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搭生活平台 促课程创生
2012-11-23 09:19 |  发布人: jyqszxtwh |  阅读: 1486 | 

搭生活平台   促课程创生

 

内容摘要:初中思想品德课是一门具综合性、生活性、实践性的课程,学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础。新的一轮课改要求思想品德教学必须密切联系学生的生活世界,赋予思想品德课教学以生命力,帮助学生培养积极进取的人生态度,促进正确思想观念以及良好道德品质的形成和发展。

关键词:思想品德课程  思想品德教育  生活化

 

“问渠那得清如许?为有源头活水来。”思想品德教学要化枯燥乏味为生动精彩,能够拨动学生心弦,吸引学生满腔热情地参与,这“源头活水”从何而来?来自于生活。著名教育家陶行知指出:“没有生活做中心的教育是死教育,没有生活做中心的学校是死学校,没有生活做中心的书本是死书本。”说明教学要紧密联系生活实际,离开生活便成为了“死教育”,是没有出路的。传统的思想品德教学:学教条——背教条——考教条,正是由于脱离了生活这个“源头活水”,禁锢了学生思维的发展和创造力、想象力的培养,才导致教学跟不上改革的步伐,使教师在面对新课程改革时沦于不知所措的尴尬境地。新课程改革提出了一个重要理念,“生活即教育”“社会即学校”强调的是把生活引进课堂教育,把社会作为一所大学校,让社会生活成为思想品德教学永不枯竭的源头。思想品德课堂应该是从科学世界向生活世界回归的课堂,让学生敞开胸襟,融入生活的课堂。生活是五颜六色、丰富多彩的,思想品德教学有了这股源头活水,自然也就会生动形象,引人入胜。

将学生的生活实际和已有的知识联系起来,通过设计富有情趣和意义的教学活动,有利于使学生切实体验到身边有思想品德,用思想品德的内容来解决生活中的实际问题,从而对思想品德课产生亲切感,增强学生对思想品德知识的应用意识。下面笔者结合自己的教学实践谈谈在思想品德教学中如何搭建生活平台,促进课程的生成。

 

一、教学内容生活化

回归学生的生活世界,强调与现实生活的密切结合,是本次课改的重要理念。思想品德课程标准指出:“在教学中,要面向丰富多彩的社会生活,开发和利用学生已有的生活经验,选取学生关注的话题,围绕学生在生活实际中存在的问题,帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范,提高社会适应能力。”回首以往的课程内容,注重知识的传授与识记,教师所教内容,脱离了学生的生活,往往抽象、枯燥、干瘪,令学生望而生畏,难以引起学生的共鸣,久而久之,学生逐渐丧失了学习的兴趣。布鲁姆认为,学习的最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。兴趣是调动学生学习积极性的能力,是学生学习知识,增长智慧的一种动力。在思品课中,我们同样应该运用各种手段创设情境,引出课题,激发兴趣。而我觉得联系生活导入,更能引起学生的共鸣。所以教师在平时教学中,应注重教学内容的“生活化”,加强教学内容与学生生活的联系,关注学生的兴趣和经验,实现书本知识与人类生活世界的沟通,提升他们主动探求的欲望及能力,从而让课堂焕发生命的活力。在上学期执教的《人生难免有挫折》导课过程中,特意选取了学生感兴趣的一则材料――《千手观音》,那震撼人心的舞蹈,通过多媒体播放后,已给学生留下了深刻的印象,也一下子激发了学生的学习兴趣,然后趁热打铁,以此创设教学情景,以“邰丽华的人生经历,给了我们什么启示”来引导学生树立对待挫折的正确态度,明白“艰难困苦,玉汝于成”的道理。所以在教学中,教师应根据教学目标,适当选取最新、最贴近的材料来激发学生的兴趣,赋予生活中的平凡事件以思想品德教育的意义。也只有注重教学内容的“生活化”,让学生真切感受到本课程的学习离学生的生活距离并不遥远,甚至可以去触摸它,体验到它的存在,这样的课堂教学,才能激发学生学习的兴趣,赢得学生的喜爱,吸引学生自觉参与到学习中来。

传统的思想品德课注重服务于未来生活,远离学生的生活实际,它不仅使学习活动与学生的生活实际隔离,也与学生本来的发展相去甚远。为了改变传统的“说教”,就应当使课程和学生的生活实际相关联,缩小与学生的距离,为学生的知行合有搭起一座桥梁,使它们得以沟通。在联系实际的过程中,以下几个问题也不容忽视。

