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高中物理教学中的低效教学行为研究
2012-9-25 23:37 |  发布人: huaming163 |  阅读: 1724 | 

高中物理教学中的低效教学行为研究             

教育学家夸美纽斯说:"教育不仅不应该使学生厌恶学习,而且应该使学生有被一种不可抵挡的力量,吸引诱导着学习"新课程标准注重知识与技能,更强调学习的过程与方法,并增强了对情感、态度与价值观培养。课改所倡导的由学生“自主、探究、合作”学习的理念逐渐深入教师心灵,改变着现有的课堂和教学方式。但在新课程背景下的物理课堂教学中存在不少的低效教学行为,教师花了力气,学生费了时间,教学目标不能够有效达成,这一问题必须受到足够的重视,

我们知道,现今学生需要了解的信息是海量的,学习的渠道与方法是多元化的,教师在教学过程中的担当的角色也在发生着巨大的变化。要让学生们在有限的时间里接收海量的信息,新时代的教师们就要在提高教学效率上下大功夫,提高教学效率是新时代教师的首要任务。提高教学效率,首先要从减少低效行为作起。发现低效行为,研究低效教学的原因,,从根本上变低效为高效。

教学中常见的课堂教学由诸多的环节组成,只有各个环节优化了,各个细节的效率提高了,整个课堂的教学效率才会提高。以下列

举一些课大家参考主要的低效行为有以下几点.

 

1.教师不能很好管理课堂

 

在课堂教学中,教师经常会遇到各种各样的课堂问题行为。如果处理不好,那么,不仅会分散学生的注意力,而且会影响课堂教学进度。因此,教师应该学会一些常用的课堂管理技巧,以增教学的有效性.比如:(1)非语言线索。对于轻微的违纪行为,教师可以采取各种暗示手段,比如:利用眼神、声调暗示学生,走到学生身边稍作停留等。(2)消退策略。有时学生的问题行为是为了获得他人的注意,所以他人的注意,即使是批评,也会强化这种行为。如果学生想通过课堂问题行为引起教师的注意,那么最好的方法就是视而不见。(3)转移策略。教师可以让有问题行为的学生回答问题,以此转移学生的注意力。

 

2..课堂提问太随意

 

由于新的课程强调师生的互动,所以有时教师把一个完整的物理问题的表述划成很多支离破碎、没有思维力度的“对不对”、“好不好”、“行不行”、“是不是”等小问题,不停地问学生,搞得满堂课非常热闹,但没有丝毫的思维深度。课堂提问是教师调控课堂的常用手段,但使用时要讲究技巧:(1)提问的“点”。一般来说,课堂提问要问在教材的重点和难点、知识的易错和易混点、学生的疑惑与思维阻滞点、教材与生活世界的联结点。(2)问题的类型。教师可以在阅读前提出导入性问题,在阅读后提出思辨性问题,在学生探究面临困境时提出启发性问题,在学生讨论有争议时提出引领性问题,在对话中发现学生认识有偏差时提出反驳性、质疑性问题,在新知学习后提出应用性、迁移性问题。(3)问题的清晰度。教师提出的问题应该尽量清晰、明确,将抽象问题具体化,避免出现含糊不清的问题。在上述案例中,正是由于教师提出的问题太模糊,结果导致学生的回答偏离主题。此外,教师应该选择开放式提问还是封闭式提问、提问之后留给学生多少时间思考比较合适、对学生的回答如何评价等,都是教师在课堂提问中需要注意的问题。

 

3.时间安排不合理

 

讲的多,练的少,抱着学生走。一讲到底,不通过练习,演排巡回查看练习,找出学生思维缺陷,总认为讲了就能解决学生思维上的问题。

一般来说,在课的前30分钟,学生的注意力比较集中,教师应该利用这段时间讲授新课,完成新课的讲授以后,给学生留一部分自主学习的时间,让学生下水,教师上岸.达到教学目的,实现三维目标.

 

4.用简单过程替代了科学的探究

有的教师在教学时直接从定义的表达式出发,经过简单的代数式变形,马上就得到新的表达式,于是就马上能用来解题了。

《基础教育课程改革纲要(试行)》要求我们:“改变课程过于注重知识传授的倾向……使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”按照这个要求,教材赋于了这段内容更多的教育意义.

