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理念飞上天 行动浮而浅
2012-11-23 09:21 |  发布人: jyqszxtwh |  阅读: 1608 | 

理念飞上天  行动浮而浅

——初中思想品德课民主缺失的主要表现

(揭阳岐山学校  温武训  522031  13502658962

 

【摘要】民主教学是当前初中思想品德课改革的必然趋势,也是增强思想品德课教学实效的必要手段。然而,一些主客观因素的存在和发展,制约着民主教学在初中思想品德课堂中的试试,主要体现在:教学目标形式化,缺乏实效性;教学内容虚无化,缺乏生活性;教学方式教条化,缺乏灵活性;教学氛围专制化,缺乏民主性;教学评价单一化,缺乏多元性。

【关键词】民主教学 教学目标 教学内容 教学方式 教学氛围 教学评价。

 

近年来,随着新一轮课程改革的不断深入,我们的课堂教学正在大力营造和谐愉快、积极向上的文化氛围,让学生主动参与学习,以培养学生的创新能力,充分发展学生的个性和培养学生自主学习能力已成为新课改的重要理念。基于此,我校政治教研组积极以广东教育学会中学思想政治课专业委员会教育科学“十二五”规划课题、广东省思想(品德)政治小课题《在初中思想品德课堂中实施民主教学的研究》为契机,努力探索在初中思想品德课堂中实施民主教学,凸显学生的主体地位,调动学生学习的积极性、主动性和创造性,以实现学生的全面、协调和可持续发展。日前,这项课题的研究和实验正在有计划、有组织、有秩序地进行着。

然而,在研究和实验的过程中,我们发现:在初中思想品德课堂中实施民主教学还面临着教师“一言堂、“家长制”,忽视学生的主体地位等这样那样的阻力,以致出现步履维艰的困境。具体来说,主要体现在以下几个方面:

 

一、教学目标形式化,缺乏实效性。

教学目标是指在教师的指导下,学生的学习要实现的某种境界,它是教学的灵魂,是教学的出发点,是教学的归宿。教学活动从设计到实施的过程中,都是在教学目标的调控下完成的。当前,教学目标的设计中存在着欠缺考虑学生需要、教学目标不全面、忽视教学目标实现情境的不确定性等问题,这些问题的存在和发展使得教学目标的功能受到严重影响,以至于许多教师把教学目标的设计和陈述当成形式。

1、制定教学目标时忽略对学生需要的考虑。长期以来,初中思想品德教学目标的价值取向一直倾向于以知识为中心、以社会为指向,没有考虑到学生个体的需要。由于它忽略考虑学习内容是否符合学生实际以及是否有助于挖掘学生个体的潜力等,导致教育内容过于繁琐、课程偏深偏难,脱离学生实际生活,学生对思想品德课提不起兴趣,这也就导致课堂气氛沉闷,无法调动学生学习积极性。 

    2、制定的教学目标内容不全面。在教学目标设计与实施的过程中存在顾此失彼的现象,即会出现强调认知领域的目标,而忽视情感领域目标的现象,这样的教学目标很少涉及学生个体自身情感的体验,具有片面性。对能力目标更是忽视,只重视知识结论的积累,而忽视学生积极性、潜力的发挥;不重视学生人生观和学习习惯的培养,只是机械、简单地给学生灌输知识,这样不利于培养学生创新意识与创新能力。

3、忽视教学目标实现情境的不确定性。在以往的教学工作中,教学目标一般是由教师课前预设。课程实施过程中有很多不确定的因素经常发生着,如教学中突发事件的发生、学生的“错误”回答或是学生兴趣的转移,这是教师在制定教学目标时预设不到的。然而许多教师在执教过程中剥夺了学生的权利、扼杀了学生的想象力,他们都希望用预先设计固定的模式按部就班,不去考虑教学过程中的可能出现的各种不确定因素,从而达到控制学生,控制课堂并最终实现预设的教学目标的目的。但事实是,几乎所有教学活动的最终结果都与预设的教学目标相偏离。

 

二、教学内容虚无化,缺乏生活性。

学生是教学的主体,应该拥有选择权和发言权。教学内容的安排和设计必须适应学生发展的需要,否则,教育就会失去“意义”。当学生参与课程的设计、内容的筛选后,学习的兴趣就特别浓厚,学习的主动意识增强,促使内容与目标之间获得平衡、协调发展。学生由被动接受者转化为主动学习者、发现者、探究者,学生拥有最大的选择权,学习潜能也得到最大的开发。

