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全面 民主 主体 开放
2012-11-23 09:22 |  发布人: jyqszxtwh |  阅读: 1770 | 

全面  民主  主体  开放

——浅谈思想品德民主教学的基本特征

揭阳岐山学校    温武训

【摘要】随着教育形势的飞速发展,民主教学成为当前教育改革最关心的问题之一。笔者认为,一节成功的民主教学课堂,必须具备教学对象的全面性、教学氛围的民主性、教学过程的主体性以及教学形式的开放性等四个基本特征。

    【关键词】全面;民主;主体;开放。

 

知识经济时代已经来临,它正引发着教育的嬗变。随着教育形势的飞速发展,民主教学已成为当前教育改革最关心的问题之一。我校是一所于2004年秋季创办的民办公助性质学校,属揭阳市一级学校、东山区示范学校,学校生源比较复杂,来自不同地区的学生既有城乡之别,也有家庭文化背景之别,还有学习品质和个性心理的差异。要想实现人人享有均等的教育机会,人人享受高质量的教育这一办学目标,就必须实施民主教学。我校政治教研组于2011411,向广东省教育学会中学思想政治课专业委员会申请了教育科学十二五规划课题、广东省思想(品德)政治小课题《在初中思想品德课堂中实施民主教学的研究》,并获得了立项。日前,我们正积极进行关于“在初中思想品德课堂中实施民主教学”的实验和研究。本文将结合课题组近一年来的教学实践、理论学习、问卷调研和专题研讨,谈谈民主教学的基本特征。

一、教学对象的全面性

在现实生活中,有一部分学生常常会被一些较负责任的教育者所冷落、被不负责任的教育者所抛弃、被师德差的教育者所不齿。这些学生就是那些潜力未被开发、学习成绩或品行暂时落后的学生,常常被人们称为差生”“后进生”“学困生”“潜能生等。我们惊奇地发现,不少思想品德课堂,参与课堂活动的、回答问题的老是几张熟面孔,优等生依旧尽展红花芬芳,潜能生仍然只作绿叶陪衬。

多年的教学实践,我们发现他们当中除极少数有智能障碍外,绝大多数都和其他学生一样,智力正常、且具有发展的潜力。只不过和同龄人相比,潜能生在人格上存在明显差异:不能正确地认识自己,人际关系不和谐,缺乏自尊和自信,情绪多变且难以自制,意志薄弱,没有良好的行为习惯和积极的心态等。调查发现:造成潜能生人格不健全的原因是多方面的,但最主要的还是由于长期或反复遭受挫折和失败,不被关注和关心、不被激励和启发、不被发现和教育造成的。

陶行知先生说:什么是教育?教育就是教人变,教人变好的就是好教育,教人变坏的就是坏教育,没有变化就不是教育。哲学上的木桶原理告诉我们:木桶的容量由最短的那块木板决定。谚语说:绳子总是在不结实的地方断掉。温家宝总理在十届人大五次会议闭幕后记者招待会上说:一个船队,决定它速度快慢的不是那个航行最快的船只,而是那个最慢的船只。如果我们改善了困难群体的生活状况,也就改善了整个社会的生活状况。如果我们忽视了后进生,教育这个木桶容量就会大大减少,教育的效果就要大打折扣,有时功败垂成,甚至会走向反面。稍一疏忽,就要付出沉重的代价,正如孔子说的为山九仞,功亏一篑。这样的教育,很明显是不全面的,是不科学的,严重违背了民主教学的根本原则。

“一切为了学生,为了一切学生,为了学生一切”是素质教育的重要理念之一。初中思想品德课教学只有真正面向全体学生,才能对全体学生进行爱国守法、明理诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献的基本道德规范教育,努力提高学生道德素质,促进学生全面发展,培养一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人;才能使他们具有较高的思想道德素质,将来当他们步入社会融入集体时,使集体成为奋发有为、造福于民的集体,从而形成集体的正向合力;才能使他们在政治思想、道德修养、心理品质、法制观念上的变化与发展所汇成的正向合力推动国家经济建设、政治建设、精神文明建设,加快全面建设小康社会的进程。它对于人的综合素质的提高与全面发展,对于净化社会风气与保持社会稳定,对于增强民族凝聚力与综合国力都有着极为重要的意义。

