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对快乐体育教学思想的认识
2012-4-23 10:45 |  发布人: lishuju0218 |  阅读: 3124 | 

对快乐体育教学思想的认识

摘要:   上世纪20-70年代是快乐体育的萌芽期。自80年代中期以来,伴随着学校体育教育改革的开始,在我国也出现了快乐体育的思潮,而且这种思潮以很快地速度蔓延开来。作为一种新兴的教育思想,从整体上树立了科学全面的快乐体育教育观,进一步推广快乐体育教育开拓新思路,开辟新途径。

1.       前言:

         体育教育的改革尝试中,仁者见仁,智者见智,众说纷纭。

         目前,快乐教育思想不断被运用到学校教学中,这可能将对传统的学校教学模式产生强烈的冲击。因此,把快乐体育思想融进学校体育教学中是目前学校体育发展的趋势。课堂教学是一门学问,又是一种艺术,结构完美,布局合理,浓淡相宜的课堂教学不仅能提高教学效率,同时,还能让学生感到学习的乐趣和美的享受。使他们在轻松、愉快、优雅的氛围中不知不觉地消化、吸收知识、培养能力、提高素质,以达到让学生热爱体育,发展个性,形成积极乐观与向上态度的多重目的。

2.       何谓快乐体育?

         快乐体育是指从情感教学入手,对学生进行以健全的身体教育和人格教育为目标的体育教育思想,它重视爱的教育、美的教育与各项运动所独具的乐趣,强调学习兴趣与创造学习。它不仅把运动和情感作为实现教学目标的手段,而且视为直接目的。因此,能激发学生的体育兴趣,满足他们的学习愿望,有利于培养自我体育能力与完美的人格,为终身体育奠定基础快乐体育以研究学生的情感需要、体育需要、人格需要为出发点,使学生的学习动机建立在自身愿望的需求和对社会的责任感上;把身体锻炼中的乐趣和学习中的成功体验作为追求的目标之一;以浓厚的兴趣、顽强的意志、适宜的方法来调节自己的体育学习和锻炼行为,从而使整个教学过程充满快乐、愉悦、和谐的情感与气氛。既让学生喜欢学、乐于学,又让他们知道学习的目的和意义,自觉主动地发展体育能力和个性,增强体力和智力,培养良好的思想道德品质。快乐体育简而言之就是寓教于乐。这是教育艺术的最高境界,也是成功教育的必由之路。 

         快乐体育思想是时代的产物,是时代精神的反映,是与整个社会政治、经济、文化的发展、教育的改革与发展以及整个体育的改革和发展紧密联系的,是对当前体育教学中某些僵死、被动以及缺少乐趣的反思。

2.1      快乐体育的基本内涵

2.11     注重学生在体育教学过程中的主体地位

       传统的体育教学论过分强调教师的主体地位、主导作用,认为学生只是一个需要教育的客体,只能被动地接受体育教师的教育培养,这样就导致了学生主体地位的丧失,自觉性、积极性的泯灭。失去兴趣的学习,不能激发与维持学生学习的动机,不能体验到满足需要的乐趣,学生也不会进行有效的学习。快乐体育十分重视体育教学过程中学生的主体地位,教学中充分发挥学生的内因作用,即主体作用。快乐体育理论认为,重视学生的主体地位,激发和维持学生学习的兴趣与动机是提高教学效果的手段。从人的发展看,兴趣和动机是构成人的人格特征的一个重要组成部分。另外,学生从事体育学习的基础、追求目标、个性心理、学习的方式方法等均不相同,教师只有最大限度适应学生的需要,因材施教,积极地鼓励、引导学生,才能取得良好的教学效果。

2.12     建立和谐的师生关系

       体育教学是双向多边、复杂的活动。体育教师掌握着教学方向、进度和内容,用自己良好的思想品德、丰富的知识、高超的运动技艺,活泼、生动的形象教育和影响学生,在教学中发挥主导作用。学生是学习的主体,其学习目的、态度、动机、积极性、身体状况、兴趣、思维能力、情绪等都直接影响教学效果。传统的体育理论认为师生之间是命令与服从、上级与下级、教与学的关系,教师神情严肃,不容置疑,学生唯唯诺诺,言听是从。快乐体育强调体育教学中师生之间、学生之间都存在着双向信息交流,建立和谐的师生、生生关系。

2.13     追求学生个性的和谐发展

       传统的学校体育理论认为,体育教学的主要目标是追求运动技能的规范,提高和增强体力,这样教育出来的儿童、少年都是成人化;成人化动作,成人化理论,成人化思想。这在竞技体育中表现尤为明显的是:国内少年和国外少年竞技能力相差无几,或过之,一旦再发展,国内少年成长速度就不如国外了。快乐体育认为促进学生个性的和谐发展是快乐体育思想的根本精神所在。快乐体育与学生的个性发展存在着辩证关系,一方面是学生的个性倾向性和个性发展水平在运动项目的选择以及参与运动项目的积极性和主动性上充分表现出来,另一方面快乐体育过程又能促进学生个性的和谐发展,帮助学生更深地挖掘从事运动项目的潜力和参与运动的乐趣。这两方面相辅相承,在增强学生体质的基础上,促进所有学生在智力、心理素质、美育和能力诸方面都得到发展。在快乐体育的思想指导下,培养学生的独立性、自主性、创造性以及热爱美、鉴赏美、表现美的情感和能力,丰富精神生活,促使学生个性的全面发展。

