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运用手势教学,搞活生物课堂
2012-6-4 09:43 |  发布人: beyondmilu |  阅读: 2224 | 

运用手势教学,搞活生物课堂

 

  手势是最重要的人体语言之一,在课堂教学中应用准确适度的手势,既可以传递思想,又可以表达感情,还可以增加教师有声语言的说服力和感染力。在生物教学中,手势的应用较为广泛,教师如果能合理、巧妙的加以应用,往往能收到意想不到的教学效果。

关键字   生物课堂教学  手势   手势艺术

怎样才能做到让生物教学与素质教育相适应,是当今中学生物教学的一大难题。尤其是农村中学,教学设备落后,学生学习生物的兴趣不高,因此,教师就有必要创造性地运用手势辅助教学,让更多的学生积极地参与课堂教学。

《教师教态变化技能》认为:教师的手势是教态美在三维空间的延伸,以手势助说话,教师在教学过程中,根据教材的内容适当地运用手势,可以使教学内容生动形象,遇到慷慨激昂的议论,配合寓有鼓动性的手势,可以激励起学生情绪;在侃侃而谈的叙述时,加上富有感染力和说服力的手势,也可以起到渲染气氛。

 

从教两年来,我在生物课堂上常采用手势教学,教学成绩也得到很大程度的提高。现结合自己的教学实践,说一下我是如何利用手势搞活生物课堂的。

 

一、手势可以化“不可见”为“可见”

在生物教学中,有些知识是相当抽象的,在没有多媒体教学的情况下,我们很难将其用语言描述清楚,因为很多时候这部分知识是我们见不到的,这时就算是配合挂图教学,也很难激起学生兴趣,这时的手势教学显得更为重要,它不但形象,还能使学生情不自禁跟着老师做,且做完之后,往往有有恍然大悟的感觉,也就把与手势相应的知识牢记在心。

 

如:在“神经元的结构”一节,可用手势极其形象地表示:左手五指伸开表示一个神经元细胞,五指就代表多而细的树突,而手掌就是细胞体,而手腕以上部分就是粗大的轴突。

 

又如:在讲神经调节时突触的结构是理解兴奋在细胞间传递的重点,用左手五指伸开表示一个神经元细胞的神经末梢,然后将五指并拢半弯曲表示一个神经末梢膨大成突触小体,右手握拳表示下一个神经元的胞体或树突,将左右手靠拢中间留一间隙(突触间隙),可以形象的表示一个突触的结构。

 

如:在讲授“瓣膜的结构”一节,可用以下手势表示:将两手掌相对,手指轻触,掌心略开呈“八”字形,便可以表示瓣膜的结构,它能将“血液只能向一个方向流动而不能倒流”这个功能显示出来。

 

如:在“输卵管形态”一节,可用手代表漏斗部,用手指代表漏斗部中的输卵管伞手臂可代表输卵管的壶腹部,它们皆左、右两侧对称,中间躯干部正好可代表子宫。

 

二、手势可以化“静”为“动”

书本上的知识都只是用静态的文字表达出来的,而它往往表示的是一种处于动态下的现象。那么手势就可以把处于静态中的知识动态地表达出来,从而加深了学生对知识的理解,也有利于学生对知识的掌握。。。。。

如:在 “关节的结构”一节,可用以下手势表示:左手握拳表示关节头,右手掌弯曲表示关节窝,右手掌包住左拳所示关节面的结构。此手势打出后,学生很容易理解关节头略凸或呈球形,关节窝略凹或呈臼形,关节头镶钳在关节窝里,使关节具有一定的牢固性一目了然。此外,手势还能演示出脱臼的状态,从而使学生的形象感倍增。

如:在“心动周期”一节,大部分学生都能从书中找出心动周期的具体过程是:先是两个心房先收缩,然后心室收缩,最后心房和心室同时舒张。但是部分很难想像这是怎样的一个过程。若是我们借助手势来教学就使此过程形象化了。我是这样做的:让两个学生合作,每人运用自己的两个拳头,四个拳头合在一起,一个同学的两个拳头在上,分别代表左右两心房,一个同学的两个拳头在下,分别代表左右两心室。握拳代表的是收缩的状态,而两个拳头打开代表的是舒张的状态。因此心动周期的具体过程可以用下图形象地表示:

    如:在“呼吸运动”一节,两手合抱上下移动及两掌的运动可演示胸廓的呼吸运动,两手四指交叉合成抱球状代表胸骨,两臂代表肋骨,身体代表脊柱。当两臂向上向外抬起时,代表肋骨、胸骨上举,胸腔内容积增大,表示吸气时的胸廊状态:当两臂向下移动,代表肋骨回位,胸腔容积变小,表示呼气时的胸廊状态;两手四指交叉掌心向下放在胸、腹腔之间隔的位置,两掌向下压,表示隔下降,胸腔扩大;两掌向上弯曲升起,表示隔上升,胸腔便缩小的状态。

