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高效课堂我在动
2013-5-19 17:33 |  发布人: 亲亲友 |  阅读: 2543 | 

 

        我一直对工作都非常地热情,但光有热情是不够的,说句实在的,刚开始上历史时,可以说我不会上历史课。我备课很认真,材料准备也很充分,但上课总感觉一环扣不上一环,各目之间知识联系不上,我把课上散了。学生瞪着眼睛听,似乎很认真,但我感觉到,他们之中有相当一部分同学是游离于课堂之外的,我想学生是不是不喜欢我上的课。后来我就问了一部分学生,有部分学生给我交换了意见。为了让学生喜欢我,喜欢上我的课,我就不断地听课学习,继续深入钻研,后来我才学会了很多方法,如编歌谣、以歌导趣;精读诗词,以诗牵趣;巧讲典故;讲故事、演讲辩论;年代接力等,经过我不懈的努力与追求,学生终于喜欢上历史课了,而且能在课堂上谈古论今,有感而发。作为初中历史教师,如何打造高效历史课堂,下面我就来说说自己在历史教学中的思索:

         一、唤起学生学习历史兴趣  

        激发学生的兴趣是高效课堂的动力,捷克著名教育家夸美纽斯说:“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式在孩子们身上激发起来。我探索出以下几种方法激发学生学习历史兴趣:

      (一)趣味导入

        良好的开端就是成功的一半,每节课能否都有个好的开头,直接关系到这节课的成败。刚上历史课时,我上课基本按照我的老师的讲法,照本宣科,平铺直叙,结果学生很厌倦,甚至成为催眠曲。后来我为了激发学生的学习兴趣,讲究上课艺术,要尽可能一开始就引人入胜,把学生吸引住。要达到这样的效果,我依据教材内容和学生实际,精心设计好每一节课的开讲导语,用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣,我采用了以下三种方法:

       1、以歌导趣

        我在上《三国鼎立局面的形成》时播放《三国演义》主题曲,把学生带入情境,在学生兴致勃勃地听完后,我及时设问:谁知道刚才我们所听到的那首歌是哪部电视剧的主题曲?并指出我们就要学习《三国鼎立》这一课,歌中提到了这样一句:“是非成败转头空”,你知道说的是谁吗?我指出这符合曹操在官渡之战和赤壁之战的情况。除曹操外,你还知道哪些三国历史人物和三国故事呢?学生很快进入学习之中来。如我在讲述七年级上册《北魏孝文帝的改革》曾这样设计课前导入:同学们,你们喜欢音乐吗?现在请欣赏《爱我中华》,听完后,设计了这样一个问:“从歌中我们听到中华民族一共有多少个民族?”…… 我在上八年级上册《抗日救亡运动》一课时我播放了《松花江上》这首歌,并设问:使东北人民脱离家乡,抛弃宝藏,流浪生活的历史事件是什么?学生齐刷刷地回答:“九一八事变”。八年级下册有《沿着中国特色社会主义道路前进》这样一课,这节课理论性较强,为唤起学生兴趣,我播放了《走进新时代》这首歌“我们唱着东方红当家做主站起来,我们讲着春天的故事改革开放富起来,继往开来的领路人带领我们走进新时代,高举旗帜开创未来”,欣赏过后,设计了这样一些问题:是谁让我们当家做主站起来,是谁让我们改革开放富起来,又是谁带领我们走进新时代?高举旗帜开创未来中“旗帜”指的是哪些理论?充分挖掘利用与教学内容紧密相连的歌曲导入或穿插课堂教学中,学生非常感兴趣,学习效果也特别地好。

        2、精心设疑
  在新课导入中设置一连串疑问或悬念,如我在九年级下册第二课“第一次世界大战”时曾这样设置导语:有人形容第一次世界大战是“一把枪挑起一场战争”, “一把枪”喻指的是什么历史事件?第一次世界大战是萨拉热窝事件引起的吗?普林西波为什么要枪杀斐迪南夫妇?……这都是我们今天要学习的内容。这样的导入便紧紧吸引了学生的注意力,激发了学生学习兴趣,启动了学生学科思维。同时疑问和悬念的设置,它能把学生的无意注意转为有意注意,增强学生分析问题的积极性,提高学生分析、解决问题的能力。

