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物理课堂的有效教学
2012-8-30 13:03 |  发布人: 西窗柳色 |  阅读: 2802 | 

新课标下的中学物理课堂有效教学

 

提高物理课堂的有效教学,是全面提高教学质量的基本要求,是实施素质教育的一项重要任务,也是减轻学生过重负担的一个根本措施。要提高物理课堂教学的有效性,除了遵循一般的教学原则,合理安排教学内容,还要灵活运用多种教学方法和手段,注重物理课堂教学中的情感因素,不断探究和寻找提高物理课堂有效教学的方法和途径。因此,在实施素质教育的形势下,深入探讨提高课堂教学有效性的途径和方法,很有必要。下面结合我校实际情况简单谈谈我在物理课堂教学中的一点感想。

一、物理课堂有效教学的界定

有效教学是教师为迅速达到既定教学目标、达到更大教学效果而实施的行为,它是教学的社会价值和个体价值的双重体现。其核心问题就是教学的效益,即什么样的教学行为更有利于促进学生的发展。具体地说,学生在学习方面有无特别进步或明显的发展潜力是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益,并不是指教师在规定时间内有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了之后收获甚微,即使教师教得很辛苦,仍属无效或低效教学。同样,从学生学的角度来看教师的教学,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。

具体地讲,物理教学就是学生在教师的指导和帮助下掌握物理基础知识、基本观念和方法,学习这些知识的实际应用,并在物理学习中培养起有效地观察和实验能力、思维能力、分析和解决实际问题能力的过程。在新的物理课程标准中明确指出:“物理课程要着眼于学生的发展,使学生获得终生学习的兴趣、习惯及一定的学习能力。教学应力求贴近学生生活,通过学生熟悉的现象揭示物理规律,并将其应用于社会生活的实际,即从生活走向物理,从物理走向社会。强调以物理知识和技能为载体,让学生经历科学探究的过程,学习科学探究的方法,培养科学探究精神,进而使学生获得对物理理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”从中可看出物理课程标准废除了学科中心论,注重学生全面发展的同时,对教师的教学也提出了更高的要求,但在实际教学中还存在着许多与课程标准极不适应的教学理念和教学方式,这也正是摆在广大教师面前亟待解决的问题之一。在此,简单列举一下课堂教学中的无效教学行为:课的引入由教师直接讲述,让学生默写或背诵有关概念、规律、公式,课一开始就死气沉沉,缺乏生气。有些教师即使用实验引入新课,其目的只是为了引入下面的教学话题,忽视创设物理教学情境和引导学生对教学情境中有关信息的提取、分析,这样就无法调动学生的思维积极性。另外,有些教师习惯于牵着学生的鼻子走,教师提问学生回答,课堂教学井然有序,却忽视了引导学生发现、提出问题,发表个人不同的观点,长此下去同样不利于学生创新意识的培养。此外,习题教学中照搬照抄公式、教学生套用解题模式的现象也屡见不鲜。

二、突出以学生为主体 建立和谐的师生关系

美国教育家罗杰斯说:“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”和谐的课堂就是要追求自然、和谐、民主、平等的课堂气氛,营造一种能促进学生自由、自主、健康发展的教学环境,创设一个动态、活生生的师生之间及生生之间相互协调、相互交流、共同成长、共同发展的园地。

现代教育思想指出:民主、平等的师生关系是激发学生学习兴趣的强有力的催化剂,也是教学活动顺利进行的关键。师生之间建立起民主和谐健康的关系,学生才会乐于接受教育,才会“亲其师,信其道。”

建立和谐的师生关系需要教师把爱心奉献给学生,把微笑带给学生,把耐心留给学生;要置身于学生之中,要有童趣、童心、童智,要善于激发、赏识和鼓励学生,要和学生一起玩、一起游戏、一起交流、一起参与、一起体验。这样和谐的师生关系弥漫在课堂上,学生的人格就会在宽松亲切的教学活动中得到健康成长,学生的思想也会在朋友式的切磋中日臻完善,学生充分享受着学习的乐趣和生活的温馨。

但是,和谐的师生关系不能流于表面的说说笑笑,老师要以自己的人格魅力征服学生,使学生打心里敬佩老师,愿意和老师分享他(她)的快乐与痛苦,这才能建立真正的和谐的师生关系。这就要求老师不仅注意自己的仪表,温文而雅,要有较渊博的知识和善良、正直的人品和爱岗敬业的师德。