 

如:在讲细胞分裂时染色体的复制和姐妹染色单体的分开是教学重难点,内容比较抽象,学生不易理解,教师可将左手五指并拢与手臂一起伸直代表一条染色体,左右手腕重叠放置表示复制后含有姐妹染色单体的一条染色体,两手慢慢分开向两侧移动表示着丝点分开移向两极,染色体加倍成二条进入两个自细胞中。

 

三、手势可以化“难”为 “易”

    有些生物学知识是较难懂的,我们称之为教学难点,一般来说,这类知识出现的名词较多,学生易混淆,借助手势,我们可把这类知识简单化。

如:在“尿的形成”一节,出现的名词较多,很多学生将肾小球、肾小囊、肾小管及入球小动脉、出球小动脉混淆在一起,我经过认真分析发现可借助手势演示帮助学生理解,具体做法是:左手握拳表示肾小球,伸出拇指表示出球小动脉,左胳膊表示入球小动脉,右手半握包住左拳表示肾小囊包在肾小球的外面,右胳膊表示肾小管。当手势打出后,让学生想并讨论分析手势各部分所代表的结构及特点,可以使学生在动脑、动口、动手的积极参与中掌握本节的重点知识而且影响深刻。

 

  讲授“气孔”一节时,可用以下手势表示:将两手掌弯曲相对后,两手掌就可以表示保卫细胞,两手间的孔隙就是气孔了。随着两手弯曲程度的大小,两手间的孔也随着变化,从而使学生很容易理解气孔的张开与闭合是由保卫细胞控制的。

 

如:在讲染色体组时可以用双手比为一个细胞内的10条染色体,同名手指分别为一对同源染色体,左右手分别为一个染色体组,形象的说明一个染色体组是细胞中的一组非同源染色体,形态和功能各不相同,但携带着控制一种生物生长发育、遗传变异的全部信息。

 

         手势虽有很好的辅助教学作用,但并不是手势在课堂上运用得越多越好。根据《生物教学理论》,手势运用时还是必须注意以下几个事项:

         Ⅰ、要和授课的内容相一致。

       必须明确打手势的目的是为了配合授课内容的讲授,课堂上的手势既不可过多过乱,给人以心烦意乱的感觉,又不可垂手不动给人以呆板木讷的印象;手势语和有声语的表述必须协调一致,如果两者出现了“南辕北辙”的现象,口中讲的是一套,手势语“讲”的是另一套,势必引起学生思维的紊乱。

 

      Ⅱ、要讲求手势艺术。

             我们决不可将课堂教学中的手势语完全等同于生活中的手势语。课堂教学中的手势语,是一种艺术化的手势语,要自然得体,不可矫揉造作,装模作样,使人感到轻浮和厌恶;又不可过于死板拘束,扭扭捏捏,使人感到压抑和滑稽可笑。在课堂上,教师的手势既不能太少,也不能太多、太奇。太少则死板,缺少生气和感染力;太多又显得琐碎潦乱,不利于内容的表达;太奇,则易喧宾夺主,分散学生注意力。

Ⅲ、要动作准确。

       既不能不伦不类,画猫类狗,或花样百出,也不能不讲分寸,过于夸张,而应根据需要灵活掌握慎重使用。在有经验的教师的课堂上,常常可以看到这样的情景:教师时而以自然大方、平静安祥的姿势作一般性讲述,时而以柔和舒展的手势表现诗情画意,时而以急剧的挥拳表现满腔义愤和无情鞭鞑。在这些教师的教学中,手势的运用很讲究节奏,决不搞得过频而使人眼花潦乱。

          Ⅳ、应当避免消极的手势。

    课堂教学中的消极手势主要是指:指点或用粉笔头投掷学生、揉眼睛、搔痒痒、敲桌子、拍黑板、捋胡须、理头发、手插裤兜、玩弄衣扣, 玩弄辫梢等。这些消极手势犹如有声语中的废话、假话、过头话,非但对于增强授课效果无补,反而会严重干扰教学过程的正常进行,必须坚决摒弃。

 

       总之,手势的运用很容易唤起学生的注意力,让学生生动活泼的发展,并能把许多学生不易掌握的知识呈现在眼前,还能培养学生的钻研精神,开发他们的创造力,从而提高教学质量。而生物课堂上可利用手势来辅助教学的例子还有很多,需要我们去发掘,去思考,去总结,甚至去摈弃。以上是我个人的心得体会,若然有什么不够好的地方,愿广大教师批评指正。  

 

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