2.14     体育教学活动本身应是快乐的有吸引力的

       体育教学艺术的本质就在于促进学生乐于进行体育学习,为深化旨在追求运动乐趣的体育学习,孩子们自发、自主的学习活动成了一个非常重要的条件,满足孩子们的运动欲求就会产生运动的乐趣。这种欲求的水平越高,越明确,其满足后获得的喜悦也就越大。因此体育课不能是带有教师强制性的,而必须能使学生自发、自主地享受运动中的乐趣的体育课。丰富多样、生动活泼的教学方法,新颖有趣、逻辑性强的教学内容,可以不断地引起学生新的探究活动,从而激发起学生更高水平的求知欲。

2.15     进行思想品德教育和提高运动技能

       体育教学不仅要育体,而且还要育心。社会越向前发展,对人的道德情操和适宜社会生活能力的要求也越高。体育教学可以培养学生具有一定的适应社会生活要求的个人行为和社会行为,具有符合时代精神的思想品德、文明修养、道德情操等。快乐体育在注重学生的主体地位和发展个性的同时,也要求运动技能在积极参与下的提高,培养终身体育的能力和习惯 

3.       快乐体育的特点

         在教学过程中充分调动教和学的积极性,使教师乐教,学生乐学,使全体学生在师生融洽、合作的气氛中生动活泼地发展,并在学习过程中始终充分体验运动的乐趣,体验克服困难后取得发现成功的快乐的一种体育教学思想。因此,在快乐体育的实践中,学生成了教学活动的主体,学习的主人。从而扩展了其体质、个性、能力发展的自由空间。主动学习愉快发展就其主要特征。具体表现在: 

3.1      快乐体育是通过体育体验运动的快乐感,激发学生参加运动的自觉性和主动性。

3.2      快乐体育在强调教师主导作用的同时十分关注学生主体作用的发挥,注意营造宽松、欢愉的课堂气氛。

3.3      快乐体育重在欢愉中学习知识、技术,增强体质,塑造个性,发展特长,促进学生身心和谐发展。               

4.       为何在体育教学中实施快乐体育  

4.1      推行快乐体育是素质教育的需要 

         快乐体育在教育论上,是以情感教学理论为基础,认为情感是知识向智力转化的动力,是联系教师和学生的桥梁,是人格发展的有机组成部分。体育是满足人类个体及社会的物质需要和精神需要的一种实践活动。因此,体育教学活动必须以学生的自觉、主动为前提才可能取得成效。

          体育教学的目的是增进学生的身心健康,增强学生的身体素质,使学生掌握体育的基本知识,培养学生的运动能力和终身锻炼的习惯。快乐体育适合素质教育及中学生的身心特点,处于生长发育阶段的中学生,他们活泼好动,兴趣广泛,爱好多,但注意力分散,推行快乐体育易激发他们的学习兴趣和积极性,而兴趣是学生主动进行体育锻炼的内驱力,故快乐体育能增进学生的身心健康,使学生在乐中求学,并能引导学生主动积极进行自身体育锻炼,是素质教育的需要。

4.2      推行快乐体育是学生的需要、也是时代的呼唤。

         传统的一些教学模式已不适应时代的发展,单调、古板的灌输式教育已不受学生欢迎,那种告诉你该做什么、不该做什么的规范式教育,已让学生厌烦且不利学生的健康成长,而快乐体育则深受学生们的欢迎,它能引导学生、发展学生的个性。各种各样的体育竞赛游戏让学生陶醉,借助游戏,把一些较为枯燥的练习寓于游戏之中,调动学生的学习积极性,快乐体育能满足学生的需要,让学生练得投入、玩得开心。特别是让那些体质较弱且个子不高的学生再也不惧怕上体育课了,这有利于学生的健康成长,满足学生的需要。

5.       快乐体育实施原则

5.1      教育性原则

         在体育教学中渗透德育是体育教学的基本要求。快乐体育以乐学为支撑点,对学生良好心理素质的培养更加广泛而深刻。

5.2      趣味性原则

         授之以趣,教师乐教,学生乐学。形成良好的教学气氛,使学生在轻松的、舒适的、快乐的环境中进行体育教学,从而使学生快乐地学会动作及技术。

5.3      情景性原则

         将体育教学活动置于一定的情景之中,使学生贴近生活,使体育学习变得亲切、自由和愉快。

5.4      激励性原则

         教学中一方面要激情激志,激发学生主动学习的精神;另一方面要激思

激智,激发学生的心智活动,达成在快乐中追求发展,在发展中追求快乐的目标。     

5.5      实效性原则

         近期目标是培养学生良好的学习习惯和乐学精神,提高教学质量;远期目标是面向终身体育,发展身体素质。

总结:   快乐体育是着眼于未来,面向全体学生,从学生的兴趣爱好和体育需求着手,通过课程设计来逐渐培养学生自发自主进行体育锻炼的能力,养成科学健身的良好习惯。促使学生身心和谐发展,形成正确的体育价值观,实现全面育人和科学育人的教育思想。所以,快乐体育思想是顺应时代发展的需要,是满足学生的主体需要,是发挥教师能动性的需要,是因地制宜发展学校体育的需要。

参考文献: 1.周建国《论我国学校体育教学的发展方向 * 中国学校教育》 1993年第四期 

           2.邓星华等《武汉体育学院学报》1996.1 

         3.华之生等《大学体育教程》湖南体育师大出版社1992年 

         4.马福海等《大学体育》警察教育出版社1994年

           5.《教育学》 1987年福建科学技术出版社

           6. 杨楠 《体育教学模式与主体教学浅论*北京体育师范学院学报》.2000.3.
                 7. 董晓春 王有庆《全面推进素质教育构建教学新模式*沈阳体育学院学报》2002    
                 8. 谢兵 《体育教学模式现状及发展趋势*体育教学. 》1999.2.
                 9. 墨鸿科 刘秀峰《个性化培养与终身体育*北京体育大学学报》1998.3.

包文霏

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