        3、温故知新  

        我很推崇孔子的“温故而知新”的学习法,复习旧知识、导入新知识是我最常用的方法。我在讲述“伟大的十月革命”时就这样设计课前导语:我们已学习了一战,请回忆一战交战双方是哪两方?结果如何?产生怎样的影响?让学生明确一战给交战各国带来深重的灾难,而俄国通过什么方式走上资本主义道路的?农奴制的封建残余使俄国军队装备十分落后,因此在一战中吃尽苦头,从而学生能很快分析出俄国会爆发十月革命的原因。……这种新课引入法以旧知识为桥梁,使学生不断递进知识,增加知识坡度,减轻学生学习难度,激发学生对新知识探究欲望,通过新旧知识比较,体会并摸索出带普遍性的知识规律,从而使学生的创新能力得到开发和利用。

         可见在课堂教学过程的第一个环节上以趣引入有利于激发学生的兴趣,有利于一上课就把学生的心紧紧拴住,使其怀着新的期待投入到学习新内容中去,为上好课打下基础,也印证那句俗话 “好的开头,是成功的一半”。
       (二)巧用歌谣
  美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明,通过激发兴趣,人的积极性可以增加3-4倍。为此我上网查阅了一些编成顺口易记的歌谣,将有些课的重点内容以歌谣形式记忆,学生也爱诵易记。如七年级上册第1课《中国境内的早期人类》,北京人与山顶洞人的相关情况是两项极易混淆的内容,我借用如下两首歌谣:(一)北京人,像猿人,原始工具手中擎。学会使用天然火,群居生活求生存。(二)山顶洞,像今人,磨光钻孔用骨针。人工取火捕渔猎,氏族平等无差别。这样,学生通过对比,很容易区分掌握北京人与山顶洞人的不同情况。再如《商鞅变法》引用“战国牛耕铁农具,提高土地利用率。356年公元前,孝公商鞅把法变。土地私有奖耕战,没有军功废特权。”学生很容易掌握这课的重点内容。又如在讲春秋战国的历史时,巧妙运用以下歌谣:“东周平王迁都洛,开始春秋与战国。桓公管仲来改革,“尊王攘夷”疆界扩。齐晋楚王争霸权,吴越相继统中原。齐楚燕韩赵魏秦,七雄并起天下乱。 2 6 0前长平战,六国无力与秦战” 。这样便将春秋战国的时代特征,春秋五霸的称霸顺序,战国七雄的产生,秦国如何雄霸六国等,这一时期复杂的历史简单化,明朗化了,学生也很容易记忆。

       (三)以诗牵趣

         巧妙地引用优美的诗词,我在上《三国鼎立局面的形成》时,引用曹操的 “老骥伏枥,志在千里,烈士暮年,壮心不已。”我提出这样一个问题:曹操自比“老骥”和“烈士”,说明什么?让学生明确曹操决不满足于统一北方,他还要进一步统一全国。但是他的这一愿望并没有实现,主要原因就是遭遇孙刘联军的重创——赤壁之战。在分析曹操在赤壁之战中失败后,和学生一起欣赏北宋著名豪放派词人苏轼所写的一首《念奴娇赤壁怀古》,让学生感知赤壁在三国时是古战场,到后来是有不少的文人墨客赋诗填词,抒发感情的场所。我们一起来欣赏。在上八年级上册《国民革命运动》当讲到夏明翰时,及时朗诵夏明翰写的“砍头不要紧,只要主义真。杀了夏明翰,还有后来人。” 让学生感受中国共产党不怕死的精神,充分发挥历史的育人功能。《 红军长征》一课时引用毛泽东在1935年写的《 七律.长征》我很有感情地朗诵:红军不怕远征难,万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖,大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪,三军过后尽开颜。提出如下问题:“红军不怕远征难” 指的是什么历史事件,诗中还描述了哪些历史事件?诗中“三军”指的是哪三支军队?在上八年级上册《国民党在大陆统治的覆灭》时教师有感情地朗诵《七律、人民解放军占领》,使学生很快进入学习状态。

