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初中历史与社会作业批改新方法
2014-1-3 14:58 |  发布人: tina670 |  阅读: 4239 | 
一、作业的布置和批改的重要性
    作业批改是教师的一项最常规工作,占据着教师的主要精力和时间,是教师检测学生学习情况的重要手段,也是学生自检的重要方法,还是学校和家长对教师工作评价的一个重要依据,通过对学生作业情况的了解,可以掌握学生的学习态度和学习结果,也可以适时调整自己的教学方法,调整作业的布置,学生通过作业情况的反馈,可以监测自己的学习情况,巩固学习成果,学校和家长通过对学生作业批改情况的检查,可以评价一个教师的教学态度等等,所以多年来,作业的批改和检查一直受到各方面的重视。
    二、传统作业批改存在的实际问题
    1、教师每天埋头批改作业—工作量大,耗时多
    传统的史社作业批改,从收作业到批改作业,教师一手包办,工作量非常大,深圳的史社教师一般来说,每人要带四个班,每周至少12节课,学生人数在160人以上,课时量和作业量都很大,每个班每周三节新课,至少三次作业,如果一题题认真批改,每天花在作业批改上的时间就得半天,非常辛苦。
    2、方法单一,学生兴趣不高,效果差
    传统的作业批改方式,教师常用的评价方式是“A”、“B”、“C”、“优”、“良”、“及格”、等,作业批改完了以后,很少有学生的反馈,甚至绝大多数学生都不会去看教师的批改情况,对于自己的错题也就不会真正去关注,这样的结果是,学生不会的题,做完作业后还是不会,而历史与社会教师带的班多,带的学生多,因为工作量大,更没有足够的时间去检查每个学生的订正情况,教师很难给出有个性的、激励性的评价,久而久之,学生对写作业也越来越不感兴趣,甚至产生厌倦情绪,作业多为敷衍,这样作业产生的效果也就大打折扣了。
    3、备课、钻研教材与批改作业时间冲突,矛盾突出
    传统批改作业,要花费教师大量的时间和精力,而要使学生的成绩提高,关键在于课堂,这就要求教师把足够的时间和精力放在备课和钻研教材上,向课堂45分钟要质量,重点内容尽量在课堂上掌握,而初中历史与社会老师带班多,学生多,作业量非常大,如果教师一个个的批改作业,那花在作业批改上的时间就占据了教师的主要精力,备课和钻研教材的时间自然就少了,很容易马虎对待,这与教师的主要精力应该放在备课和钻研教材上就形成了一对矛盾。
    如何解决这一对矛盾呢?备课与钻研教材的时间不能少,那只能从作业上想办法了,针对这种情况,在学校的重视下,我们初二年级史社教师专门召开了作业批改有效性研讨会,并且成立了一个小课题组,就如何既能提高学生成绩,又能减轻教师负担,我们作了很多尝试和努力,思考了一些具体解决办法,这些方法也正在试行,在试行的过程中,也的确见到了实效,学生乐意,教师轻松。
    三、作业批改的新尝试和具体做法
    新课改要求充分发挥学生的主观能动性,培养学生的自主性,让学生真正动起来,所以在作业批改中也可以发挥学生的力量,调动学生的积极性和主动性,让学生真正成为学习的主人,所以完全可以放心大胆的让学生参与其中。
   1、组长批改:以每班40个学生为例,把学生按成绩分成大约10个小组,组内异质,组间同质,每个小组有优秀生一名,中等生二名,后进生一名;教师认真批改每个组1本作业作为范例,可以是优秀生的,也可以是中等生和后进生的,最好轮流批改,指出具体的错误,给予个性化的评价,这样一个班只需要批改10本作业,其他的作业由每组小组长批改(事先对小组长进行培训,传授批改的要求和方法),这样每人只需批改3本作业,批改完了以后,可以适当的写上中肯的评价和意见,再负责给组员讲解错题,督促订正,而总的督促工作由科代表完成,并每周通报每组的优秀作业或是进步作业,给予加分或是物质奖励,如果学生没有及时订正,教师不直接找组员,也不直接找组长,首先找科代表,让科代表去做这些事情,如果科代表没法搞定,教师再干预。这样不仅培养了科代表的能力,也让小组长(通常为本组的优秀生)在批改作业和指导订正的基础上无形中就巩固了知识点,提高了成绩,为班上的A等生打下了基础,同时中等生和后进生也得到了提高。
    2、自批:教师讲完课时,有时会有一些空余时间,这时就可以把上节课的作业拿出来讲解,在讲解时,严格要求每个学生用红笔自已批改和订正,讲完后,小组长再检查,对于没按要求做的同学有一定的惩罚措施,这样一来,教师就只需了解学生自批的情况,不用再去一本本批改作业,最多抽查一下学生的自批,工作量大大减轻了,而学生在自批的过程中,相当于复习了一次作业,效果反而会比老师批改要好。
    3、 互批:初中历史与社会课,我们有一个5到8分钟的课堂小测,测完后为了及时把情况反馈给学生,这时候可以立即互批,得出成绩,因为有小组竞争,关系到他本组的奖罚,学生在互批的过程中也不会作弊,不会给同学多加分,当然也不会少给分,有时批改起来比老师还认真,这样做的好处是,对于前一课的知识掌握情况,老师可以及时知晓学生的薄弱环节,及时有针对性的讲解,学生也会趁热打铁的去查阅,纠正自己的错题,起到事半功倍的效果,如果是教师亲自批改,那至少要等到第二天,甚至更晚才出成绩,很多学生已忘记了,当然没有那么关注自己的成绩和错题。
    4、教师批改:学生的课堂作业、家庭作业和小测作业基本上是通过学生自已完成,教师适当的参与和把关,那么教师批改重点应该是单元测试,单元测试最好不让学生批改,因为单元测试是检验自己阶段教学成果的重要依据,也是学生了解自己的学习情况的重要依据,所以成绩要体现真实,公平,这样对学生才会有激励效果,而教师本身也要通过测试了解自已的教学情况和学生的掌握情况,了解学生的不足和知识的漏洞,所以在批改的过程中必须亲力亲为,不能有半点水分,所以教师重点要批改单元测试作业,为了让学生对单元测试更为重视,教师在批改作业时,可以有一些具体的评价语,比如:“你这道题的答案很有思想”、“你的选择题做得很好”、“你的字迹很工整”等等,简短的几句话就唤起了学生的注意和兴趣。
    四、改变作业批改形式后的效果
    在初二下学期,我们开始了作业批改的改革,这一年中,真正从作业中解放出来了,腾出了很多时间用来备课和钻研教材,也有更多时间用来看相关资料书,提升自己的专业水平,因此课堂上也就做到了准备充分,游刃有余,学生也更易于掌握知识,在课后学生自批和互批的过程中,也有相应的激励措施,所以发挥了学生的主观能动性,提高了学生学习历史与社会的兴趣,采用这种做法一学期后,学生写作业也更用心了,真正做到了认真写作业,认真批改作业,认真订正作业,学生的成绩不但没降,反而提高了,以我任教的四个班为例,学生的成绩在原来的基础上都有不同程度的提升,在我任教的五、六、七、八班中,执行得最好的是六班,这个班的科代表很得力,学生也很自觉,能按老师的要求做好各项工作,在期末考试中,进步非常明显,由原来的中等跃居年级第一,从考核结果来看,这种做法只要能严格的执行,落实好各个环节,一定是可行的,有效的,既可以提高学生成绩,培养学生自主性,还可以使教师从烦重的作业中解放出来,何乐而不为呢?
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