让孩子在评价与考试改革中快乐成长

   本次课改的一个重要任务就是改变“评价过分强调甄别与选拔的功能”，使评价与考试促进学生的发展。为例完成这一实验目标，改变评价的功能，使评价成为激励发展的驱动器，我们坚持使评价机制的建立与新课程的实施同步进行。为此，天山区实验区在上学期期末评价与考试改革中，认真地学习了有关评价的理念及教育部下发的“关于中小学期末评价与考试改革的几点建议”，以更多的热情来关注学生情感、态度、价值观的发展，凸现评价的诊断性与发展功能，进行了一系列大胆的改革与探索。 　

　 一、我们的做法 　　上学期期末除了对学业内容即基础知识与技能进行评价与考试之外，还对非学业内容即学习的愿望、与他人交流与合作、独立自主和自信、学习习惯和学习方法等内容进行评价。    

　　1.关于学业内容的评价 　　天山区教研室在学期期末尾实验学校提供了语文、数学学生评价测试卷，重要考查学生的基础知识、能力，试卷的内容以课程标准为指导，以教材中的知识点、能力要求为内容。在命题上力求趣味性、灵活性、实践性、综合性，同时注重评价的多元性。除纸笔测试外，对于部分学业内容可采取活动与任务的形式进行评价。   　　尝试之一：采用星级评价，呵护孩子自尊心 　　通过学习，我们深刻认识到，对于孩子来说，他们每一次所经历的测试，都是建立自信心的良好时机。因此，在考试与评价中精心呵护他们的自信心，增强他们的学习热情和兴趣就显得尤为重要。所以，在本次期末评价中无论是学业内容还是非学业内容的评价与测试，评价者（不仅是老师）都用“送星星”的方式对孩子进行评价与鼓励。让他们在“数星星”所带来的快乐而自豪的心理体验中对学习充满自信。   　　   尝试之二：改革单一评价主体，建立多元评价 　　以往的评价，学生只是被动的评价对象，而教师是绝对的评价者，家长一般是观望者。为了改变这种陈旧的评价状况，在这次期末评价中我们把孩子和家长都融合到评价中来，让大家共同参与评价。在我们的评价中有孩子的自评、同伴的互评，更有亲切的“爸爸妈妈的话”和“老师的话”，每个人都参与到评价中，每个人都关注孩子的成长。在充满爱意的激励性评语中，孩子体会到成功与收获，并自觉进行反思与诊断。正是这种“多元的主体评价”方式所带来的信任与期望，使每个孩子都感到“我能行”。  

　　尝试之三：发挥学生的个性特征，建立自选开放的考试形式 　　每个孩子在兴趣、爱好、性格上都存在差异，要真正做到尊重每个孩子，就必须给予他们更多的自由空间与选择权利。 　　为此，我们在评价中加强了考试内容与形式的开放性，让他们有更多的机会自由地选择考试的内容与方法，发挥其个性特点。如：数学在考查“认识钟表”这一单元时，我们就提供了多种测试形式供学生选择，如：“找朋友”、“大家都来拨一拨”、“看谁反应快”、“谁的生活更合理”等等。语文在考查学生识字量时，以采蘑菇、摘果子、找朋友等形式让学生选择。在这些游戏中，他们感到考试是一件快乐、简单而有趣的事情，减轻了以往考试带来的心理压力。学生玩得愉快，考得轻松。教师则根据学生活动中的不同表现，做出评价，最大限度地尊重和关爱每个孩子。   　

　尝试之四：让孩子充当小老师，也来考考别人 　　对于以学业为内容的考试，如果总由老师出题，学生接受测试，这种传统的方式，对于兴趣、态度、合作、交流等非学业内容的考核与评价方面都无法广泛而有效地渗透。为此，对于学生口算能力、识字情况的评价我们选用了“我们都是小老师”的活动形式，让每个同学出题考同伴、评同伴，过一把老师瘾。孩子们可认真了，他们精心设计了一份份试卷，并把它送给小伙伴，然后认真地批改。有趣的是孩子们还学老师的样子，给他们奖励星星，并写下幼稚而充满情谊的评语，还有的同学甚至贴上了自己喜欢的卡通图片作为最高奖励。    

   2.关于非学业内容的评价

   尝试之五：开展兴趣十足的非学业内容的评价，全面地评价学生 　　怎样全面、客观地了解学生非学业内容的情况，在鼓励学生的同时，促进他们的自我反思与改进呢？经过酝酿，我们设计了“学生非学业评价表”，从学生的学习习惯、愿望、兴趣、合作与交流、学习心理等方面进行评价。评价中可以邀请爸爸、妈妈、同伴、教师评评自己，也可以自己评评自己，让他们更多地反思自己，改进学习行为。     　　

二、我们的体会 　

　体会之一：新课程实验有利于学生的基本能力的发展   　　数学新教材与以往教材相比，内容广，但计算方面的教学时间少了，练习量又明显减少。所以家长、教师都担心孩子的计算能力不及以前。针对这一情况，学期期末的评价中我们安排了口算评价。30道口算题，时间5分钟，测试结果，全区准确率为96.7%。此外，学校还对学生进行口算测试，题量50-60道，时间7分钟。而新课程标准要求学生在一册结束后，每分钟口算正确6-7道题，从抽测情况看，学生基本计算掌握很好。   　　从语文情况看，对100个认读字的考查分两步进行：1.听写，其中99%的学生得了五颗星。2.通过期末测试卷测试，得五颗星的占74.6%，得四颗星的占20.4%，得三颗星的占4.1%，得一颗星的占0.9%。   　　