      (四)巧创情境

        由于历史史实学生不可能亲身经历和感受,为了激发学生的学习兴趣和情感,构建历史知识,陶冶学生情操,培养学生的思维能力,创设生动的教学情境往往能拉近历史与学生的距离,增强历史的亲近感、真实感,使学生容易理解和接受。为了上好《五四运动和中国共产党的成立》一课,我作了精心准备,上课中我采用了多种教学方法,给学生展示的舞台。让学生看视频后,充分发挥学生的主体作用,现场搞了一个历史场景剧,让两个学生代表引领全班同学高呼“外争国权,内惩国贼”、“还我山东”、“废除二十一条”、“拒绝和约签字”等口号。向师生呈现了我自认为精彩的一课,对于这节课学生们很是感兴趣。整堂课全班学生气氛非常活跃,学生们都争抢回答问题,积极性被充分调动。在上期期末复习课中有次设计了有关这课的内容,让我感到欣慰的是全班学生能异口同声地说出以上四大口号,对这堂课的内容记忆犹新,说明这种教学方法很好。 

        我不断尝试用实物情境、多媒体教学情境、角色扮演情境、问题情境等教学方法来上好课。在教学《国共合作抗日》一课时,首先播放电影《血战台儿庄》片段,学生很快就置身于那血与火的战争场景中,然后要求学生观察《日本帝国主义侵略中国形势图》并找出日军进攻的方向,接着启发提问:1.日军向徐州进军的目的是什么?2.徐州保卫战的指挥官是谁?3.徐州战略要地在哪里?最后要求学生归纳分析,敌我双方争夺台儿庄,血战台儿庄的重要意义。在这一情境教学中学生的思维不断深入,学习情绪被充分激发出来,取得了良好的教学效果。

        新颖有趣又生动活泼的历史情境教学能提高历史课堂的教学效率,当然在创设情境时不能喧兵夺主,情境创设要要积极引导学生参与到情境教学中来,让学生在生动形象的情境中合作探究,在合作探究的过程中,展示个性,展示综合素质,建立起“我能学”的自信心,实现“我会学”的信念,增强学生学习的责任感,使历史课堂真正成为生动有趣的课堂。当然历史情境教学的探索是永无止境的,还有待我在以后的历史课堂教学的实践中不断地加以发展和完善。

       二、充分尊重学生主体
   发挥学生的主体作用,尊重学生的主体地位,只有这样学生才敢于表现自我、推销自我,张扬自我,课堂教学的有效性才能得到了极大提高。善于鼓励,勤于指正充分尊重学生主体,鼓励学生敢于向权威挑战,给学生质疑的机会,训练学生质疑能力。通过师生、生生互动,激发学生辩论,探究和解决新问题,形成正确的情感、态度与价值观。师生之间、生生之间要相互交流,使新的知识顺畅融入学生的头脑,一方面增强了学生学习的兴趣和效果,另一方面又提高了学生的理解能力。更重要的是,让学生感觉自己是学习的主人,积极展示自我。

        努力为学生营造一个发展良好个性的空间,使学生在标准中有变化,在统一中有特色有个性。为培养学生独立学习的习惯和独立解决问题的能力,指导学生自主阅读课本,全面阅读,整体感知,通过自学学生基本达到解决字面障碍,理解基本内涵。再通过生生合作互动,组织学生小组讨论,解决基本问题,在小组内开展“兵教兵”活动,学习好的同学积极主动地帮助后进同学,后进同学积极主动地向优秀生请教。通过师生互动重点阅读,并对重点、难点问题进行初步探究和梳理归类。问题解决后,每个同学要进行消化吸收,将正确答案内化为自己的知识。

         为了调动学生上课积极发言,在课堂上学生可以向教师提问,也可以互问互答。采取学生互问互答学习方式可以使学生了解到独自学习时未关注到的知识点,最大限度地积极参与课堂发言;同时可以激发学生的潜能,积极参与课堂教学,充分展示自我。充分发动学生小结,谈学完一节课的学习收获,交流学习体会和感受。学生体验到获取知识的乐趣,让课堂焕发出生命的活力。

