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历史教学中的兴趣培养
2012-11-2 21:50 |  发布人: 崔双红 |  阅读: 2167 | 

内容提要

初中历史教材内容生动丰富,如果教师能够选好焦点,适当处理,就一定能培养学生学习历史的兴趣。那么怎样选取焦点呢?本文介绍几种培养学生学习历史兴趣的方法:1、设问法;2、启发寓故事中法;3、展示法;4、联系法;5、歌曲导入法;6、角色扮演法。处理得当,一定能收到事半功倍的效果。

关键词:设问   启发寓故事中    展示    联系   歌曲导入   角色扮演

   

初中历史教材内容生动丰富而生动,具有自身特有的感染力,为培养学生的兴趣提供了得天独厚的条件。如果教师能够选好焦点,适当处理,就一定能够培养起学生学习历史的兴趣。下面,仅就我从教以来的亲身实践,谈谈教学中的几种兴趣培养法,。

一、        设问法

有位心理学家曾讲过这样一句话:“兴趣是一个能量的激素。”设问方法是一种很好的引起学生心理注意的方法,它能很快地把学生的注意力集中在教师需要讲解的主题上  来,例如在讲“全内战爆发”这一课时,我根据学生对蒋介石的了解往往是在电视电影上获得的反而形象,就以电视电影的反而形象设置疑问:“难道就是这个专制多疑的人导致了一场大灾难?”由此把学生的思维带入将要解答疑问的过程中去。这样,学生凭着电视电影上的已知形象,为了证实蒋介石在历史上的真实面目,他们个个求若渴。因此,在我讲解的时候,学生们无不聚精会神,唯恐听漏了老师讲解的某个细节而不得证实蒋介石在他们心目中的真实形象。与此同时,还有不少学生就他们平时已有的相关问题提了出来,随着我的讲解分析,他们的学习兴趣陡然倍增,课堂气氛达到高潮。

二、        启发寓故事中法

     我国古代著名的思想家、教育家孔子曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”教学中,教师应在启发中激发学生对学习的兴趣,从而避免学生在学习上产生枯燥而影响学生对知识的汲取。然而很多老师却总是报怨:“学生们就是启而不发。”试问:“同行们,你的启发有依据吗?启到点子上了吗?”我认为,启发必须依事而发,启发必须启到关键之处。比如,在上“台儿庄战役”的时候,为了讲明此次战役的意义,我请学生讲述了“台儿庄战役”的全过程之后,继而请他说出印象最深的一幕。他最后强调,国民党组织的敢死队打败了日军,青天白日旗插在了战略高地。借助“青天白日旗插在战略高地”我顺势利导,加紧一问:“青天白日旗是国共两党中哪个派别的旗帜?由此可见,台儿庄战役是哪个党派取得的重大胜利?”这样一问,学生们便明白了老师请学生讲故事的,特别是强调那最后一幕目的。而答案又是不攻自破,因此,学生们的兴趣便在故事与启发中逐渐升腾。于是,很自然地,他们道出了台儿庄战役的意义是“国民政府取得的最大胜利。”

三、        展示法

     现代心理学家鲁纳曾说:“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”在历史教学过程中出示实物,对学生来说是最有吸引力的,因为它是现身说法的最好老师。“九一三”事件是彻底粉碎林彪反革命集团的标志,对于“九一三事件中林彪反革命集团部分成员”的图像书上有图片,但显示得不怎么清楚。课堂上我把放大的彩色挂图展示在学生眼前,课堂气氛为之活跃起来。同学们望着画面评头论足,议论纷纷,很想知道图中的三人分别是谁。我因势利导,进行讲解和答疑。为了弄清真相,他们无不兴趣盎然,聚精会神地听着。