1、发挥时间上的近距离效应。法国教育家卢梭认为:教育应让学生从各种活动中、从生活中进行学习,通过与生活实际相联系,获得直接经验,主动进行学习,反对让学生被动地接受说教,或单纯地从书本上进行学习。他认为,教师的职责不在于教给学生各种知识和灌输各种观念,而是在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习,同学生的生活实际相结合,从而使他们获得有用的知识。理论联系实际是思想品德课的最大特点,当今世界的社会现象千变万化,学生生活在充满各种信息的社会里,适当引入一些社会热点问题会激发学生学习兴趣,有助于目标的有效达成。如《人的生命的独特性》一课讲到“发挥生命的独特性,选择适合自身实际的发展道路”时,我就以进入NBA打球的姚明为例进行分析。教师展示姚明在NBA球场上的照片,引导设问:同学们都很喜欢姚明,姚明在NBA篮球场上可谓星光四射,但如果让他练体操或举重的话,结果会怎么样?为什么?学生回答姚明有高大的身材、灵活的头脑、谦虚好学的品格……,但226米的身材根本不适合练体操和举重……教师总结:正如鸟儿有羽翼可以飞上蓝天,却不能遨游大海;鱼儿有腮鳍,可以遨游海洋,却不能纵横蓝天。每一个人在自己事业上的成功都与他独特的能力和个性品质密不可分。接着请学生一起朗诵教材第28页中间的诗句,然后设问:姚明有了适合他自己的独特选择,那么同学们,你呢?你是否根据你的特点思考过自己的成才之路呢?从而启发学生充分发挥自身独特性,树立科学而崇高的人生目标,这比课本中的例子内容更贴近学生。选取学生听得到、摸得到的例子,学生不会产生一种“虚幻”的感觉,有利于提高学生课堂教学的“真实性”。

2、空间上舍远求近。现实生活是动态的,复杂多变的,往往不能简单套用书上的事例来解决现实问题。所以只停留在分析别人的水平上是不够的,教学,须让学生用心去经历,用心去体验,体验生活的酸甜苦辣,体验人生的美好艰辛,体验他人的奋斗与幸福……从而真正丰富他们的内心世界,丰富他们的情感世界,从而在生活中真正树立自己正确的是非观念、善恶观念。我们的教学必须向生活开放,向现实开放,让学生到生活中去实践思想品德课上的认识。如讲授《身边的诱惑》中的赌博这个诱惑时,我先叫学生思考在我们揭阳有哪些赌博活动,同学们从身边的事例入手思考赌博这个不良诱惑给身边的人带来的种种不良影响;然后我再以在潮汕地区比较流行的“六合彩”赌博为例进行讲解,让同学通过实实在在的事例认识到赌博的危害,这毫无疑问的比课文中远离我们生活实际的例子要更有说服力。

3、思想上避虚求实。信息时代的学生见多识广,思维活跃,开放社会里的各种社会现象,如腐败问题,拜金主义,分配不公等问题尽收眼底。学生希望老师给予解答,但又不希望老师讲大话、空话、套话。如教育学生要做一个诚实的人时,在学生的头脑中已存在“老实人吃亏”“说真话倒霉”等消极观念,课堂上就要允许学生暴露真实的思想。先让学生说出阴暗的一面(占了小便宜,产生危害);再让学生例举光明的一面(老实人吃亏是暂时的,社会上诚实的人是主流)。在这种真实的心灵撞击中树立正确的观念,激起学生对弄虚作假的憎恶。

 