在教学内容上,当前的初中思想品德课程往往从社会道德要求和道德知识体系出发,教材内容编写多数是居高临下的说教口气。忽视道德教育内容和现实生活的复杂联系,忽视学生已有的道德知识和生活经验。缺乏站在学生立场上,以平等的口气,探讨学生人格发展和道德生活中面临的关键问题的内容,如人际交往、休闲指导、心理健康、处理各种道德问题的社会技能和策略等方面的指导。现有教材中的某些内容、观点已显得陈旧和简单化。在课堂教学中,倘若我们的老师照搬照抄书本或教参上的教学内容,无论是时间上,内容上还是兴趣上,都严重脱离学生的实际,对生活不具多大的指导价值,无法调动学生学习的积极性、主动性和创造性,这样的思想品德教学必然是失败的。

思想品德课堂教学不能成为空洞的说教,思想品德课堂教学的内容应该是丰富多彩的,书本上的理论,可以引用现实生活中的时事热点,社会焦点来印证。现实生活中的国际时事、社会现象也可以用书本知识去解释。因此,思想品德课堂教学内容应该是丰富多彩、充满趣味的,关键是教师如何去把素材引活。在思想品德课堂教学中,我始终把国际时事和社会热点作为美味的菜肴,把书本理论知识看作为米饭,吃饭没菜不行,光吃菜没饭也不行。只有饭菜一起和着吃,才是最可口的。例如,教材涉及“思想道德建设”一节,那么现实生活中,众多材料均可以引入课堂。“与非典斗争中,医护人员的神圣职业道德,而少数人却置社会公德于不顾,大发非典财……”“女公安局长任长霞感人事迹”“中共中央关于进一步加强对未成年人思想道德建设和若干意见”等等。有这么多“源头”,我们的思想品德课堂教学怎会引不进“活水”来呢?

 

三、教学方式教条化,缺乏灵活性。

    我国古代著名的教育学家、思想家孔子曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”只有“好之”、“乐之”才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望,才能以学为乐,欲罢不能。趣味性的教学方式能化枯燥为生动,化抽象为具体,化呆板为有趣,化干瘪为丰满,从而营造一种轻松愉快的学习氛围。

目前,初中思想品德课教学仍受应试教育观念的影响,许多教师仍因循守旧,一味照本宣科,“死教书”、“硬灌输”。笔者对我校思想品德教师进行了调查:调查显示,几乎所有教师认为现实教学方式的最大弊端是教师和学生缺乏主体的积极参与,照本宣科,缺乏创新;97%的教师认为教学方式单一、呆板,基本都是讲授课;65%的教师认为教学手段落后,缺乏现代化的多媒体教学设备,没有实现现代信息技术与教学的有机结合;84%的教师认为教学气氛死板,缺乏激情,较少情感的交流和碰撞,教师教得无生气,学生学得无兴趣。于是在课堂上出现了学生无精打采、昏昏欲睡、普遍厌学,课后不想接触教材的局面。

 

四、教学氛围专制化,缺乏民主性。

只有在宽容、愉悦的课堂教学氮围中,孩子真正成为教学的主体,激起自身的积极情感,拥有或寻找一切机会展示个性,发表自己独到的见解,学生体现到一种做人的全部尊严,一种“心灵的自由和幸福”,一种前所未有的“解放感”、“释放感”。民主、自由、和谐的教学氛围是发挥学生主体作用,构建参与平台的重要前提。师生间只有形成了相互尊重信任、平等相待的关系,才能营造一个良好和谐的教学氛围。只有在民主教学氛围中才会有人格的自由与舒展,才会有思维的活跃与创造,才会有独立性和自主性表现,才能提高学生的参与度。

