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让学生成为课堂的主人
2012-3-28 19:44 |  发布人: hiroman |  阅读: 3371 | 

让学生成为课堂的主人

新世纪学校 张为萍

 

[摘要] 现代教育在确认教师教学过程中主导作用的同时,更加强调学生的主体作用,教学的成败很大程度上取决于学生参与学习活动的主动性。而教学的主要阵地是课堂。在传统教学中,教师以自我为中心,一味讲授,把知识强行的进学生的脑袋,学生成为知识的接受者,课堂的主人是教师。新课程注重自主合作的学习方式,注重三维目标的实现,特别是过去被忽视的过程与方法目标。本文结合新课程的教学实践,就如何让学生成为课堂的主人,成为学习的主人,如何实现新课程的理念谈粗漏的见解。

[关键词] 积极性 主人 自主 以人为本

新课程改革的到来为开创新世纪中国的发展增添了一份保障,注入了一份活力。《历史与社会》以全新的面孔出现在我们的眼前,它突出了以学生为中心,真正体现了“以生为本”的人文思想。高度尊重学生的个性,面向全体学生,重新整合了社会知识体系,淡化处理了一些学生难于理解的理论和概念。精选内容,删减了一些偏、旧的知识,把更多的时间、空间留给学生参与教学活动,通过设计多样的教学方法,动手实践、质疑探究、合作交流,激发学生学习的兴趣,培养学生创新精神和实践能力,培养学生终身学习的能力。在潜移默化中达到教育的目的。

我县全面实施新课程试验已跨入第三年。我与新课程共同成长,其间有迷茫,但也充满收获的喜悦,新课程教学必须让学生动起来,让学生在学中做,在做中学。以下是我在实践中摸索的点滴所得。

一、备课时心中有学生

备课时不能单纯以教材的知识为对象,备课的内涵极为丰富,有对教材的钻

研,有对学生的了解,有教法的设计,有教学资源的开发选择和利用,还有教育教学理论的学习。这里的每一环节都是相当具体的,设计者都需仔细考虑到学生的知识现状和能力水平精心设计。只有做到胸有成竹,课堂中才能游韧有余。

二、课堂中时刻以学生为主体

苏霍姆林斯基说过:“不能使学生参与是教师的最大过失。”新课程下的课堂

是有生命力的,课堂中生命的意义,在于使每一个生命感到自己每天新的成长和进步,课堂是学生发展的乐园。

(一)创设情境、激发兴趣

一堂课能否吸引学生的注意力,使学生对整堂课的学习产生兴趣,导入新课

是关键之一,好的导入,不一定是开门见山,是创设情境,激发学生兴趣。七年级《历史与社会》课的主要内容是中国地理与世界地理,因此,在教学中,教师教学时,必须把挂图、地球仪等演示给学生看,或利用现代化手段通过投影、电视和多媒体来把教学内容生动地展现在学生面前,才能引起学生兴趣。又如八年级《历史与社会》以历史为主,历史学科由于过去性的特点,学生总觉得遥远而陌生,而传统的历史课教学又比较重视历史的逻辑,却忽视了历史的形象性,如果上课时,教师向学生散发补充些具体的史料、图片、实物等,尽可能打破时空界限,展现丰富多彩的历史画卷,鼓励每位学生大胆想象、猜测,大胆发言,以历史参与者的身份进行决策,融入此情此景,把自己放到当时的历史时代中去,学生都能热情高涨。《秦朝一统》以《英雄》的片段开头,一定会使学生精神抖擞,精神振奋。然后再提出:秦国为什么能统一六国,秦始皇又是一个什么样的人物?激起学生探索的欲望。

  在教学中我们不难发现,学生在什么时候最专注?往往是他们最有兴趣的时候。图文、声像能充分调动学生的感观,刺激学生的神经。但过程中切忌喧兵夺主。多媒体能服务于教学,但一味的追求多种多样的图片、视频只会使人眼花缭乱。