“为了一切学生”,就是我们的教学要面向全体学生,不分高低贵贱,不分成绩优劣,不偏爱优等生,不歧视潜能生。思想品德教学过程中,要确立每个学生都能成才的观念;要面向全体学生,引导和鼓励每一个学生不断进步,超越自我;要培养学生正确的自我意识,让学生学会自我评价,自我调节,给每一个学生有一方“拥有梦想、实现梦想”的自由天空——让多元智能凸现,让多彩个性张扬,立足于让每一个学生都“抬着头走路”,使每个学生都成人成才。

    二、教学氛围的民主性

教师和学生共同活动的教育过程中,把学生摆在什么地位,教师和学生是什么样的关系,这个问题关系到教育效果,也关系到培养人的质量问题。如果教师垄断课堂,不去引导学生参与教学,再先进的教育理念或再好的教学设计,都不可能取得好的教学效果。由于传统教育一直较注重“师道尊严”,学生与教师间总有一道无形的墙。以教师为中心,过分强调教师对学生的指导,忽视学生作为主体对客体的选择加工以及对主体在认识过程中的广泛作用发挥的现象,在一定程度上还比较普遍,严重影响了教学效率的提高。正如一位教育家说的:“教师与学生的脸是对立的,感情不能对立。”

心理学家研究表明:学生在轻松和谐愉悦的教学氛围中易于激发创造性思维和丰富的想象力。教学需要一个面向全体学生的民主宽松的环境。教师注重创设平等、民主、和谐的教学氛围,努力把微笑带进课堂,把表扬激励带进课堂,把竞争参与带进课堂,有利于调动全体学生学习的积极性、主动性和创造性。

一言以蔽之,实现师生关系民主化,能够改变学生学习被动的状况,变学生厌学为乐学;能够使学生更全面的认识问题,理解和掌握知识;能够适应时代要求,培养出创新型人才。改革传统的教学模式,促进师生关系民主化,营造民主的教学氛围,势在必行。

教学民主原则是民主意识在教师身上的体现,是素质教育在课堂教学中的反映。教师以平等、亲和的态度去对待成长中的学生,尊重学生的个体差异,不是将学生视为容纳知识的容器,而是真正意义上的学习主体。在教学过程中,教师让学生处于与自己平等的地位,让学生参与学习、成为学习的主人,通过师生间、学生间知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观以及生活经验、行为规范等广泛的信息交流,实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充,从而创设师生交往、共同发展的互动教学关系。

首先,要建立民主平等的师生关系。

教育现代化的第一要义是教育的民主化。如果没有民主化就没有教育的科学化,也不会有教育的现代化。所以在教育过程中,如果不能实现现代化的民主师生关系,就意味着不可能建立现代的教育体系的教育制度。因此建立民主平等的师生关系,教师必须创设民主、平等的氛围。民主、平等的氛围是校园生活不可缺少的空气,对学生的发展具有不可估量的作用。在教育中,教师不要以“权威”自居,不搞强权,不以自己的意志为主,不搞“一言堂”,对学生一视同仁,不搞“光晕效应”,应看到每个学生身上的闪光点。公正地对待不同家庭、不同背景的学生,以亲切的态度,和蔼的微笑,饱满的情绪,炽热的感情真诚地和学生交往,缩短师生间心灵的差距。从而打开师生之间、生与生之间的心理交往渠道,造成一种真诚、信任、民主、愉快的心理氛围。学生在选择学习材料、学习份量、学习进度、学习方法、学习手段、学习条件等方面是可自由做主的唯一实体,教师的作用在于给学生以指导、帮助、咨询、援助。在教学活动中以学生的学习为主,大力鼓励学生自学、参与、发现,提倡个别学习、兴趣学习、创造学习、实验学习。给学生以民主、平等的地位,充分调动学生的积极主动性,才能保证良好的教育教学效果。

其次,要尊重学生。

在社会活动交往中,相互尊重,这是人与人应有的基本行为准则。正如陶行知先生说的:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里牛顿,你的讥笑里中有爱迪生。”尊重学生要学会欣赏学生,特别是对那些学习基础差、纪律松散的学生更要努力发现他们身上的闪光点,并把这闪光点放大,让每个学生都有展示自己才华的机会,让每个学生都在成就感中获得自信。由于受到传统观念的影响,教师总认为学生尊重老师是应该的,而老师尊重学生是不必要的。其实,学生作为一个有独立的人格尊严、有人的权利的人,他们也需要老师的尊重的。没有尊重就没有教育。缺乏对学生的尊重,这是没有为人师表的道德问题。任何对学生不尊重的态度行为都应受到谴责的。承认学生的差异,不对学生提出共同的要求这是尊重;倾听学生的诉说,允许学生发表自己的主张这是尊重;认为学生年幼,必然会犯错这也是尊重。尊重学生包括尊重学生的人格、尊重学生的兴趣、尊重学生选择。事实证明:尊重学生不但可以提高教师的威信和作用,增强教育的力量,而且学生感受到老师的尊重就会更尊重教师,这样才能改善好师生关系。