然而,我国的传统教学由于深受师道尊严的影响,专制作风多于民主意识,表现为“教育文化是一种控制性文化,教师文化是一种权威性文化,教学文化是一种灌输性文化”。在传统的思想品德课堂中,一些教师高压控制课堂。要维持课堂教学的顺利进行,课堂必须有一定的秩序,教师必须对课堂进行一定的控制。因此,大多数教师都把有效地保持课堂教学秩序作为营造课堂教学气氛的一个前提。他们对课堂采取集权式领导,如学生上课只能端坐、用耳朵听、用眼睛看,不能随便动口、动手,学生稍有违背,就采用训斥和压制的办法,以保持课堂的消极稳定。教师在课堂上充当了“教育警察”的角色,这种对课堂的高控制尽管在表面上秩序井然,但是在这种安静的课堂里,许多学生正做着与课堂无关的事。在这样的教学中,课堂成了教师中心、教师权威的场所,教师完全控制着传递与评价权力,学习者完全丧失了学习的主动性,被动地、机械地进行着程序化的学习活动,这种教学文化极大地束缚了学生的发展,压抑了学生个性,无法培养学生主动、批判思考的能力,学生在权威文化控制下往往形成顺从型人格,在面临压迫现实时常不假思索的为压迫者献上自己地服务。学生在课堂上的学习就是为了配合教师的展示,课堂缺少生命活力的跳动,少见智慧火花的碰撞,学习经常是处于死气沉沉、枯燥乏味的状态。

 

五、教学评价单一化,缺乏多元性。

与传统教育的价值观念和教育理念相适应,教学评价的目的、标准、方式和主体都是单一的,民主教学理念认为“评价是一种参与,一种判断,一种交流,一种激励”。民主教学的评价基本特征是多元性的。这就要求教师改变以往的评价方式,用多元标准代替唯一标准,尊重学生在学习过程中得出的结论,允许持不同意见,允许说错做错、改正错误,让学生获得成功的喜悦。教学中开展师生、生生之间多向评价,有利于信息的多向交流。当前思想品德课教学评价存在的问题主要有:

1、评价内容重理论、轻实践,淡化德育的功能。目前思想品德教学评价把思想品德课当作一门纯智育学科对待,评价内容一般以考察政治、道德、法律、心理健康等方面知识为主,只要学生能记忆、主观能理解就可以取得高分。对于学生实践能力如何、是否言行一致在评价中没有体现,产生师生忽视德育的现象。  

2、评价方式过于单一,不能全面考察学生的综合素质。目前,思想品德教学评价方法多采用纸笔问卷的考试量化评价方法,一般包括阶段性评价(阶段考、期中考和期末考)与终结性评价(中考),导致教师固守陈旧教学观念,普遍采用灌输式教学,片面追求“高分”和升学率,学生自身也忽视对隐性目标内容的学习与培养,师生之间、生生之间缺乏相互交流与促进,不利于学生的全面发展,。

3、评价标准过于单一,忽视学生的个体差异。统一化的教学评价标准没有根据教学评价的目的、性质和对象的不同确定相应的评价标准,忽视了学生是活生生的、充满差异性的个体,他们有不同的生活经验、不同的认知基础、不同的要求和需要。过于注重不同学生之间的横向比较,以学习成绩定优劣,使教学只面向少数“好生”;忽略了学生自身纵向发展过程的比较,使多数学生背负沉重的心理压力,缺乏人文关怀。  

4、教学评价主体单一化,忽视了学生的情感体验。评价主体的单一,忽视了被评价者的需要及情感体验,使教育评价活动处于一种消极的活动状态。教师依赖单一的评价标准、评价方式,简单地对学生进行阶段性评价和终结性评价。这种缺乏被评价主体参与的评价结果不一定科学、准确,打击了学生他们学习的积极性,学习的积极性和学习潜能无法最大限度地发挥,不利学生身心全面发展。  

 

实施民主教学,使学生真正成为课堂教学的主人,既是素质教育对课堂教学的要求,也是课堂教学落实素质教育的根本途径。尽管在初中思想品德课堂中实施民主教学还存在着这样那样的阻力,任重而道远,只要我们的老师立足教育教学改革,不断改变教学观念,顺乎时代潮流,积极进取,勇于创新,不断提高业务水平、教学能力,以增强教学目标的实效性;凸显教学内容的生活性;注重教学方式的灵活性;突出教学氛围的民主性;体现教学评价的多元性,定然会促使我们的课堂教学更生动、更精彩,从而调动学生学习的积极性、主动性和创造性,以实现学生的全面、协调和可持续发展。

 

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