二、学习对生活有用的知识,加强对学生的思想品德教育

思想品德课程的任务是引领学生感悟人生的意义,逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善、恶、是、非观念,学做负责任的公民,过积极健康的生活。思想性是本课程的根本性质,也是本课程的灵魂,为此在思想品德教学中就一定要重视思想品德教学的思想性,帮助学生学习做负责任的公民、过有意义的生活。在平时教学中教师应充分挖掘教材的生活性,加强对学生的思想品德教育。品德教育要回归生活,引导生活,以所学知识去指导学生生活,提高生活质量。在《人生难免有挫折》这节课教学中,“运用战胜挫折的方法,初步形成自我调适和应对挫折的能力”是其能力目标之一,“面对挫折采取积极向上的人生态度”是其情感态度价值观的体现,为实现上述目标,在教学中以《千手观音》的领舞者邰丽华的人生历程向学生揭示面对挫折所应采取的积极向上的人生态度;以“我该怎么办”的学生活动来分析探讨“我因考试考砸了而烦恼”、“我因受老师批评而苦恼”等现实问题,增强学生分析问题、解决问题的能力;以“奉献几则通过战胜挫折后获得的智慧”来共同寻求战胜挫折的方法。这一系列活动,都密切联系学生的生活,充分发挥学生学习的主动性,同时学生学到了对生活有用的知识,初步形成其在以后的生活中自我调适和应对挫折的能力,帮助学生“学会生活”,体现了“以学生发展为本”的教学理念。我们可以尝试通过“交流生活,学文明理”和“走进生活,激情导行”两种方式进行思想品德教育。

1、交流生活,学文明理。认知虽然是学生课堂生活的基本形式,但不应是接受式,而应是发现式,使学生能通过理性生活获得理智感的满足。探究发现式一般按提出问题——探究领悟——解决问题的过程进行。学文明理是思想品德课目标教学实施的重要环节,思想品德课的道德观点蕴含于生动形象的教材中,而这些道德观点的认识,必须依靠学生对教材的自我感知。因此,教学中必须紧紧围绕教学目标,根据教材让学生联系生活实际交流、分析、质疑、表达见解,最终达到明理的目标。以“身边的诱惑”为例,我在教学这课之前,首先让学生做了一个社会调查:让学生去调查社会上经常上网的人,调查他们上网的目的是什么,他们如何看待上网。然后让学生根据调查采访的资料,写一篇《我们如何对待上网》的调查报告。学生通过实际调查采访,使他们认识到网络是把“双刃剑”,更清醒地认识了上网的利与弊,从而也明确自己今后该如何去上网,充分利用网络优势为自己所用。这样处理教材,既锻炼了学生的能力,又让学生在活动中获得了体验和感悟,在体验感悟中又发展了新的情感、能力和觉悟。通过交流生活中的实例这一形式,很好地实现了这一课的教学目标。

2、走进生活,激情导行。“纸上得来总觉浅,习到用时要躬行。”教师千言万语的说教也抵不上学生在亲身体验中获得的点滴感受。思想品德教学要注重与学生生活经验和社会实践的联系,通过学生自主参与的、丰富多样的活动,扩展知识技能,完善知识结构,提升生活经验,促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。通过学文明理,学生进一步认同道德观念的正确性,提高了道德认识,形成了一定的道德观念。但思想品德课的最终目的是让学生形成一定的道德行为,达到知行统一。导行是思品课教学的重要环节。让学生走进生活,再一次体验生活,那么学生会更明确“怎么做”。例如在教育学生“学习、做事有始有终”时,学生已经明白了学习、做事有始有终、持之以恒才能获得成功这个道理。但真的要培养他们具有这种品质,那还得让学生从生活中的小事做起。所以课后,我发给每个学生一张表格,根据表格中提示的内容,自己选一项,做一做。每天做到的在相应的方格内打“√”,没有做到的打“X”。然后我告诉学生,这项训练为期一个月,一个月后把表格带来, 我们同桌之间进行相互的检查、 统计、汇报。根据汇报的结果老师将评奖、表扬并适当的给予奖励。结果,大部分学生都把自己所选的内容进行了为期一个月的训练,做到了有始有终。只有个别几个同学中间有了一、两次的中断。而且有的同学还把这种品质带到了做其他的一些事情上。学生的思想政治学习应该是一种积极的、主动的过程,应该是一种内在的需要得到满足的过程。在这样的体验中,使学生能科学地认识自身的心理,掌握一些应付刺激、澄清疑惑、处理问题的技能,并满足他们对形成健康心理和健康人格的各种需求,以利于培养高尚的道德情操,使他们在体验中逐渐形成正确的道德认知和道德情感。

 

“生活与生活摩擦才能起到教育的作用”,这句话应该与“行是知之始, 知是行之成”有相同的意义。让生活中的行动来教育学生,让生活中的实践来升华学生的人格与能力。只有生活,才能让学生的心理素质、生理素质和社会文化素质全面发展起来。总之,我们要将生活融入教学过程中,让学生去发现生活、理解生活、参与生活,赋予思想品德课教学以生命力,帮助学生培养积极进取的人生态度,促进正确思想观念及良好道德品质的形成和发展。

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