四、        联系法

     著名科学家爱因斯坦说过:“我认为,对一切来说,只有热爱才是最好的老师。”历史教学中的联系法也可提高学生对历史的学习热情。那么,与历史教学相联系的素材有哪些呢?如果用心的话,随处可见,比如,历史学科与语文学科的联系,历史知识与时事政治的联系,历史与固定节日的联系以及历史事实与电视电影的联系-------只要联系恰当,一定能够激起学生的兴趣,收到意想不到的效果。例如,要学习:“抗美援朝”的时候,我联系到语文课中“谁是最可爱的人,”学生们便想到了魏巍所写的“中国人民志愿军是最可爱的人;在学习走向世界体育强国“时,学生们无不津津乐道于2004年雅典奥运会的盛况;当我讲到“南昌起义”要求学生联想中国的常规节日时,他们无不争先恐后,很快就有同学想到“八`一建军节”提到电视电影,学生们更是激动不已,总能滔滔不绝地将课堂气氛推向高潮。比如在上“明朝君权的加强”时,为了引出“朱元璋”这个人物,我提到了电视连续剧《大脚马皇后》,请学生们评评其中朱元璋的形象。由于电视电影是学生们最热衷的文化生活,所以几乎所有的同学都异常兴奋,评论起来头头是道。很快,各种观点看法都汇集成文,有的说他软弱,有的说他和蔼可亲,有的说他民主开明------总之,没有几个同学能把他与“专制”联系到一起,因此,我就告诉学生:“历史体裁的文学作品并不完全等同于历史事实。”那么,历史中的朱元璋到底是个什么人物呢?他与电视剧中的形象有何不同?我请学生们带着这个问题阅读课本,从而将他们的兴奋情绪带进到所要解决的问题之中。结果,整整一节课,学生们的学习热情都没减一分,自始至终,整个课堂都处于浓浓的探究、讨论之中。

五、        歌曲导入法

有位教育家、心理家说过:“歌曲能让人产生共鸣。”为了达到共鸣的目的,我也常常设计歌曲导入法来激发学生的兴趣,例如,在上“改革开放的总设计师邓小平”时,我先请学生齐唱《走进新时代》来消除他们大脑中的疲劳,继而借用“我们讲着春天的故事,改革开放富起来”来向学生提问:“这是为歌颂哪个伟人而作?”从而激发他们的求知欲望,培养出学习的兴趣,自然而然地引出改革开放的总设计师邓小平。“那么,他在春天写了什么故事?是怎样领导‘我们’沿着改革开放的道路富起来的?”这样一环紧扣一环的提问,将学生的思维带入到将要解答的问题中来,为了找到歌词的渊源,那些青春跳动的心便不由自主地走进了历史,走到了课本之中。

六、 角色扮演法

宋朝大诗人陆游曾说过:“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”学习历史也是一样。在特定的历史情境中,学生身临其境地扮演历史人物,与历史人物同呼吸,共命运,自然而然地体验历史人物们的生活与情感,感知丰富多彩的历史画面,这有利于拉近历史与学生的距离,消除学生对历史的陌生感,从而激发学生参与的热情和探究的兴趣与愿望。因此,我在上“明清经济的发展”时,为了讲请明清时期商品经济空前活跃,我就请两位学生自编自演历史短剧。此短剧以两位商人偶遇攀谈为题,再现明清时期商品经济发展的情况。明确主题后,两位学生一人扮演当时的晋商,一人扮演当时的徽商。结果,学生表演的可逼真啦!无论是神情表露,还是语言搭配,我认为都无可挑剔,并且,通过表演,明清时期商品经济发展的有关历史情境也都被他们一一地再现出来。于是我及时表扬了两位同学,顺势一问:“通过观察上述表演,大家右以感受到明清时期的哪些历史信息?”学生们各抒已见,答案多种多样,有的说,晋商和徽商足迹遍及南北各地,甚至远至海外;有的说,吸清时期商业发达------不管哪种答案,无一不在说明学生们的学习热情很高,兴趣很浓。

 

 

 

        

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