        三、注重学法指导

        “授之以渔”,我们只有让学生自己学会读书,教会学生学习,才能步入攀登科学顶峰的阶梯,要培养学生能力就必须进行学法指导。

      (一)、指导学生学会读书

        阅读教科书是获取历史知识、提高学生成绩的重要途径,因此,教会学生阅读教科书就得对阅读方法进行指导。 

        学生在初读时或许会遇到许多障碍,也有一部分学生因为基础差、阅读不得法,抓不住重点。所以,在起始阶段,眼看正文、导语、阅读资料、文献资料、图片等各种图文信息;手动:批注勾画,把历史事件的要素(时间、地点、人物、原因、结果、影响)课本上标出来,心想:让阅读和思考相结合。我重点训练学生的阅读方法,通过提问引路、审题启示、疑难突破、重点探索、提纲导读等多种方法,把学生引到自觉阅读的轨道上来。例如,在上中国现代史的《抗美援朝》一目时,我首先给学生板书出:抗美援朝的目的、时间、指挥者、经过、战斗英雄、抗美援朝精神、结果。然后指导学生按上述提示阅读教材,找出本课中的重点知识,学生很顺利地完成了任务。

     指导学生整理学会总结,以提纲或者是以图表等形式,提炼要点、理清知识间的联系以及事件的发展脉络、线索。对初三学生特别是在复习阶段,能帮助自己迅速查出知识掌握的薄弱环节,从而进行针对薄弱环节的复习,更好地提高复习效率。

       (二)、理清线索抓住重点

        历史发展的线索就是历史发展的规律性和重大历史事件之间的内在联系,中学历史教材的特点是范围广、头绪杂、内容多,牵扯到的年代、地点、人物事件太多,很不容易掌握,所以引导学生在这纷繁复杂的历史知识中理清发展线索,提示历史发展的规律性和重大事件之间的内在联系,是十分重要的。例如,在开始讲世界史时,首先指导学生看教科书前的目录,然后教师概述世界史的分期、每个社会阶段的特征、基本内容等。在学中国近代史时应向学生表明有两条线索:一是西方列强对中华民族的侵略史,二是富有抗争精神的中华儿女的不断探索不断反抗探索史抗争史。在理清线索的基础上,还要让学生掌握教材中的重点。

       (三)、科学记忆提高效率

          在历史教学中教给学生科学的记忆方法,有助于学生学习效率的提高。我常采用以下方法,帮助学生提高记忆效率。第一,分散积累记忆。第二,数字归纳记忆历史时间法。1、以相连的历史时间串连历史事件。如1914年 一战爆发,1915年新文化运动开始,1916年凡尔登战役,1917年俄国十月革命,1918一战结束,1919年五四运动爆发,1920年建立中国第一个共产党早期组织,1921年中国共产党诞生…… 2、尾数相同记忆法。如以数字“5”为列,1895年《马关条约》的签订,1905年中国同盟会的成立,1915年陈独秀在上海创办《青年杂志》,1925年广州国民政府成立,1935年召开遵义会议,1945年的中共七大、抗战结束、重庆谈判、雅尔塔会议……3、一数多样联记法。如1789年,华盛顿当选为美国第一届总统,攻占巴士底狱法国大革命开始和《人权宣言》的颁布。1861年的俄国农奴制改革和美国内战开始。4、谐音法:如1775(一起起舞)年北美独立战争开始,1776(一起去溜)年《独立宣言》的发表,1783(一起爬山)年英国承认美国独立,“拉丁美洲解放者”——玻利瓦尔(玻璃娃儿)。第三,首字法。如《马关条约》中增开苏州、杭州、沙市、重庆为通商口岸就简记为苏、杭、沙、重与《南京条约》中开放广州、厦门、福州、宁波、上海五处为通商口岸简记为广、厦、福、宁、上联系对比记忆。第四,关键字词法。如近代社会性质的形成过程:抓住“开始”、“进一步”、“大大加深”、“完全”。第五,概括记忆法。中国近现代史上的多次运动和战争:太平天国运动、洋务运动 、维新运动、义和团运动、新文化运动、五四运动、一二.九运动。鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵化战争、北伐战争、抗日战争、解放战争。第六,引导学生记忆纲要。如美国独立战争经过的六件大事。