(二)设问置疑

罗杰斯认为,安全、自由是人们创造性思维产生和发展的前提,在课堂上

教师发扬民主精神,鼓励学生针对问题展开讨论,让每一个学生自由发展自己的见解就能达到兴趣的培养,潜能的开发,个性的发展。

1、教师设疑,创设问题情境,激发学生强烈的好奇心和进一步学习的兴趣。如《综合探究一:从地图上获取信息》暑假期间,北京的张京准备同妈妈到杭州旅游,妈妈让张京来设计旅游路线,张京找到了《中国铁路干线分布图》,同学们帮他设计一下,从北京到杭州有多少种走法,沿线经过了哪些城市?然后比较一下哪一种走法最合适?这样设计的问题开放、答案不唯一,才能促使学生认真阅读地图、仔细观察、精心设计并提出多种多样的方案,使学生的思维被激活,能力得到提高。学生想到的路线会有很多:如乘京广线到株洲,然后乘浙赣线到杭州;乘京九线到南昌,再乘浙赣线到杭州;乘京沪线到上海,再乘沪杭线到杭州。

再如:七年级《叔叔把握机会的启示》中讲授创业要“因地制宜、因时制宜、因物制宜、因事制宜”的要领时,我创设了“校运会商战”的情境:“(1我班摊位应该卖哪些商品才能多快好省的赚钱?说说你的理由。(2)在各班的竞争中你如何宣传自己(口号、广告等)。(3)这个过程中会产生哪些问题,你又如何解决?”这样的问题与学生实际相接近,学生的兴趣一下子激发了,讨论、交流滔滔不绝,在学生的脑子里有说不完的金点子。不仅理解知识点,也许对学生来讲是终身受用的。

可见,如何设计一个好的问题,对于能否提高学生的探究兴趣是至关重要的。

2、鼓励质疑。古今中外的哲人是很重视发现提出问题的。费尔巴哈说:“新知识从怀疑中产生。”我国宋代的教育家张载说:“学则须疑,学贵善疑”。李政道博士说:“学生最重要的就是学会提问,否则将来就做不好第一流的工作”。而传统的教学往往是教师提出问题,学生回答问题,学生完全处于被动服从的地位。我们在课堂教学中应改变这种状况,要培养学生大胆质疑,善于思考的能力,不妨把教师发现问题、提出问题,转变为教师创设情景,让学生自己去发现问题、提出问题,让学生“动”起来。如:学生阅读教材内容,让学生充当“小老师”提出问题,再由其他学生帮助解决问题,寻找答案。又如,教学可持续发展时,展示漫画,由学生尝试提问,这样,学生需在认真分析漫画主题的前提下,结合知识点,精心设计问题及答案。平常只习惯于看问题回答问题,反向的思维更有利于培养学生能力,也提高了学生参与的兴趣。

(三)、让学生参与教材的阅读。

联合国教科文组织的埃德加·富尔说:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”此话颇有哲理性和预见性。现代教学要求我们教师不仅传授基础知识和基本技能,更重要的是要求我们培养学生的自学能力,使学生掌握科学的学习方式,成为学习的主人。而培养学生的自学能力,首先就应当培养学生的阅读能力,因为阅读是学生自学的重要环节之一。当然,这里的阅读不是语文学科中的阅读,应注重对关键词的寻找。平时加强学生的阅读训练,也有助于培养学生的分析能力,而分析能力弱则是考试中学生的致命点。2004年中考试卷中26小题第2问“反映了哪些国家职能”,好多学生都是抄写了三大职能; 282 问学生对材料、设问的分析把握不够,造成大段大段地抄改革、发展、稳定三者的关系,就是不能与建设和谐社会相挂钩,造成联系性不强而失了一半分数。可见,学生普遍存在着片面的抄书现象,分析能力弱。而平常中多让学生阅读既让每个人参与,在考试中对材料分析题的解答有较好的辅助作用。