  

三、教学过程的主体性

传统的教学观念是将学生看作被动接受知识的容器。完成认识性任务是课堂教学的唯一目的,钻研教材,设计教学过程是教师备课的中心任务,上课是执行教案的过程,学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色,教师是“主角”,学生是“观众”与“听众”。在这种落后的教学观念指导下的思想品德课教学方法基本上是“满堂灌”,教师滔滔不绝地讲四十五分钟,不留给学生充分的主动学习时间。其实,这种陈旧的教学方法远不象现象上表现出来的那样简单,它实质上具有重教师主导作用、轻学生主体作用,重知识灌输、轻自主实践,重学校教育、轻社会教育等诸多特征。它使课堂教学变得机械沉闷、程式化,缺乏生气与乐趣,使教学本身成为导致学生厌学、教师厌教的因素,它忽视了作为独立个体、处于不同状态的有着巨大潜力的人的存在。

新课程改革遵循“以学生发展为本”的理念, 树立教师是为学生服务的教学观念,充分发挥学生自身积极性和主体作用,就必须打破这种封闭、单项、机械的教学模式,大力倡导建立自主、合作、探究的学习方式,使学生真正体验学习的美妙,让学生走向成功的彼岸。

良好的课堂教学心理气氛形成后,学生就会产生主动学习和探索的心理。此时,我们应始终把自己定位在学生自我发展的引路人和指导者这一角色上,采取多种策略使每一个学生最大限度地积极参与到教学活动中来,使每一个学生都能在课堂教学中体验到包括感知、思考、概括、记忆、运用等诸环节在内的学习——认知的全过程,做到自我设计、自我发展。在初中思想品德教学中,可采取如下教学程序:

1、学生自学。

由于初中生已经具备了一定的认知能力,加之现行初中思想品德教材的浅显易懂特点,在每一课的教学前,我们可先向学生提出明确的自学提纲,然后让学生自己去学习。

2、师生展开讨论。

在学生自学的基础上,教师就该课的重点、难点内容提出具有启发性的问题,引导学生相互讨论。

3、启发引导,形成结论。

在学生讨论的过程中,教师可从学生的实际出发,围绕教学主题,对大多数学生难以理解和认识的共性问题进行启发,帮助学生沟通新旧知识之间的联系,以实现学习上的迁移。最后,在启发的基础上,引导全体学生对重、难点内容形成科学的结论。

4、适当练习。

在全面实施素质教育的今天,任何一门学科教学的最终目的都在于提高学生的相应素质和培养学生相应的能力。因此,在教学的最后,我们要布置具有典型性的练习,指导学生独立地将所学知识灵活地运用于实际,使学生学到的理论知识在运用中得到巩固和发展,以形成学生新的知识和技能,促进学生能力的发展和情感、态度和价值观的形成。

综上所述,在初中思想品德课中教学过程主体性的建构,适应了基础教育课程改革的趋势,是深化初中思想品德课教学改革,把学生外在的道德要求转化为他们的内部需要,以真正提高学生的道德水平,提高教学实效性的一次尝试。

 

    四、教学形式的开放性

教学内容的主体是教科书。人们往往认为,教材内容就是教学内容,强调教师的教学要“源于教材”“忠于教材”,不能“脱离教材”、“超越教材”。这种把教学内容绝对教材化的观念,会使教师陷于“本本主义”的泥潭。现代教学理论认为,课堂教学要“以学生为中心”、“一切为了学生的发展”,从学生的实际出发,使教学向学生的生活世界回归。因此,课堂教学不仅仅局限于教材,应当有开放的教学内容,以适应学生对知识探究和培养实践能力的需要。

思想品德课教学要真正走向开放,首先要求教师深刻理解教材内容的精神实质,明确教学的目的不是知识本身,主要在于怎样提高学生运用知识解决实际问题的能力。其次,要求教师研究学生已有经验、兴趣爱好和个性特长。同时,教师还要考虑自身的特长和优势,考虑教学实际条件和本地利用的教学资源等时机因素。在此基础上,教师通过选择合理、高效的教学形式,发挥现有教学资源的最大效用,调动学生积极求知、主动探索。实现教学开放性的形式主要有:

1. 教学中设计和引导学生解决开放性问题。

教师在教学中设计和引导学生解决开放性问题,是思想政治课教学走向开放性的有效途径之一。开放性问题没有固定答案,学生可以根据自己的特长选择解决途径。在评价方法上,不用统一的标准对待每一个学生,重视学生在学习过程中个性的发挥。在学生解决问题中,培养学生分析问题和解决问题的能力。因此,这种教学方式有利于帮助学生突破思维定势,极易激发学生的创新精神和调动学生学习积极性。例如,在学习民族的有关内容时,设计开放性问题:“了解你所生活的地区少数民族的数量和他们各自的民族特征,交一至二个少数民族朋友。”在学习经济常识有关知识时,设计“了解本地经济发展的优势和劣势,请你为本地经济发展献计献策”。这种教学方式很容易把教学内容和学生的已有经验联系起来,引导学生积极参与到教学过程中去。

2. 组织学生参加社会实践活动。

在教学中,教师应努力引导学生把学到的知识应用到实际生活中去,引导学生观察、关心身边的人和事,培养学生发现问题、解决问题的能力。这是教学的手段,也是教育的目的。例如,组织学生参观本市一至二个经济效益好的企业,为本市某个经济效益差的企业提供一份提高经济效益的方案。组织学生调查本市居民消费观念的变化,根据调查结果分析企业应该如何调整投资方案,等等。学生在参与实践活动中理解,内化知识,并且学会运用知识解决实际问题,形成观念,培养能力。

3、开展小组合作活动。

教师创设出情境,提供相关条件,学生分组展开活动,让学生在活动中学会学习、学会判断。这种学习方式有利于培养学生的合作意识和交往能力。学生在活动中,别人的观点、能力、思考问题的角度、解决问题的结果都对学生个人产生影响,从而改变自己,增加自己的学习内容,丰富自己的情感,调整自己的学习方法和思路。学生的这种改变时在学生相互影响中发生的,不是外部力量增加给学生的,所以是有效的,长久的。

4、实施角色扮演。

在教学中,根据不同的教学内容,创设出表演情景,学生在不同的具体情景中理解原则,培养能力,达到自己教育自己的目的。例如,让学生以一个行政官员的身份,给某一申请游行的团体一个恰当的答复。设计小品古树“煤和黄金比谁的贡献大”,让学生在身临其境的表演中,懂得要一分为二地看问题。让学生在角色扮演中学习,使课堂教学回归学生的生活,把抽象的理论变成身边生动的事例,提高学生应付现实问题的能力。

5、开展形式多样的演讲赛、辩论会、分组讨论等活动。

对学生缺少感性认识的知识,或者由于现实原因,让学生产生困惑的结论,单靠教师的讲解,不易对学生产生深刻的影响。对这些知识的学习,在教学中教师可根据实际情况采用演讲、辩论和分组讨论等形式。在采用这些形式进行教学时,教师要布置好主题,给学生充分的时间查阅资料,收集事例,让学生在活动中分清是非,明确认识。例如,关于加入WTO对中国的影响,教师可采用辩论会或分组讨论的形式,分正反方辩论或分组讨论加入WTO对中国农业的利和弊。在辩论或讨论中,教师应鼓励学生大胆发表自己的意见,放开思路,各抒己见,深化知识。这种教学方式,教师的影响是潜在的,教师平等地参与到活动之中,教师的意见、态度、处理问题的方法,无疑都会对学生产生潜移默化的影响。

 

在初中思想品德课题实施民主教学的探索尽管处于起步阶段,但它已越来越为广大师生所接受,所呈现出来的旺盛生命力令人叹服。因为它不仅解放了多年来禁锢的以教师为中心思想,实现了以以学生为中心,以学生为主体的教学观念的转变,而且还让每个学生都能找到成功的感觉,实现教学必须面向全体学生这一素质教育的总目标。我们的思想品德课越来越受到学生的欢迎,学生学习的积极性和主动性在更大程度上被调动了起来。

忆往昔,峥嵘岁月稠;看今朝,春光无限好。我们坚信:我们的探索会越来越细致,越来越深入,为努力实现既求人人升学,更求个个成才的办学目标而奋斗,促进学生的全面、协调和可持续发展。

 

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