        在上《沿着中国特色社会主义道路前进》一课时,让学生明确中共十二大、中共十三大、中共十四大、中共十五大、中共十六大,这五次会议相隔时间都为五年。在中共十五大上确立邓小平理论为党的指导思想,联系以前所学,我问学生哪次会议上确立了毛泽东思想为党的指导思想,让学生把有关内容联系记忆。在世界历史上册中,把英法美资产阶级革命用表格形式把有关内容联系对比记忆,如都颁布了文献《权利法案》、《人权宣言》、《独立宣言》、美国1787年宪法,《权利法案》颁布于1689年、《人权宣言》颁布于1789年,刚好间隔了100年,学生通过对比后很容易搞清楚了。

         四、对学生进行理想教育

        现在的学生既早熟又茫然,在课后我和一些学生不段地沟通和交流,问及他们以后准备考什么学校时,很多学生都说“不知道”、“还没想过”,让我既吃惊又遗憾。有部分农村初中生到初二了甚至临近毕业了还没有树立理想,没有学习目标和学习动力,或许跟她们大部分属于留守青少年有关,或许她们的班主任从一开始就应开展一些有关理想前途教育的主题班会。作为课任教师的我应把握好时机给学生讲讲理想,讲讲近期目标和长远规划。只有学生有了明确的方向才能朝一个方向使劲,学生才能主动有意识有目标地学。

        五、不断充电与时俱进

        我有一桶水才能倒给我学生一碗水,因此我要不段学习经常充电,努力做到“与时俱进”。为此我要关心时事,关心热点,做到以史为鉴。我努力挖掘历史与现实的联系,在历史教学中增加贴近学生生活、贴近社会的内容,让纷繁复杂的社会现实和生活实际与历史接轨,使学生深切感受历史学习的价值。如在讲《南京大屠杀》一目时,我投影了一些《南京!南京!》片段,包括日本的各种反响的信息,学生们都对日本侵略者当年的暴行表示出强烈的愤怒,更对当今日本右翼势力掩盖侵略的丑恶行为表示出强烈的愤慨和谴责;表示一定要振兴中华,让耻辱的历史永远成为过去。又如在上《西藏和平解放》一目,既追溯唐朝、元朝、清朝对西藏管理情况,又联系08年的藏独情况,学生对这一社会现实和生活实际非常感兴趣。我常结合时事热点话题上课,既能体现历史教学的这一目的,更有助于提高学生的学习兴趣。

         再如我在上九年级历史下册第8课《经济危机和罗斯福新政》的时候,我首先让学生回忆08年的时候在经济领域发生了什么重要的事情,大部分学生都回答是金融风暴。通过历史教学再现“过去”,认识“未来”,指导“现在”、“经世致用”。这样,充分展示历史学科的真正魅力,激励学生学习的内在动力。

        我们要熟悉和运用好历史课标,力争能驾驭教材,解读课题,把握脉络,理顺关系,对考纲中注明的每章每节“知道”,“理解”,“掌握”“运用”熟记于心。首先,教师在备课中要认真准备,不能在课堂上临时发挥。无论是引用材料创设问题情境,还是应用多媒体创设声像情境,抑或是学生的角色扮演,都应作周密的计划与安排。教师要尽可能多的研究试题,知道每个知识点的出题的方式方法,在课堂上,我们才能利用课堂仅有的45分钟,强化重点,突破难点,在教学中才会得心应手。

        不断反思,从各个角度对学生加强管理,如管好纪律,加强纪律监管力度,监督学生进行识记,向课堂要质量。我将在以后的教学中不断改进教学方式方法,

       我要精心设计,巧妙安排,使他们的学习化繁为简,变被动为主动,从而在充满兴趣的教学中,既育人又增长知识,提高了教学质量,真正达到学史明智,知史做人的目的。

       以上就是我在历史教学实践中的点滴感悟。为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境,激发学生学习历史的兴趣,科学合理地创设情境,编歌谣,以歌导趣,精读诗词,以诗牵趣,巧讲典故,讲故事、演讲辩论,适度启发,为学生提供展示自我的舞台,拓宽学生的知识面,<span style="font-size:12.0pt; font-family:宋体;mso-ascii-font-family:"Times New Roman";mso-hansi-font-family: "Times New

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