浅谈班主任工作中的“情感效应”

浅谈班主任工作中的“情感效应”

  班主任工作是学校工作的一个重要环节。因此，班主任工作的好坏将会直接影响良好班风乃至良好校风的形成。在学校内部，班主任是最基层的组织者和教育者，而班主任工作的效果将取决于班主任的教育观及其教育水平。那么，如何做好班主任工作呢？本人在十几年的班主任生涯中，深深地体会到：作为一名班主任必须用真挚的情感和深沉的爱去对学生实施教育，方能产生良好的教育效应，取得良好的教育效果。

列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有真理的追求。”苏霍姆林斯基也说过：“没有情感，道德就变成了只培养伪君子的枯燥无味的语言。”心理学揭示的规律告诉我们：愉快的情感体验可使学生感知敏锐、思维活跃，积极向上；相反，消极的情感体验会使学生心中感受到社会排斥；有时会自暴自弃、消极悲观、不思进取。因此，在教育过程中，教师必须重视情感在教育中的作用。

首先，要以真挚去激发学生的真情，让学生在自觉不自觉中去看、去听、去说、去学尤其是在说理教育时，教师要有激情，要以自己的真情实感，以情载理、以情感人，情理交融，不断激发学生积极向上的情感体验，使学生在获得道德认识的同时，充分享受参与学习活动的愉悦和满足，调动学生的积极因素，提高教育效果。

其次，正确运用爱去感染学生。教师的爱是情感教育最重要的内容。苏霍姆林斯说：“教育技巧的全部奥妙也就在于如何爱护儿童，没有真正的爱就没有真正的教育。”学生会从自己亲身所感受到爱护和关怀中，学会怎样去关心人，去为他人着想，正确处理好人际关系。当然，在用爱去感染学生时要处理好以下几个方面关系： 第一，爱全体与爱少数。在众多的学生中由于所处的客观环境，人生经历，气质类型不同，使之形成了各自不同的性格特点。有些学生沉默寡言、孤僻离群；或者情绪波动，行为异常；或者自悲自傲，纪律松懈，在心理素质和行为习惯上与一般学生存在着一定差异。针对这些情况，作为教师在热爱全体学生的同时，更要注意与这少数学生的接触，经常谈心，逐个家访，了解他们的困难和忧虑；弄清他们的长处与不足；了解他们的需要与向往；从感情上去贴近他们，精神上支持他们，学习、生活中帮助他们。尽可能多地向他们传递温暖，从而建立起巩固的感情，取得良好的“疗效”。例如：我在一九九七年担任四班班主任时，郭之煌同学因父母离异，长期与外祖母一起生活，性情孤僻，学习成绩一般。我通过多次的接触谈心，启发引导班里的同学接近他，学习生活上帮助他，终于使他转变成为一名好学生。

第二，家访与告状。家访可取得家庭教育的配合，又是与学生感情沟通的一个重要途径。但是，面对家访，表现好的学生热情欢迎，期待着老师到家中去讲好话，得到表扬。稍差一些的学生则忧心忡忡，情绪比较紧张，生怕老师到家里“告状”，甚至担心皮肉之苦。为了打消他们的顾虑，在家访时（特别是访问差生）要做到与家长谈话不回避学生，分析情况力求全面，有喜绝不漏报，有忧诚恳指出，并当场与家长、学生一起研究改进办法。这样，家长不易冒火，学生打消顾虑，并不因家访而受皮肉之苦，撤消了心中的警戒线，敢于接近老师。感情得以沟通，为开展政治思想教育，搞好班主任工作打下坚实的基础。

第三，良师与益友。师道尊严固然重要。但是，师生之间的“鸿沟”是做好教育工作的障碍。应建立平等、真挚的师生关系，学生需要的不是一个敬而远之的班主任，而是一个情绪稳定，做事庄重，让他们觉得可靠并值得信任的人。班主任不应是简单的命令者，而应是引导者，对学生的影响要尽可能减少，而多用自己的为人去指导和影响学生，尊重学生、理解学生，方能使学生心悦诚服。凭借这种以理服人，平等的师生关系，可以使学生不迫于某种压力去做某些事情，而是在了解这些事情的必要性之后继而转化成自觉的行为，方能长久，有效地影响学生，只有这样，教育的效果才能保持“恒温”乃至“升温”。

第四，信任与放任。要使教师的教育工作能在学生身上发生影响，要使学生成为教育活动的主人，师生心理必须相容，必须要有共同的目的要求，要有融洽的情感，要能相互信任和理解。师生心理相容了就有了情感的沟通。要使师生心理相容，相互信任但不放任，教师必须注意做好以下几个方面的工作：首先，教师既要做学生的良师，又要做学生的益友，建立民主平等的师生关系；其次，教师必须利用一切机会深入到学生中去，经常、广泛地接触学生，及时掌握学生的情况，善于注意学生表现及变化的心理状态。根据学生的具体情况适时进行启发、引导、教育；再次，教师要善于根据学生的不同水平，不同情况，创造各种条件，点燃学生希望之火，使学生充满信心地学习、生活，从而使学生形成良好的心理素质。

     综上所述，作为教育者要注意运用自己的真挚感情去扣开受教育者的心扉，用爱去温暖学生的心窝，扬长避短，方能产生良好的教育效应，收到最佳的教育效果.