三、重视教学的整体性,优化物理课堂教学 

确定课堂教学的三维目标,要依据新课标的要求和面向全体的原则。按照知道、理解、掌握等层次把握好教学内容应达到什么程度,其教学目标不能随意降低,更应防止抬高教学目标。课堂教学应面向全体学生,教学目标的确定应充分考虑到中差生的接受能力,并重视差生的转化工作,实施因人施教的原则,分层推进,满足各个层次的学生的学习要求,使每个学生在掌握知识、形成技能等方面都得到全面发展。

每一个学生的创新学习,来源于学生的“问题”意识,教师要善“问”,要善于引导学生质疑问难,指导学生解决问题。陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问。”善于发现问题,提出问题是一切创造活动的基础。实践证明,问题意识会激发学生强烈的学习愿望,从而注意力高度集中,积极主动地投入学习;问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识,就不可能激发产生认识的冲动和思维的活跃性,更不可能激发学生的求异思维和创造思维。可以想像,没有了问题意识,课堂将会是一潭死水,永远激不起美丽的涟漪。

我国古代学者早就提出,“前辈谓学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进。”如:在教学《认识摩擦力》一课时,大家知道摩擦力是一种常见的生活现象,所以本人先给学生描述一个跟摩擦力有关的生活现象,然后让学生根据生活经验提问题,再逐步引导学生提出跟物理有关的科学的有价值的问题。经验表明从学生不断思考,不断的由浅入深提出问题过程里,慢慢地养成独立思考的能力,培养起深入探索的兴趣。

四、优化教学手段,注重教学方式与教学内容的和谐

一般说来,一堂优秀的物理课不可能从头到尾只采取一种教学方法,而新课程要求教师往往是根据实际教学内容灵活地选择教法并进行优化组合。

中学生在物理课堂学习中的思维活动大致可以分为三个阶段:启动阶段、最佳阶段和疲劳阶段。学生在启动阶段注意力不很集中,思维活动比较迟缓,这一阶段的教学方法特点应创造生动、活泼的物理情景,启发调动学生思维的主动性和积极性。最佳阶段是学生课堂学习的黄金时期,这一阶段中学生注意力集中,思维活跃、敏捷,这一阶段教学方法特点应突出其启发性,要充分调动学生的思维活动,以便有效地突破教学难点、掌握知识重点。“黄金”时期过去之后,学生的思维活动开始出现“疲劳”,表现为注意力分散,反应速度降低,此时应调整学生思维与活动的方式,让学生多动口、动手,积极参与到教学活动中来,使学习过程成为学生能力发展的过程。

如果在教学内容上不从学生的生活和思想实际出发,不考虑学生的认知能力和思维特征,把教学内容提升过高过深,这样的教学内容就会失去师生的共鸣,即使有良好的师生关系也无法吸引学生对课堂教学的兴趣,无法形成教与学的和谐,根本谈不上和谐课堂,更不要说能提高教学的有效性,恐怕连基本的教学任务都难以完成。所以教师要重视对教学内容的处理,要使教学内容生活化,教学设问要能激发学生的兴趣,引发学生的思考,并要让学生有话说。

例如在讲述“匀变速直线运动与行车安全”内容时,教师通过投影超车和滑板车的图片,汽车追尾事故的真实再现图片及车展上名车的图片,把匀变速运动规律的应用与当前热门话题结合起来,有效地调动了学生的浓厚兴趣。学生见到与生活相关的数据在课堂上使用,而且不同情况下都有不同的物理原因所在,显得异常激动,师生双边活动很好,学生思维得到充分调动。另学习物理知识最终目的是运用于社会、服务于社会,同时也是适应于社会。课后应让学生多动手、多观察、多思考,自行解决一些问题。学生只有尝试到了运用物理知识解决问题的乐趣,他们才能积极主动参与到课堂活动中来。

方法是为内容服务的。如果有整合好的教学内容,没有采取适合的教学方法,教学方法没有为教学内容服务,教学内容与教学方法的不和谐,课堂气氛似死水一般,那么要构建和谐的课堂就是一句空话,无法实现教学的有效性。南宋时期的朱熹说过:“事必有法,然后能成。”所以教师应重视教法研究,要从学生实际出发,选择和运用不同的教法,求得教学形式和教学内容的和谐统一,同一教学内容可以运用不同的教学方法,而同一教学方法也可以为不同的教学内容服务,正所谓“教学有法,教无定法,贵在得法”。

