造宽松的教育环境，给一些特殊的政策是培养学生创造能力不可或缺的。 案例2： 事后，我翻阅尹少淳的《美术及其教育》，再次认识初中学生的阶段特征：感知客观的能力增强，表现客观的能力却没有相应得到完善，具有转以言语为媒介的倾向。 在第二个星期，我利用实物投影仪，安排了一次“讲”作业的课。发现好多看似平淡的作品，背后却蕴含着学生丰富的想法。现在每节课学生的作业时间，我都用十分钟对学生的作业进行定量的抽查面批。不管学生的作品显得夸张还是平淡，细腻还是粗犷，热情还是宁静，奔放还是含蓄，它都是有其内在的含义，是学生思维创造性的结晶，是学生心灵的反映，作业评价时我注意多讲优点，多肯定学生具创造性的一面，激发学生创造、表现美的欲望，这样做，同学们自然会变得更大胆、更充分、更主动地用自己的绘画语言与外界交流，这样才会给学生的艺术表现提供一个有利的条件。 个性差异，就是不同个体之间在身心特征上各不相同的现象。就我国现在的教学模式而言，对学生的教育大多是在集体活动中进行。这种情况也促使教师常使用通用的教学语言和方式，结果是不时撞上个性差异的“钉子”。 在推行新课程的今天，尽管教材、教师、学生环境都发生了变化，但是关注每一位学生的发展仍是首要任务。我们应该根据不同学生特点出发，找到适合学生个性发展的教学方式，以求取得良好的教育教学效果。我认为可以从以下多个方面去努力： 1、给学生更多自己选择和操纵的可能性。 2、使学生有一个足够自主的空间、活动的机会。 3、更多地改变学生对创造思维的态度，多给他们成功的体验，加强他们的自信心。 4、以平等的姿态尊重学生，把自己作为学习的一分子，积极地参与到学生的学习活动中。 Tags：个性,张扬  |
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