教材内容与人类对此问题的认识过程完全一致,对于作为个体的人,它是一个学习、认识科学规律的主体。我们可以运用图像等方法,使得逻辑线索清晰。教材在很多地方,例如匀变速直线运动位移与时间的关系、功与物体动能变化的关系、重力势能的引入、万有引力定律的得出、加速度与物体受力及物体质量的关系等,出发点都是强调过程与方法、情感态度与价值观这两方面的课程目标。教学中不要为节省时间而把学习过程简单化。

5 . 例题选择与教学内容的不对应

新课教学内容的巩固需要一定的例题,选典型题,帮助学生分析精讲,科学设计,梯度练习,暴露学生思维缺陷,矫正错误,达到知识落实的目的。但是,有些教师为了更多地讲一些题目,无目的地进行题目的拓宽和延伸,甚至出现了与教学内容相差很远的问题,出现了例题选择与教学内容的不对应,这是一种教学的低效行为。如研究时,讲平抛运动的问题;研究动量守恒定律时,分析动量定理问题等等.

教师要通过自己的精心的选择,选择具有代表性的题目,强化重点、难点知识.达到教学目的.

6.强调知识结论的传授,忽视探求知识过程的分析

新教材不求以“简明、轻快”的方式给出知识的结论,而是在展现知识的同时,也把得到知识的过程适当展现给学生。关于得到知识的过程,它有两方面的含义。一方面是学生个体在学习中的活动过程、思维过程;另一方面是历史上人类认识某一规律时科学家群体的活动过程、思维过程。物理新教材中有“思考与讨论”栏目,它是重要的教学环节,教学中千万不要为了赶进度而用一两句话就把结论告诉学生。

教学过程应该是生动活泼、知情并重的。教师不但要传授知识,发展学生智能,而且要促进学生情感的发展。课堂教学中,教师为完成教学任务,有时往往只重视向学生传授知识的结论,忽视了另外重要一面,即得出知识的结论很丰富的教学过程。物理学的很多知识,象概念、原理、公式、定律、法则等,每一个知识的得出都要经过反复检验、论证,从实践中来再回到实践中去,有时甚至要经过很长时间实践和检验才能得出一个正确的定律或定理。因此课堂教学中要重视过程的教学,让学生了解知识的来龙去脉。

7.教学内容的拓宽脱离学生的认知能力和水平

有教师在上“力的平行四边形法则”新课时,通过分析和比较得出了结论,学生掌握了求合力的方法,对高一学生来说,这一部分主要以作图为主,求出实际的合力大小。但教师为了提高学生的解题能力,进行了数学知识的补充和拓宽,增加了余弦定理。但从学生接受的情况来看,效果很不好,学生练习时感到十分困难。这是什么原因?一方面,学生的几何知识和三角函数知识不牢固;另一方面,学生对合力与分力之间的等效关系缺乏感性认识;再者,学生把数学知识迁移到物理问题的解决中能力还不强。因此,教师对教学内容的拓宽和引伸,要符合学生的认知能力和学习水平,如果教学内容的拓宽脱离了学生的认知能力和水平,将会导致教学效率的低下。

另外,新教材提倡自主、探究、合作式学习,新教材也特别强调学生的知识拓宽,但也要考虑学生的实际情况。但是,有些学生特别是农村学生家中几乎没有什么书籍、杂志,唯一的信息来源就是电视机,找资料难且又无目的性,这就要求教师在现有条件下加强备课时的研究,多找一些与实际联系紧密的相关材料,才能在内容适当拓宽的教学过程中做到有的放矢,不至于出现教学内容的拓宽脱离学生的认知水平的现象。

上面谈了7个方面的低效的教学行为。当然在教学过程中,实际上还有其他的一些低效行为,如建立没有合理思维度的物理情景,教师代替学生的思维,作业的设计与教学的不对应,忽视物理模型的建立,不注意方法的教学等等。因此,物理教师应该加强学习和研究,避免教学低效行为的发生。总之,新课程给我们教师带来很大的冲击波,也给我们带来新的机遇和挑战。只要我们能不断探索新型教学方式,培养学生的创新精神、思维能力以及终身学习的能力,我们的基础教育课堂教学中的低效行为还有很多,如教学环节之间的衔接不自然、教师对学生的指导缺乏针对性等。一些教师已经意识到这些问题的存在。也积累了一些经验,但由于没有认真总结和提升,因此这些经验很快又被淡忘。课堂教学又被原有的习惯性行为所操纵。优化课堂教学,提高课堂教学效率,应该以教师总结、提升日常教学中的有效经验,并将这些经验转化为教学习惯为基础。

 

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