体会之二：孩子表现出的智慧，出人意料 　　期末测试后，语文、数学科的教研员分别组织实验教师对试卷进行了认真的分析。分析中，孩子在答题所表现出的智慧，让每位教师心中充满了欣喜。例如：数学学科的测试卷中有这样一道题：【见图4】   　　一共有（ ）种水果，你最喜欢吃（ ），它排在第（ ）个，它前面还有（ ）个，后面还有（ ）个。   　　这道题的答案呈现了一种开放性，学生在回答中各不相同。当时我们在命题时主要考虑测试学生对位置顺序的掌握情况。结果学生的回答远远超出了我们的设想。有的孩子回答最喜欢吃苹果，它排在第一个，前面是0或没有；有的回答喜欢吃西瓜，排在最后，它的后面是0.看来学生对于0地含义也掌握得很好。还有的回答我什么也不喜欢吃，甚至有的在这排水果后面加上自己喜欢吃的葡萄，再判断葡萄前面、后面各是什么。   　　又如，在 11 中，让孩子按规律填数。学生有许多不同的填法，对随机抽样的班进行统计，有一种填法的占32.7%，有两种填法的占53.4%，有三种以上填法的占14.9%。   　　学生的思维活跃了，问题解决的策略也更灵活了。测试中我们出了一道统计题：   　　例：动物王国要开联欢会了，小动物们都报名来参加表演，这是报名情况：【见图3】   　　（1）参加哪项表演的动物最多？（ ） 　　（2）参加哪项表演的动物最少？（ ） 　　（3）跳舞的比演杂技的少（ ）只？   　　学生在解决“跳舞的比演杂技的少（ ）只”时，有的分别数出跳舞的与演杂技的小动物各有几只，再比较；有的学生在卷子上用直尺一一对应相连，最后发现演杂技的多3只。  

 体会之三：孩子学会了如何用自己的眼睛发现问题   　　新课程理念倡导“孩子发现问题比解决问题更重要”。因此，在实验中，教师从孩子进校门的第一天就开始引导孩子发现身边的问题，培养问题意识。在期末考试中，将此项能力也作为评价学生的一项内容。   　　如：请回答问题： 　　（1）小华今年可能（ ）岁了。 　　（2）小明比小红小几岁？ 　　（3）你还能提出几个数学问题，并解决它吗？【见图2】   　　我们也抽测了四所实验学校的五个实验班，参与答题的学生为100%，其中猜测正确的占86.7%，提出了一个问题的占10.8%，提出了两个问题的占53.7%，提出了三个问题的占20.7%，提出了三个以上的占4.8%。最可喜的是有的孩子还有意识地将3个人的比较进行排列。   　　我们也有意在三年级的测试中，设计了一道同一类型的星号题： 　　选做题：根据商店里干果的价格，你能提出哪些问题？ 【见图1】   　　（1）请你提出一个一步解答的问题。 　　（2）请你提出一个两步解答的问题。 　　（3）从以上价格表中还可以看出什么问题？   　　我们也抽样检查四所学校的五个班，发现参与答题的学生为78.4%，其中“你还能发现什么问题”，能提出3个以上的为48.7%，有9.7%的学生不明题意，不明白什么是数学问题。 由此，我们得出了两点结论：一是新教材内容的设计注重对学生思维的训练，满足了多样化的学习需求，体现了不同人在学习上得到不同的发展。二是教师在新课程理念的指导下，引导学生通过参与学习是可以达到学段目标的。   　

　体会之四：老师与学生在评价中共同成长 　　教师们在评价中转变了观念，增强了老师评价学生的信心。教师们开始以赏识的眼光看待自己的学生，通过评价去发现学生的闪光点，不在拿分数去卡孩子，同孩子斤斤计较。同时，教师们也勇于让孩子评价自己。在期末的评语中，不再是教师单向的评价，而是互动的，教师给孩子评，学生也给教师评。有一位教师在给孩子的评语写道：“你知道吗？你比刚来的时候长高了，壮了，爱说话了，你会计算20以内的加减法了，会读课文了……真了不起！我想你下学期进步会更大，也更爱帮助人了，对吗？现在老师想请你帮我设计下学期的红花台，好吗？”   　　孩子在评价老师时说：“我喜欢你，因为你漂亮，爱笑，还和我们做游戏……”从孩子与老师这种互动的评价中，我们不难看出，师生间涌动的浓浓师生之情。   　

　总之，我们的评价是为了让今天的希望成为明天的现实。我们的评价是为了促进学生的发展，促进学生的潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。尽管我们还缺乏更多的行之有效的评价方法，但我们相信，在新的教育评价理念的倡导下，在不断的实践中，我们一定会探索出符合学生发展需要的更好的评价方式，让学生在评价与考试改革中快乐成长。