(四)寓教于乐,重视基础知识的落实。
今年的中考试卷能力考查的倾向性明确,也就是说依然不忽视对基础知识

的全面考查。由于开卷考的负面影响,学生中总是有这样的思想存在:反正是开卷考的,平时根本不用学,到时候到书本上找就是了!因而轻视了对基础知识的掌握,而基础知识的落实是能力培养和思想教育的前提和基础。反映在答题上的失分率较高,审题不当。如2004年中考中第24小题第(2)问“从生产力要素角度谈”,考生由于不能很好地了解题目的设问,造成答非所问。又如将孙中山主持的会议答成“中共三大”。 如3小题的第1 问“新文化运动的基本内容”?都有些学生少答; 24小题第二问,考查学生的社会调查步骤,不少考生答成“列出提纲”,而不能得出“整理归纳”这个结论;282 问国家职能,很多考生答成是“社会公共服务职能”、“文化职能”等。

出现失分都是基于基础知识的薄弱和对开卷考的认识误区。这就对社会政治课教师提出更大的挑战,必须寻求趣味性与知识性的有机结合,寓教于乐,如进行一些类似幸运52”开心辞典节目的知识竞赛、猜谜活动、知识接龙擂台赛等等,还可以把一些与课本知识有关的动画制成课件上课,让学生在笑声中愉快地接受知识。

(五)合作学习

未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事,能否有效地表达自己的见解,能否概括与吸收他人的意见等。新课程的其中一个理念则是合作,开展小组合作学习,形成良好的师生互动、生生互动氛围,思维的碰撞闪出智慧的火花,学生真正做到眼到、手到、口到、心到,成为课堂的主人,学习的主人。如:在讲《地形多样》时,将学生分成5个小组,分别代表生活在五类地形区的居民,结合课本中的介绍,并利用日常生活的积累,讨论不同地形对人们的生活、工作、学习、农业生产、交通等方面的影响。为了让每个学生都能“行动”起来,在小组学习的要求上可补充了一条:进行全班性的反馈时,可以分别答题,也可以同学之间互相补充回答,看哪一组回答最好、表现最积极。学生在组长带领下,更加主动地学习,课堂气氛十分活跃,但却有条不紊,因为在互学时,每一个学生都行动起来了,为了小组获得成功和鼓励,他们互相补充,以求答案完整、具体,大大激发了学生学习的积极性,提高了学习效率,也培养了他们的协作求知精神。

再如讲授《知识改变生活》时,将学生分成4个小组,分别寻找农耕时代、工业时代、信息时代、太空时代典型的发明创造,并分析他们对人类生活的改变,课堂中小组成员汇报学习成果,并规定由小组成员分工汇报,让尽可能多的学生有展示的机会。

但合作学习中,要使学生成为学习的主人、有效地学习,也要使学生学会倾听、学会表达、学会欣赏、学会反思。

(六)常规活动。适当的常规活动,可让学生主动地参与学科学习。如历史科中安排“历史上的今天”的播报,丰富历史知识;“新闻播报”让学生了解时事,并对事件发表自己的见解;“课前演讲”或“实话实说”,可培养学生正确分析问题、从多方面看待某一问题的能力。

(七)实践制做 。历史小制作也是开放式实践教学的重要途径,它可以更充分地发挥学生的创造性,培养学生动手能力。 如学习《青少年与大众传媒》后,我们可以组织学生们在报刊杂志及网上搜集、整理了很多有关网络知识的文字和图片材料,动手制作一期电子板报。学习《一国两制与统一大业》后,让学生创作一幅“反对台独”的漫画等。

 

 “给孩子一些权利,让他自己去选择;给孩子一些机会,让他自己去体验;给孩子一点困难,让他自己去解决;给孩子一个问题,让他自己去找答案;给孩子一种条件,让他自己去锻炼;给孩子一片空间,让他自己向前走” 《历史与社会》是开放的课程,教学内容紧紧联系社会实践与个人生活,我们只有更多地关注学生的情感和态度,尽量让所有的学生都参与到课堂中来,他们才能成为主人,才能真正实现“以人为本”。

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