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以“共同体”理念为指引 促学习型教研组建设
2012-11-23 09:23 |  发布人: jyqszxtwh |  阅读: 2452 | 

以“共同体”理念为指引  促学习型教研组建设

——关于初中思想品德学习型教研共同体的若干问题和策略

 

    (温武训,中学政治一级教师,工作单位:揭阳岐山中学,地址:广东省揭阳市东山区营前村揭阳岐山中学,邮编:522031,联系电话:13502658962,邮箱:wenwuxun@163.com。)

 

【内容摘要】

当前,学习形式化,缺乏生命力;学习散漫化,缺乏凝聚力;学习功利化,缺乏创造力等问题的存在和发展,严重制约着初中思想品德学习型教研共同体的建设。基于此,要采取以学习为抓手,培养教师研究意识,提高教师研究能力,凸显学习型教研共同体的研究功能;以学习为手段,开展多种形式活动,促进教师专业成长,凸显学习型教研共同体的实践功能;以学习为先导,培养教师反思能力,提高教师综合素质,凸显学习型教研共同体的反思功能;以学习为载体,提炼教育科研成果,构建积极评价机制,凸显学习型教研共同体的发展功能等策略加强初中思想品德学习型教研共同体的构建。

【关键词】

    教研组;初中思想品德;学习型教研组;教研共同体。

    一、序言

教研组作为学校教学工作的基层组织,是学校中各学科教师发挥集体智慧,提高教师自身专业知识和技能水平,提高学科教学水平和效益的教学研究组织。加强教研组的建设,对做好教研工作,提高学校的教学质量和办学水平具有十分重要的意义。思想品德学科作为落实学校德育工作的主渠道和主阵地,对于发挥其学科特点与本色,培养学生的人文精神,健全学生的健康人格,实现学生的最佳发展具有不可替代的作用。正基于此,加强对当前初中思想品德教研组的建设研究就尤为重要。笔者认为,建设学习型教研共同体是加强初中思想品德教研组建设的重要途径。

二、制约初中思想品德学习型教研共同体建设的因素

当前,初中思想品德教研组建设和管理在一些具体环节还存在严重的缺陷和问题,制约着初中思想品德学习型教研共同体的建设,主要表现在以下几个方面:

第一,教研组学习形式化,缺乏生命力。一些教研组一般都安排了正常学习和活动的时间、内容和要求,看似井井有条、轰轰烈烈,其实透过现象看其本质,这些安排均形同虚设,往往是“活动目的不明确,活动主题不具体”,从而出现了活动过后收效甚微甚至一无所获的状况,这种活动当然也就失去了应有的意义。[1]现实中,教研组工作事务性多而研究性少,教研组工作活动性多而主题性少, 教研组工作分散性多而合作性少,教研组工作褒扬性多而纠正性少。这确实是目前许多教研组活动形式化的真实写照。“学校教研活动越来越沾染上‘媚俗’之气,愈加失去了对教师的吸引力”,教研活动变成了教师职业的负担。[2]

第二,教研组学习散漫化,缺乏凝聚力。有的教师教学的板书设计合理、优美俊秀;有的教师根据教材要求画图栩栩如生;有的教师风趣幽默、旁征博引、妙语联珠;有的教师思维严谨、思路广阔。如何加强组员之间的交流与合作也就显得十分重要。在现实中,组员之间各自为政、单打独斗的分散性单兵作战的现象比较普遍,而教师之间合作交流、集体备课的立体性的协同作战比较少见。这种问题的存在制约着教师之间的真诚合作与交流,当然也就制约着各位教师个性特长的充分发挥和教研组优势资源的充分挖掘,这对学校教育教学水平的提高是很不利的。

第三,教研组学习功利化,缺乏创造力。受中考指挥棒的影响,传统观念认为教师的任务就是教学,而研究不是自己的职责。要真正提高教育教学水平,如果教师没有一定的理论指导,没有以研究为依托的教育教学水平的提高,在教育教学过程中如果遇到新情况和新问题时,可能就会茫然不知所措。随着新课改的推进,即便教研组也举行些许教研活动,但纯粹是为成果而研。结果是为科研而科研,追求教研论文的发表和数量的攀比,应付各种考核,不能做到以研促教学,以研促发展。目前学校教研活动的“功利化”泛滥,导致活动功能搁浅,形式主义浮出。这种所谓的教研没有实际的意义,更谈不上教研组的自身发展。[3]

三、建设初中思想品德学习型教研共同体的策略

以上问题的存在和发展,严重制约着初中思想品德学习型教研共同体的建设。基于此,学校必须对传统的教研组学习进行改革和创新,努力建设初中思想品德学习型教研共同体。

1、以学习为抓手,培养教师研究意识,提高教师研究能力,凸显学习型教研共同体的研究功能。教育思想和教学观念是随着时代的前进,不断变化、发展的。这就要求我们的教师要加强学习,不断提升自己的教育教学理论水平,以适应时代对教育的需求。[4] 

要养成读书的习惯。读书的过程其实就是一种在积极调动自己已有的经验背景的基础上,深刻而独特地去体验、理解、感悟作者的文字和再造文本的过程,所以坚持阅读能够提高教师的理论水平。只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候,教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。” 

要加强课题研究。教研组的成员都是走在教学第一线的教师,非常适合以问题为中心组织开展课题研究。在组织开展教研活动和课题研究中,应围绕课改实践的需要,鼓励组内教师把自己在实践中碰到的问题作为研究对象,并发挥教研组集体力量联合攻关。以我校为例,结合本校实际,先后申请了广东教育学会中学思想政治课专业委员会教育科学“十二五”规划课题、广东省思想(品德)政治小课题《在初中思想品德课堂中实施民主教学的研究》和广东省中小学教学研究“十二五”规划重点课题《中学思想政治和思想品德学科教研组建设研究》子课题《初中思想品德学习型教研共同体建设的研究》,已顺利获得立项,进行实验和研究,产生了一系列研究成果,有教学竞赛获取一等奖,教学设计获省三等奖,论文获区一等奖。