五、应用多媒体教学,提高物理课堂教学的有效性

在科学探究过程中寻求事物的本质特征及统一规律的思想方法是物理学的本质特征,是物理教学首先要体现的。教师要从学生发展的角度把握教学内容中每个重要物理问题的提出、研究解决过程,在充分了解学生的原有认识和思维方式的基础上,将大问题分解为小问题,最后转化为学生感兴趣而又能够解决的问题。引导学生用科学的研究方法和思维方式来探究问题的答案,尝试自己解决或通过合作学习解决问题。在学生遇到困难时,可以采用多种方式(如多媒体教学等)展示或重现物理学家的探究过程和思想方法,给学生以启迪。在这个过程中,引导学生主动寻求和建立知识之间的联系,自主建构对物理世界的认识,只有这样,才能实现课程标准的三维目标,实现有效学习。

教育手段现代化的有效性,是教师探索课堂教育方法、手段的方向。要在45分钟的课堂教学中提高教学的效益,进行高密度、高容量的教学,多媒体的应用势在必行。在现代教育理论的指导下利用现代教学技术及计算机多媒体技术对课堂教学结构进行优化,将现代教学媒体与教学目标紧密联系在一起,使课堂教学效果最优化。

物理教学的主要目标之一就是培养学生的抽象思维能力。多媒体能将具体的形象展示给同学,不仅能够帮助学生建立起清晰的物理情境,而且能使学生能从中体验形象与抽象的关系。如人造卫星,宇宙速度以及各个行星如太阳的运动情况,直线运动和受力分析等,如采用传统的教学方法,即便是讲一节课,学生也难以理解,反而只会加深学生对物理知识学习的畏惧感。这些知识完全可以运用多媒体技术让大家看到模拟的直观的情况,这不仅可以将内容讲得生动活泼,激发学生的学习兴趣,还可以增长学生的见识。利用多媒体课件教学可大大加快教学进度,从而节约大量时间。对于少数学生不能及时弄懂的内容可以反复播放,强化学生的认知能力。

多媒体技术教学把理论教学和实践教学有机地融合在一起,教师在多媒体教室的教学中,随时可讲解理论知识、演示实验步骤、指导学生学习或让学生自己动手做实验;学生在多媒体教室中,既能学习到“必需”、“够用”的理论知识,又掌握了实践操作技能,做到省时、高效,课时矛盾迎刃而解。

六、优化教学语言,提高物理教学效果

教学目标、教学内容、教学方法和手段等因素会影响课堂的教学效果,教师的教学语言对形成质量同样起着决定性的作用。

教师流畅的教学语言,能对学生产生很强的吸引力,讲课的逻辑(包括语言逻辑和科学逻辑)性强,能潜移默化地影响学生,教师榜样的长期的熏陶,能提高学生思维和语言表达的严密性和规范性。

“教学语言”除声音语言外,还包含身体语言。上课时教师表情,手势、动作、站位、运动等,都会对教学对象产生影响,知识丰富、姿态优雅,语言风趣、幽默的教师会成为学生心目中的偶象,对教师偶象的崇拜,容易转化成“粉丝”学习的动力,从而促进教学有效性的提高。

七、建立有效性的评价体系,关注物理课堂效果

课堂评价对课堂教学起着导向和质量监控的作用。它直接影响着教师在课堂教学中的角色和教学行为,并直接影响着学生的学习方式。由于教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程,因此,课堂评价应从教与学两方面进行。

关注学生在课堂教学中的表现,即关注学生是怎么学的。教育的根本目的是为了每一位学生的发展。关注本身就是最好的教育。它包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现参与热情、情感体验和探究、思考的过程等。通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现,评价课堂教学有效性的高低。

关注教师的教学行为。但不是关注教师备课是否充分,过渡是否自然,教学基本工如何,而是关注教师如何促进学生的学习,如教师如何组织并促进学生的讨论、教师如何评价和激励学生的学习、教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等,来评价教师课堂行为表现对学生的“学”的价值。即“以学论教”来评价教师。

不以课堂容量论有效性高低。一堂课有效性的高低不以教师上了多少内容,讲评几张试卷,讲了几道例题。而是要关注学生学了多少,哪些能力、技能等到了提高,学生是否获得多方面的满足和发展。

总之,要提高物理课堂有效教学,我们要树立正确的观念,不断学习,反思自己的日常教学行为,讲究科学方法,运用教师自身的魅力和情感充分感染学生,在实践中充分发挥课堂教学的灵活性与有效性,才能事半功倍,更好地达到自己的预期目标,从而切实有效地提高物理教学的质量。

 

 

       

 

 

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