由此,我们研究发现,构建学习型教研组,首先应该以教研组为平台,走教研与科研相结合的道路,让教研带动科研,科研促进教研,打造研究型教师和具有研究功能的教研组。  

2、以学习为手段,开展多种形式活动,促进教师专业成长,凸显学习型教研共同体的实践功能。湖北省的一位教育学者说过这样一句话,教师群体的最有效两种学习方式,一个是做中学;另一个是把听懂的东西做出来。实际上就是说,教研组及教研活动要务实,如此才有真正的意义。[5]     

要开展磨课活动。一次次的磨课,给予我们的不止是一个个鲜活的案例,重要的是在磨课的过程中,有同伴之间的交流切磋,有师傅们高瞻远瞩的引领,有智慧的碰撞,有深刻的启发,有豁然开朗的认识,更重要的是还有精神层面上的对治学的严谨态度,对教学的执着追求。

要实行推门听课制度。如此,更能拓展教师的教学视野和思路,在教学理念、手段、方法上进行合理的借鉴。推门课由于事先不通知教师,很容易引起误会,所以,听课者在听课过后,千万别忘记“拉上”教师的课堂之门,应该及时与上课教师沟通交流,在实践“收放自如”管理技艺的同时专心做好“反馈”和“指导”。

要开展青蓝工程。大力开展“青蓝工程”活动,通过精细化管理加快我们学校青年教师的培养。聘请本校一些经验丰富的老师担任青年教师的指导老师,通过指导老师的传、帮、带、手把手地传授给青年教师教学技能和教学艺术,在备课、上课、作业、命题、课题研究等方面给予指导,使青年教师的业务水平、教学水平得到提高,尽快成为教学骨干、能手。

我们研究得出的结论是构建学习型教研组,不能停留理论上,应该将学习型组织的理论和教学实际结合起来,在教学实践中发现问题,在教研活动中讨论、研究问题,并付之于实践,使学习型教研组成为务实的具有实践性的教研组。  

3、以学习为先导,培养教师反思能力,提高教师综合素质,凸显学习型教研共同体的反思功能。著名美国教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式:成长=经验+反思。[6]我校的教研组的教师及教育教学活动都渗透了反思行为,并取得成效。我们认为,学习型教研组,应该是反思型的教研组。

    倡导“深度汇谈”。深度汇谈是一个开放的发散过程,教师们首先根据主题悬挂自己的假设,也就是摆出自己的观点,然后,用互相探询的方式进行深度汇谈。深度汇谈的原则是视彼此为合作伙伴,互相敞开心扉,通过过程顾问的引领,让每个成员说出内心深处的真实想法,使讨论不断向深入迈进。

要不断反思,并在此基础上撰写教学反思、教学案例、教育教学故事和论文。教师上课前后的感受,课前课后教师或学生的教育教学故事,都可以写下来,形成宝贵的资料。教学反思是一个从发现问题到解决问题的过程,它被广泛地视为教师职业发展的决定性因素,是教师专业发展的有效途径。

一言以蔽之,构建学习型教研组,不能浅尝辄止,应该思考我想研究(或解决)什么问题(确定研究问题);我为什么要研究(解决)这下问题(写出问题提出的背景);我认为应当怎样去研究(解决)这个问题(写出解决问题的方法策略);这个问题解决得怎么样(写出问题解决的效果及反思),并在此基础上形成教学反思、教学案例、教育教学故事和论文,使学习型教研组成为务实的具有反思性的教研组。 

4、以学习为载体,提炼教育科研成果,构建积极评价机制,凸显学习型教研共同体的发展功能。学习型教研组通过培养弥漫于整个组织的学习气氛,充分发挥组内教师的创造性思维能力,学习型教研组具有持续学习的能力,可以在学习的基础上持续创新,可以实现教师个体的全面发展和教研组可持续发展。构建学习型教研组,无疑要打上发展的烙印。[7]  

提炼整理教科研成果,彰显教师发展的轨迹。要创造条件充分展示学校教师的教育教学成果,增强教师的归属感和荣誉感。以我校为例,利用A幢大厅文化宣传栏平台,展示办学以来我校教师在教育教学各方面的成果;编辑学校教师成果,结集出版;举办岐山教育论坛,展示教师风采等等。这种做法,既在一度程度上展示了学校的办学成果,正面宣传了学校,也有利于鞭策教师进一步加强学习研究,增强了其对教育事业的归属感和荣誉感,对促进其专业成长具有不可忽视的作用。 

构建积极评价机制,树立教师正确的发展观。教学评价是指导、监督、引领教学工作的重要手段,能对教学工作起到一个很好的导向作用。教研组在平时教学工作中关注强调的重点,就应是在教学评价中实施的要点,抓住重点,实施要点评价,会使评价工作更好的为教学工作服务。

实践证明,构建学习型教研组,应淡化师生分数挂帅的负面影响,提炼整理教科研成果,彰显教师发展的轨迹在师生中建立竞争激励机制,调动师生积极性,大面积提高教学质量,打造发展型教研组。

四、结语

建设学习型教研共同体是加强初中思想品德教研组建设的重要途径。这种由教研组搭台、组内教师唱戏的教研组活动,使教师从教师业务学习中的听众角色转变成主角,使教师由被动学习变为主动参与,这无疑将大大提高教师业务学习的实效,它将切实有力的促进教师专业化成长。

 

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